幼儿园专题小结有效提问提高课堂互动

有效提问提高课堂互动
——集体教学活动的有效性之师幼互动集体教学活动中，教师预设的目标有很大一部分是通过教师的提问来实现的。

提问是教师直接引导最常见的方法之一。

教师如何在活动前设计优质问题、在活动中营造和谐环境、巧用教学机智抛出问题、激发幼儿的思维与想象，这是教师在组织教育活动前应反复思考、推敲的重要工作。

在本次教研组一课二研的活动中，首先紧抓教师的提问，对于问题设计是否符合年龄特点，问题设计是否具有多样性，问题设计能否体现层次性，问题设计能否找准切入点，突出重点等进行反思和研讨，将教师的提问反复推敲和修改，在这样的过程中设计出较为优质的问题。

同时为了提高提问的质量，我们采用了封闭式提问和开放式提问相结合的方式，有利于适当的追问帮助幼儿有效提升，我们也反思到作为教师需要学会等待，给孩子思考的时间，这样才能更好的将课堂归还给孩子。

最后在这样一个不断推敲的过程中，将有效的提问抛给幼儿，让幼儿更加深入的思考，提高课堂的有效性。

一、找准切入点，设计优质问题。

幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。

1.问题设计符合幼儿年龄特点。

提问应注意从孩子的实际出发，紧扣幼儿的年龄特点。

幼儿的年龄决定他们的能力大小、思维方式等，教师提问时就要充分考虑幼儿的这些特点，这样才能提高提问的精准度。

如本次我们的小教研研讨的大班活动《勇气》，活动开始出现勇气二字，大班下学期的孩子对于汉字很多已经认识，所有这个问题作为开场既能打开幼儿的话匣子，又能让孩子意识到自己是即将升入一年级的孩子，对汉字有一定的认识，肯定自己的能力。

这就表明，紧扣幼儿年龄特点的提问，才能有效发挥提问的作用。

2.问题设计具有多样性。

心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。

教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。

因
此教师的提问应有适宜性、开放性、启发性等，引发幼儿联想，想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。

在《勇气》这个活动中，第二环节是重点和孩子一起分享的内容，针对绘本中出现的关于勇气的点，我们选择了四副和幼儿生活紧密联系，并且有助于幼儿学习勇气这个良好品质的内容。

在一研活动中，发现由于图片呈现的方式都是以PPT形式，幼儿说到一张图片，教师提问：“你发现勇气是什么？”在反复提问后，我们发现幼儿在倾听时出现了疲劳，一些幼儿开始做小动作，有些幼儿开始小声说话等。

我们知道这样单一的提问，往往会让幼儿对活动失去兴趣。

于是在二研时，我们调整了提问，如：图一尝试吃没有吃过的食物，图片简单明，幼儿都能看出勇气是吃不爱吃的食物，于是我们将提问深入，“你们有没有不爱吃的食物？你是怎么做的？”让幼儿联系实际，表现出自己的勇气在哪里。

图二不开灯独立上床睡觉这幅图片中，我们同样运用联系实际的方法，挖掘幼儿的想法与做法，让每个幼儿都有话题可聊，并且从他人的经验中引发自己的思考。

图三骑车不用安全轮，首先用小女孩的勇气是什么？作为第一个提问，这就属于封闭认记性问题，比较简单，能帮助教师了解幼儿的已有经验，也有利于各活动之间顺利自然地过渡；紧接着提问：“为什么骑两轮自行车需要勇气？”则属于启发性问题，让幼儿在讨论和交流中不仅拓展了思路，而且师幼互动性强了，教育的效果也好多了。

教师编拟多种问题，可以适应不同能力水平的幼儿都参与答题，能调动全体幼儿积极参与互动，也可以避免孩子思维的局限性和片面性。

3.问题设计有层次性。

教师应该关注到不同能力水平的孩子，为其设计不同层次的问题，有浅入深，循序渐进。

难度和灵活性较大的这类问题可以问能力较强的幼儿，这样有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的问题可以吸引大部分幼儿的注意，所以这类问题比较适合中等能力的幼儿，也可以很好地调动他们的积极性；一些难度不大但经过认真思考能够答出的问题，我们就要把目标锁定在能力相对较弱的幼儿身上，这样可以帮助他们树立自信，提高学习兴趣。

如在活动《勇气》问题中，从“你找到这里的勇气了吗？发生了什么事？”→“小男孩的心情会怎么样？最后他是怎么做的？”→“你有没有碰到类似的事情，你是怎么处理的？”等，这些问题逐一提出，犹如剥笋壳一样，由浅入深，由表及里，层层递进，步步深入，
渐渐掲示活动的中心内容，并可以使每一个不同层次上的幼儿都体验到成功的快乐。

4.问题设计找准切入点，突出重点。

提问总是有一定的目的和重点，教师希望通过提问，让幼儿在思考中有所得。

在设计问题之前，教师不仅要考虑设计什么样的问题，还要考虑为什么设计这样的问题，使每个问题都成为达成教学目标的一个组成部分，更好地为教学服务。

在活动《勇气》中，关于尝试吃没有吃过的食物、不开灯就上床睡觉、勇气是从头再来这三个点都需要幼儿联系实际，但具体提问时，教师采用不同的提问方法“你有没有不爱吃的食物？你是怎么做的？”“怕黑的时候你会怎么办？”“你们有没有碰到过类似的事情，你是怎么处理的？”同样的目的性，但在提问的方式上有所不同，提法更具有目标的指向性，用词更加准确。

二、寻求提问策略，提高提问质量。

在精心设计提问以后，活动中的提问技巧就显得尤为重要。

教师应借助提问这一有效手段组织活动，促成活动目标的实现，同时引发幼儿思考，促成幼儿创造性和批判性思维能力的发展。

主要有以下几个有效策略：
1.同时采用封闭式问题和开放式问题。

教师在备课是要有较强的问题意识，充分考虑活动中各环节的提问设计，制定切实可行的活动方案。

封闭式问题对幼儿思维要求较低，其答案一般都是“好或“不好”，幼儿无需思考，常常已包含在问题中，开放式问题以“为什么”为主，可启发幼儿积极动脑筋、思考、引发幼儿创造。

教师要着眼于幼儿的最近发展区，所提问题要高于幼儿已有经验水平，让幼儿从不同的角度去思考，活跃了幼儿思维，使幼儿产生认知冲突，但又要让幼儿能在教师帮助下解决问题。

所以说如果教师设计的开放式问题难度过大，不要急于告知答案，可以借助封闭式问题为幼儿搭建支架，让幼儿在轻松的氛围中体验答题的乐趣。

2.适当追问，帮助幼儿有效提升。

在教学活动中的问题带有一定的主观性，所以提问要灵活适用，教师要有意识地让孩子进行逆向思维，要善于通过追问孩子把行为背后的思考表达清楚。

幼儿不经意的回答，如果加上教师及时点拨与追问，就能激发幼儿进一步思考调动其思维的积极性。

在《勇气》活动的最后环节寻找身边人的勇气，提问：“你认为生活中谁最有勇气？为什么？”有孩子说“消防员。

因为他很勇敢，能到火场里救人”，接下来孩子们开始说警察、宇航员等等，于是我追问“除了这些危险的工作需要勇气，我们生活中还有很多平平常常的勇气，他们是谁呢？”过了一会有孩子说：“我的妈妈很有勇气，她现在在学车。

”我接着又问：“他学车是为了什么？”孩子说：“为了开车送我和妹妹上学和放学。

”教师：“原来妈妈鼓足勇气学车，为了能更方便接送你们上下学。

”从这个孩子开始，似乎孩子都打开了思路，有的说妈妈每天早起给我做早餐是最有勇气的人，有的说我觉得能给病人开刀的医生是最有勇气的等等。

教师的引导让孩子打开了思路，扩散了幼儿思考的角度，提高了幼儿的言语表达能力。

3.学会等待，留给幼儿思考的时间。

好的提问，往往需要幼儿做出一定的思考，所以也需要教师留给孩子思考的时间。

在勇气的一研中，我们直接将图片出示给幼儿，提问“你发现勇气在哪里？”此时教室里充满了沉寂，整个活动出现了冷场，活动后我们针对这个问题进行讨论，发现有些图片中的勇气是需要幼儿思考和理解后才能表达出来的，所以当幼儿刚看到图片时，很难将思考的关于勇气的理解用语言表达出来，幼儿缺少了思考和整理语言的时间，于是在二研中，我们先让幼儿将这四幅图片进行自主阅读，让幼儿带着问题先去思考，阅读完成后，再一起看图片，发现和表达自己对于图片中勇气的理解，果然从活动效果中我们就看出了成效，很多孩子不仅能发现图片中的勇气，也能联系自己的实际，说说自己在生活中有勇气的做法。

所以在很多活动中，教师不要急于介入，而要学会等待，教师要有充分的耐心，以宽容的心态，静静地等待孩子充分表达自己的所想，给孩子时间，让孩子自己的方式去思考。

除此以外，不管什么活动，教师都应创设宽松和谐的提问环境，充分尊重孩子，设身处地感受孩子的所思所想所答，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂环境，有效调动孩子思维活动的积极性。

教师还要注意丰富自己的语言，在课堂中能随机应变，多启用艺术性、发散性的提问，尽可能让孩子的回答得更加精彩。