情感体验阅读教学不可或缺的因素

语文是一门人文性、情感性很强的学科。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶……要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”统编小学语文教材中的许多课文都蕴含着丰富的情感，这就需要教师把教学生正确理解、运用祖国的语言文字与丰富学生情感体验统一起来，通过多种形式，在让学生亲近文本的同时唤醒学生的心灵感悟，激发学生的情感参与，增强学生的情感体验，使学生的认知活动和情感体验相伴相随，使语文课堂充满活力，从而提升学生的语文素养。

一、创设情境，激发学生情感
“文章不是无情物”，每一篇课文都蕴含着作者写作意图和思想情感。

阅读教学中，创设恰当的教学情境，能加深学生对文本的感悟与体验。

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。

”教师要善于钻研教材，结合文本及学生生活实际精心创设情境，让学生迅速地、积极主动地投入到文本的学习。

置身于文本所描述的情境中，能有效地唤起学生相应的情绪、情感，与作者产生情感共鸣。

如教学五年级上册《慈母情深》一文，在引导学生体验母亲工作艰辛程度时，教师一边播放音乐，一边用语言创设情境：“母亲长年累月就是在这样的环境下工作——空间非常低矮，不足二百平方米的厂房，四壁潮湿颓败。

七八十台缝纫机一行行排列着，发出的噪声震耳欲聋……此时正是夏天，七八十只灯泡所散发的热量，让人犹如身在蒸笼。

”让学生联系生活经验，想象母亲每天在这样的环境里工作，是何等的不容易，然后组织学生说一说。

学生在想象的情境中，调动自己原有的情感积累，不由自主地体验到母亲的艰辛，既丰富了想象力，又提升了学生表达能力。

“作者胸有境，入境始与亲。

”在教学中，像这样创设相应的教学情境，增强学生代入感，可有效促进学生在阅读文本过程中进行丰富的情感体验，完成与文中人物的心灵联结，真正品味到课文所蕴含的内在情愫，从而促进学生的情感领悟能力与语言能力协同发展。

二、训练朗读，读出文本情感
朗读教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，是培养学生正确运用祖国语言文字的基础训练，也是发展语言、激活思维、抒发情感的有效途径。

朗读能使学生充分感知文本中的人、事、景、物，激活生活经验，引发联想，从而感悟语言、升华情感。

特级教师王崧舟说过：“一堂好的阅读课应该做到书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。

”学生的朗读，是自我表现，也是情感的宣泄。

在朗读训练中可采用指名读、自由读、齐读、分角色读、配乐朗读等多种形式。

走进文本，与作者共鸣的最好方式就是有感情地朗读。

恰当的朗读不仅能再现作者的感情，而且能使读者心灵受到触动，感情得到升华。

如教学六年级上册《开国大典》一课时，为了使学生体会中华人民共和国成立时人们激动自豪的心情，感受热闹的气氛，教学中笔者问道：“这几段对话，你们想怎样读呢？
情感体验：阅读教学不可或缺的因素
周建青
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The Horizon of Education
智行教苑拔萃
是高声朗读，还是低声读，还是不出声地读？”学生回答：“高声读。

”笔者问：“为什么要选择这样的方式读？”学生回答：“这几段话的字里行间传达出的热烈、庄严的气氛，深深地感染了我们，我们此时也仿佛就在天安门广场，我们就应该大声朗读，把这种热烈的气氛表达出来。

”笔者再问：“此刻，你们愿意全班齐读呢，还是小组读？”大部分学生选择了全班齐读，同学们一个个群情激昂，声音响亮。

这样的朗读，胜过一切说教，学生在读中早已进入情境。

可见，通过声情并茂的朗读，学生更容易走进课文，走进作者的内心，从而真切地将自己体验到的情感表现出来。

三、锤炼语言，调动学生情感
语文教学其实也是语言教学，唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言。

教学语言是沟通教材和学生的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。

”教师的教学语言具有很强的“磁性”，不仅可以牢牢地吸住学生的眼睛、耳朵，而且可以丰富学生头脑中的画面，激发学生的想象。

一旦学生的大脑活跃起来，情绪被调动，已有的语言也迅速组合，与观察、想象的心理产物不断地同构、共振，可谓“情动辞发，情辞共生”。

如：教学五年级上册《少年中国说》一文时，在即将学完课文时，为了让学生受到爱国主义的教育，得到感情上的升华，笔者这样教学：
师：（出示相关图片，播放配乐）一百多年前的中国民不聊生，国将不国，充满了战争的硝烟，国土被瓜分得支离破碎……当时，人们对国家的命运感到担忧甚至绝望，在这样的情况下，梁启超先生写下了这样的文章——《少年中国说》，以唤起人们对国家的信心和希望。

（学生齐读课文。

）
师：（出示相关图片，播放配乐）当今中国经济发展迅速,人民的生活美满幸福,这种幸福来之不易,这是几代人抛头颅洒热血换来的，我们不能忘记那些为了国家富强努力拼搏的人。

于漪老师说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。

”教师要用精心锤炼而又充满感情的语言，给学生的心灵以震撼和启迪，丰富学生的精神世界。

四、角色体验，理解文本情感
艺术大师斯坦尼斯拉夫斯基曾经说：“当你一脚踏进剧院的大门，就必须把家里的所有烦恼和不快统统抛至脑后。

”他认为，只有这样，艺术家们才能沉浸在戏剧中角色的情感世界里。

由此，我们的阅读教学也得到启示：要理解文本中的情感，把握人物的内心世界，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，把自己的生活、感情和课文所展示的生活、感情相比照、相联系。

教学中，如果教师能根据教材特点让学生亲身经历文本中角色的动作、语言，入情入境地体验角色的心理活动，无疑会强化学生感受，引起学生情感共鸣。

如教学六年级上册《桥》一文，在读完课文后，教师创设话题：老支书为了救村民，自己和儿子都被洪水吞没了……五天后，洪水退了，人们来祭奠老支书。

假如你是老支书的妻子，此时你会说些什么？假如你是获救的村民，你会怎样评价老支书？请选择一个喜欢的角色说一说。

学生从不同角度进行角色体验，根据自己的独特感受进行说话训练。

这种充满新异感的角色体验便于学生敞开心扉、抒发感情，潜移默化间加深了学生对课文内容的理解，丰富了学生的精神和情感。

“动人心者，莫先乎情。

”在语文阅读教学中，教师应充分发挥和运用作者凝聚在课文字里行间的“情源”，调用一切情感因素，开启学生的情感闸门，使语言与情感共生，文心与人心交融，使阅读教学成为学生真正参与、真切体验、真情流露的过程，使语文课堂涌动出真情，充溢起美感，焕发出生命活力。

（周建青，江苏省句容市白兔中心小学，邮编：212403）
智慧教学 2020年11月74。