小学低年级数学教学中学生画图能力的培养策略

研究小学低年级数学教学中学生画图能力的培养策略聂文平
摘要：教学中学生画图使学生能够感受到各个图之
间的区别和联系。

比较的过程是学生思维和理解的过程。

这样操作，他们能够根据图中的“变”和“不变”，找到问题
的答案，知其然的同时知其所以然。

本文主要分析小学低
年级数学教学中学生画图能力的培养策略
关键词：小学；数学；画图法
在小学低年级数学教学过程中，教师可利用画图教学
的方式，引导学生树立正确的解题思路。

在日常的数学学
习中，学生能利用画图的方式对数学进行自主的学习，培
养自身在数学学习方面的自觉性，发挥自身的主体作用。

画图教学的方式能让学生在新课程要求之下更好地达到预
定的要求，实现自身的全面发展。

一、画图教学在小学低年级数学教学中的必要性
小学数学是一门综合性比较强的学科，而小学低年级的
数学对学生的要求就是培养解决数学问题的能力。

低年级的
学生在数学学习方面，其基础的数学知识已经是非常扎实
的，需要提升的是思维能力和自主创新能力，因此教师在进
行数学教学时应该将重点放在培养学生的自主创新能力和问
题探究能力培养上。

画图教学在小学低年级数学教学中的运
用，可以达到两个方面的效果：教师通过画图的方式，将所
要讲授的知识比较简易化地展现出来，让学生更方便地进行
自主学习，一方面可以培养学生学习的自觉性，另一方可以
让学生对教师课上所讲授的内容吸收得更加透彻。

也就是
说，画图能让学生在遇到难题时通过自己的努力求出结果，
而不是对教师产生依赖，能在探究类的题型中寻找适合自己
的解题方法，充分开发自身的创新能力，发展自身的逻辑思
维，让自身的思维得到合理地锻炼。

二、画图教学在小学低年级数学教学中的应用
（一）调动学生的主观能动性
在新型的师生关系中，教师只是一个引路人的角色，
在日常的学习生活中，学生是主体，教师只起辅助作用。

新课程背景下，小学数学教学中，教师要善于开发学生自
主学习的能力。

六年级的学生在数学基础知识的储备上已
经比较充足，因此这个阶段教师主要应引导学生，使其利
用适合自己的方式进行自主学习。

在小学数学教学中，画
图思维可以引导学生的解题思路，以画图的方式将解题思
路画出来，有助于降低学生对教师的依赖。

（二）增强学生利用画图策略解决
实际问题的意识小学数学教学中，教师不仅要向学生
传授数学知识，更加关键的是要教给学生学习数学的方
法，让学生自己动手解题，学生才能真正地成长。

例如教
师在教学人教版数学六年级下册第一章“负数”时，可以通
过画图的方式，让学生了解负数和正数的表达，利用画数
轴来对负数、正数和零进行正确表达。

画图教学能让学生
更加直观地看到数学中的知识点，也能利用画图方式解决
实际的数学问题，将原本复杂的数学题目简约化。

教师在
数学教学中要注意引导学生树立画图意识，在解决实际数
学问题的过程中，将解题思路通过画图表达出来，是非常
有利于数学解题的，也有利于提高学生做题的正确率。

因
此，以画图的形式将每一个解题步骤清楚地罗列出来，方
便学生在解题的过程中保持清晰的思维，从而提高学生解
题的正确率，促进学生数学综合能力的发展。

画图教学在
数学教学中的应用非常普遍，相信在未来的教育教学中，
画图教学方式将会应用到更多学科的教学当中。

三、画图是儿童数学积累的重要途径
学习的过程是积累的过程，积累的过程是学生发展的
过程。

对低年级数学教学而言，我们不能仅满足于知识的
教学，而要关注学生综合能力的提升，要不失时机地帮助
学生积累后继学习所需的知识技能、经验认识和数学素
养。

帮助儿童积累数学表象画图的过程是学生再现形象和
创造表象的过程，也是他们不断丰富表象和积累表象的过
程，是把外显的形象图示转化为内在的记忆表象的过程。

学生积累表象的过程是他们丰富问题认识和完善认知结构
的过程，更是自主发展的过程。

在中高年级，让学生根据
问题画出符合要求的图形是儿童正确解决图形问题的前
提，然而受想象能力、抽象能力的束缚，儿童头脑里往往
缺少丰富的数学表象的支撑。

因此，帮助儿童积累数学表
象是画图教学的重要手段。

例如认识长方形时教材通常只
要求学生在方格纸上任意画一个长方形就草草收兵，难以
帮助他们建立丰富的数学表象。

对此，可以放大教学环
节，让学生按照要求画出多种不同的长方形来积累表象。

四、结束语
义务教育改革对小学六年级学生数学方面的学习提出了
新的要求，要求教师在对学生进行数学知识转授时，要善于
利用画图教学，使学生对比较抽象的数学知识也能吸收理
解。

小学六年级的数学是比较抽象的，学生比较难理解，这
也是促使画图教学出现在小学数学课堂的原因之一。

参考文献：
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（作者单位：江西省樟树市临江镇芦阳小学）
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