小学儿童的注意

小学儿童注意品质的发展

注意的品质包括：注意的广度、注意的 稳定性、注意的转移和注意的分配


（一）注意的广度 指在单位时间内注意到的对象的数量。数量越 大，广度越广。 Eg：一目十行，一览众山小 小学儿童注意广度较小，随年龄的增长而扩大。 小学生中注意广度存在着性别差异，无论低年 级或高年级，女生的注意广度高于男生。
注意规律在教学中的应用

（一）正确利用无意注意规律组织教学。 无意注意在教学中既有积极作用又有消 极作用，在教学中要利用无意注意的积 极影响为教学服务，避免无意注意的消 极影响。
利用无意注意的积极影响

1、凡是需要学生注意的对象和操作活动， 尽量赋予他们无意注意的特性。（为了 引起学生的无意注意）
语音、语调做到抑扬顿挫，遇到重点、 难点还要加强语气，伴以适当的手势和 表情。声音太大、语调平淡，容易使学 生疲劳；声音过小，学生听不到或听不 清，就很容易分心。

充分利用直观教具，引起学生的无意注意。 Eg：1、白裙老师与蜂窝煤 2、在教学“角的认识”、“长方形、正 方形、三角形和圆的认识”等几何知识时，教 师可出示学生平时见到的扇子、书、红领巾、 硬币等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、 三角形、圆等几何图形，这时学生发现这些图 形就在身边，很容易对它们产生注意。



（二）注意的稳定性 指把注意集中保持在某一对象上的时间长短。 时间越长，稳定性越高。 Eg：善始善终 外科医生在连续几个小时的手术中聚精会 神的工作。 7-10岁可维持20分钟 10-12岁约为25分钟 12岁以上能维持30分钟 女生的稳定性高于男生。



（三）注意的分配 注意的分配是指在同时进行两种或几种活动的 时候，在同一时间内，把注意指向两种或不同 的动作。 一心二用、双管齐下、左右开攻、耳听八方 Eg：1、学生在课堂上一边听讲，一边做笔记， 一边还要思考。 2、司机在驾车时手扶方向盘，脚踩油门，眼 睛还要注意路边的行人。


2、激发学习动机 激发学习动机是集中注意的最有效的手 段。要让他们体验到自身学习的成功， 以此来激发他们的学习动机。 Eg： 肯定的评价、赞许的目光和恰当的鼓励 都能让学生从成功的体验中激发学习的 间接兴趣，培养学生学习的外部动机。




3、训练良好的注意习惯 良好的注意习惯： 1）、长时间地保持注意而不分心 2）、迅速转移而少惰性 Eg：快速阅读、抢答赛、拼图比赛，培 养注意力高度集中。 不同学科不同性质的问题交叉随机的出 现，训练注意的灵活转移。
小学儿童的注意
1、小学儿童注意有意性的发展 2、小学儿童注意品质的发展 3、注意规律在教学中的运用
ห้องสมุดไป่ตู้
小学儿童注意有意性的发展 (了解)
（一）有意注意在认识中的地位、作用逐 渐提高 小学低年级儿童的无意注意还起着重要 的作用。 eg：低年级儿童上课时，如果教学内容 是比较枯燥、不直观、不形象的，而教 师又不能运用一些有兴趣的教学方法， 那么，保持注意就很困难。

4、迅速妥善处理偶发事件。 5、课间休息不宜让学生做激烈或竞赛行 的游戏活动。


（二）利用课外活动帮助学生学会组织 和发展自己的注意力。 1、提高活动的目的性。教师提出具体的 要求让学生明确集中注意的重要性。学 生对目的认识越深越容易自发的集中注 意。

Eg：课堂中让学生带着问题认真听同学 或教师朗读课文，注意力容易集中，如 朗读前给学生提出几个思考题，如作者 写了几件事，为什么写这几件事，学生 朗读时有没有不准确的，情感表现怎么 样，流利程度怎么样。这样学生听时就 会认真些。
小学中、高年级有意注意迅速发展，儿童 在日常学习活动中更多的依靠有意注意， 而且有意注意的效果好于无意注意
高年级学生有意注意的作用超过了无意注 意，有意注意占主导地位



（二）注意的有意性由被动到主动 小学生低年级儿童的心理活动缺乏自觉 性和自控性，因此自己不会主动确立目 的，需要教师或成人给他们提出目的， 并不断提醒和督促他们保持注意，避免 注意中止或分散 Eg：有经验的教师上课上到重点部分时 总要提醒学生注意听。
注意的转移 VS 注意的分散



讨论：注意的转移是不是注意的分散？ 注意的转移不同于注意的分散。 注意的分散也就是常说中的分心（心不在焉）， 是无意的，是注意力离开了不该离开的对象。 Eg：上课上着上着有的同学就被窗外的“景色” 吸引了，注意力离开了课堂。 注意的转移是有意的，注意转移到指定对象。



小学儿童的注意分配能力较幼儿有了明 显的发展。 Eg：刚入学的儿童在写字时，往往顾此 失彼，注意了字的笔画，忽略了结构， 注意了写字就忘了正确的握笔姿势和坐 姿。到了小学二年级有改观。 说明：注意分配能力在幼儿到小学二年 级这段时间发展较迅速。


(四)注意的转移 是指根据新任务主动及时地把注意从一个对象 转移到另一个对象上。时间越短转移越快。 事变心移 Eg：上完数学课上英语课。 小学儿童注意转移能力迅速发展，小学五年级 的注意转移速度较小学二年级有明显的增长。


课堂结束时：总结概括本堂课所讲授的 主要内容，提出明确要求，使学生保持 有意注意，然后布置作业。 总之在教学中教师要适当地运用无意注 意与有意注意的转换规律，把有意注意 和无意注意交融在每一个认识活动中， 使教学收到最好的效果。
运用两种注意相互转换的规律


高度集中的注意要消耗相当的体力和脑 力。要让学生在不疲劳的情况下学到知 识，就必须利用两种注意相互转换的规 律。 上课之初：采取措施，通过组织教学活 动把学生停留在上一节课或课间的注意 转移到本节课上来，对新课形成有意注 意。


课中传授新知识时：可以有时要求学生对教学 内容产生无意注意。但当讲授教学内容的重点、 难点时，则必须设法使学生保持有意注意，充 分理解和思考问题。 当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后， 教师要改变教学方式，使学生放松一下，或结 合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生的有 意注意转为无意注意。



小学生高年级儿童逐渐能自己确立目的，并根 据一定的目的独立地组织自己的注意，不需要 别人的督促 Eg： 1、中高年级的小朋友能告诫自己，上课 时要注意听老师讲课，思想不能走神，即使老 师讲的内容不是十分有趣的，也要用心去听。 2、高年级的小学生在复习熟记英语单词时， 她把更多的注意放在那些还不熟悉的英语单词 上。

充分利用好板书 板书是课堂教学的重要辅助手段。板书 的目的一方面是帮助学生理清知识的结 构和脉络，解决疑难，另一方面，也是 为吸引学生的注意力，提高课堂学习效 率。因此，板书应该做到运用有度、重 点突出、清晰醒目。必要时还要用彩色 粉笔和图、表格加以强调。
克服无意注意的消极影响



1、教室布置要相对稳定。 过于华丽、繁杂的室内布置，有时会成 为课堂教学的“污染源” 2、直观教具不宜过早的暴露在学生眼前， 不然会分散学生注意力，还会让直观教 具失去新颖性。 3、教师的服饰、发型要求。如果换了新 装或换了发型要先到学生面前“亮亮相”