作文教学中的语言转化

本文 系曲阜师范大学青年基金项 目《 构主义教学思想与实践模式研究》 项 目批准号 ： ０ ４ ） 建 （ ￣ ５ ７ 和教育部人文社会科学重
点研究基地 ２ ０ ０６年度重大研究项 目“ 基础教育内涵性均衡发展研究”项 目批准号 ：６ｄ ８ ０ １的系列研究成果之 一。 （ ０ｊ８０１） ｊ 李方安 ， 曲阜师 范 大 学 教 师、 育 学 博 士 （ 阜 ， ７ １５ 。 主要 研 究 领 域 ： 育 理 论 和 教 师 教 育 研 究。Ｅ—ｍａ ： 教 曲 ２３６ ） 教 ｉ ｌ
和情 境性等 特点 ， 因此 ， 口头 语言 很 可 能稍 纵 即逝 ，
一
、
作文教 学中语言转化的类型
也可能具有较高的创造性 ， 同时还可能降低作文的
作文 教 学 中大致 存 在着 三 种语 言 转化 类 型 ： 从 写作 的内部 机制 来看 ， 在 着 内部语 言 和外 部 语 言 存 的转化 ； 写作 的策 略来 看 ， 在着 口头语 言和 书面 从 存 语言 的转 化 以及被动语 言 向主动语 言 的转 化 。下 面
试分述 之 。
收 稿 日期 ：０ ９ １ １ ２ ０ 年 月 ３日
难度 。 书面语 言则具有 系统性 、 深刻 性 、 范性等特 规
点 ， 面语 言能 够提供 作者 视觉线 索 ， 可能会 出现 书 但 低水 平 的重 复 加工 现 象 。可 见 ， 口头语 言 和 书面语 言各 自具有 自己 的优 势 和弱 点 ， 能够 利用 它们 的优 势， 同时又尽量 回避 它们 的不足 之处 ， 对提高作 文 将
写作 能 力是 学 生 良好 语 文 素 养 的 重 要 组 成 部
分， 也是语 文教学 的一 个重 要 目标 。许 多 教 师在 作 文教学上花 费了 大量 的时 间和 精力 ， 而 效 果却 不 然
１ 内部 语 言和外部 语 言的转化 ．
内部语言 可 以等 同思维 。外 部语 言主要有 口头
学中， 教师单方 面注重 如何 教写作 ， 而忽视 了学 生写
也 主要指思 维与 口头语 言和 书面语言 之 间的相 互转
化。
内部语 言 （ 维 ） 口头 语 言 和 书面语 言 之 间是 思 、
一
种相互影 响 和相互 促进 的关 系。思维是 写作 的基
作 的内在心理 机制 的探 究 ， 结果事倍 功半 。再者 ， 还 有作 文教学策 略 和方 式 、 方法 的不适 当等 方 面 的原 因。鉴 于此 ， 文试 从 语 言转 化 的角度 分 析 写作 的 本 内在机制 和教学 策 略 ， 以期对 提 高 作 文教 学 效果 有
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李方安 ： 作文教学中的语言转化
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质量大有裨益 。
和组织 ； 狭义而 言 ， 作文 图式指写作 主体 已经具有 的 与当前 写作 主题 和 对 象 有 关 的 知识 和组 织 。换 言 之 ， 文图式 即是 关于写 作 的认 知结构 ， 作 它不是静 态 不变 的 ， 而是动 态 可 变 的。原有 的作文 图式 对写 作
语言 和书面语 言 ， 口头 语 言 主要 以说 、 、 等方 式 讲 唱
表达 ， 面语 言 主要 以写 、 书 画等 方式 表 达 。当然 ， 外 部语 言还大量 表现 为 肢 体语 言 ， 里 主要 讨 论前 两 这 种外 部语言表 达方式 。内部语 言和外 部语言 的转 化
尽 如人意 。仍 然存 在很 多学生作 文无话 写 、 主题 、 无
第 ６卷
第 ６期
让 赦 盲
Ｊ ｕ Ｎ ｆＳ ｈ ｏｉｇＳ ｕ ｉ ｏ ｍ ｏ ｃ ｏ ｌ ｔｄｅ ｎ ｓ
Ｖｏ ． ． ． Ｉ６ Ｎｏ ６
２０ ０ ９年 ６月
Ｊ ｎ ．０ ９ ｕ ｅ２ ０
作 文教 学 中 的语 言转 化
李 方安
摘 要： 写作 实际是 一个语 言转化 的过程 ， 中包含 内部语 言和 外部 语 言的 转化 、 其 口头语
言， 主要在 于这 些学 习形 式所 获 得 的知 识还 未 内化
言和 书面语 言的转化 以及 被动 语言 向主动语 言 的转化 三种 类 型 ； 建构 良好 的作 文 图式是作 文
教 学的 内在机 制 ； 言转化 的思想在作 文教 学 中的具 体应 用体现在 “ 、 、 ” 结合 、 语 思 说 写 相 分层指
导和读 写循 环等写作 策略上 。 关 键词 ： 文教 学 ； 言转化 ； 文 图式 ； 作 语 作 写作 策略 中图分类 号 ： ６ ３ ２ 文献标 识码 ： 文章编 号 ：０ ５ ２ ２ ２ ０ ）６ ０ ８ ４ Ｇ ２ ． Ａ １ ０ —２ ３ （０ ９ ０ —０ ３ —０
具有促 进或 限制 的作用 ， 在写作 的过程 中， 通过 同化 和顺应两 种作用 机 制 ， 原有 的作 文 图式 将会 得到 精
３ 被动语 言 向主动语 言的转化 ． 阅读 、 听讲 、 记忆 和再 认等所 获得 的知 识是被动
的， 这些都 可 称作 被 动 语 言 ， 所 以称 之 为被 动语 之
所裨益 。
础， 口头语 言 和书面语 言则是 外显 思维 的工具 ， 内部 语言 和外 部语 言 的转 化存在 一个 思维 与语 言表达 能 否一致 的问题 。总之 ， 写作 的过 程应该是 思维 、 口头 语言 和书面语 言之 间不 断互 动 生成 的过 程 。
２ 口头语言和书面语言的转化 ． 口头语 言在表 达上具 有 即时性 、 随意性 、 跃性 跳
无新意 的问题 ， 使 许 多教 师认 为写好 作 文 不是 教 致
出来 的。造成这种 情况 ， 既有写 作本 身特点 的原 因 ， 也不乏对 作文 教学 误 解 的 因素 。具体 而 言 ， 先是 首 写作本 身具有创 造性 高和更 多涉及 策略性 知识 的特 点 ， 而使 作 文教 学存 在较 大难 度 。其次 ， 从 在作文教