小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验(精选多篇)

小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验
(精选多篇)
第一篇：小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验
“小学生语文发展性评价与检测实验研究”课题，旨在贯彻和落实《义务教育语文课程标准》的精神，建立健全语文学科课程评价体系，推动小学语文学科改革。

xx年我们教研室和6所学校参与了这一课题实验。

我们积极实践，大胆探索，努力建构体现现代评价理念、促进学生语文能力发展的新的评价体系，取得了初步的成效。

一、面对问题找根源，评价改革是关键
长期以来，小学生语文评价一直沿用一张试卷定学业的终结性评价。

这种评价方式存在三个弊端：一是内容过于狭窄（偏重于知识的死记硬背，题型偏、怪、难）；二是手段不尽科学（侧重于分数），过分强调评价的甄别和选拔功能，分数成为评价学校、教师、学生的唯一标准，导致考试陷入了机械、重复、单调封闭的误区；三是形式过于单一（仅趋限于书面）。

这三方面忽略了学生情感态度、价值观、学习能力等方面的评价，忽略了学生学习过程的评价，忽略了老师、家长、学生全方位的评价，多数学生无法体验学习的成功和乐趣，自己的潜能和优势不能充分发挥。

学生在常年笔和纸的机械摩擦中，在汗水和泪水的煎熬里，逐渐消蚀了语文学习的激情，衰减了语
文学习的灵性，抑制了身心的健康发展，造成了学生语文综合素养低下的后果。

针对问题，我们认为，要全面实施新的课程标准，提高学生语文综合素养，关键在于淡化分数的选拔、甄别功能，将评价渗透到教育教学的方方面面，充分发挥评价对于学生发展的激励、导向作用。

“小学生语文发展性评价与检测”实验课题的主要目的就是全面了解学生的语文学习历程，采取有效评价手段，激励学生学习，改进教师教学。

那么，语文学科的评价到底评什么？如何评？我们组织实验教师认真学习课题实验纲要。

课题对评价的内容、方法、步骤、要求做了详实的诠释。

借助课题实验的东风，依据语文课程标准的五大板块，结合语文学科的四大任务（让学生学会识字写字、学会读书、学会表达、学会写作），我们觉得对学生语文能力的评价，主要从四个方面入手。

为了易于操作，我们把它归纳为“四个一”，即：写一笔好字，提高汉字书写能力；练一副好口才，提高口语表达能力；写一手好文章，用心灵描绘美好生活；记一肚子好诗文，让经典滋润学生心灵。

为了使“四个一”落实到教师、学生的具体教学时践中，我们实施了“14111”工程，即：上好一课（向语文课堂教学要效益）、建立四本（日记本、习作本、课外阅读登记本、古诗文学习积累本）、加强一写（硬笔字书写）、狠抓一背（积累经典诗文及优美片断）、落
实一读（课外阅读）。

方向明确以后，我们先后出台了《芮城县教研室关于小学生语文素养实行分项测查的实施方案》《关于加强写字、古诗文教学的指导意见》《关于进一步落实新课标精神、全面提高小学生语文素养的实施意见》等，作为较长一段时间语文学习的指导性文件。

先后编写了一系列县域地方教材：与教材同步的写字本，在练习写字的同时巩固所学字词；与教材配套的“1+x”课外阅读书，即一个话题，多篇文章，拓宽学生阅读面，实现课内课外相结合；课外诵读本，引导积累经典诗文；统一规范了学生的阅读登记本、古诗文积累本等。

2014年我们又承担了“山西省小学生语文能力评价与检测”实验研究的第二轮实验。

在多次参与省、市级课题实验培训中，我们在运城市教研室课题组下发的《运城市“小学生语文能力评价实验与研究”第二轮课题实施方案》《关于加强小学生写字和课外阅读的指导意见》《运城市小学生语文学业评价实施方案》的基础上，依靠有效的评价杠杆，对评价内容及方式方法进行完善、充实，逐步由分数评价到等级评价，由等级评价到达标评价，由单一评价到综合评价，由书面考试到多元测查。

将书面考试、分项测查与技能展示相结合，将过程评价与终结性评价相结合，力求探索一条促进小学生语文能力全面发展的科学评价之路。

二、多元评价为支点，上下驱动促发展
1.评价内容多元
评价不仅要关注学生的学业，更要注重发现和发展学生多方面的潜能，培养他们的良好习惯，帮助学生认识自我、建立自信。

我们不只关注学生书面考试，更关注学生学习过程中的兴趣、态度、方法以及终结效果；不仅关注学生的写，更关注学生的听、说、读、诵等方面的能力。

我们提出的“四个一”和加强师生课外阅读、努力创建书香校园关注的就是学生的说、读、写、诵，力求使学生能够全面发展。

2.评价方式多样
在评价方式上，我们采用“三位一体”多样化评价体系。

即书面考试+分项测查+技能展示，做到形成性评价和终结性评价相结合。

（1）书面考试达标化
随着课程改革不断推进，我们深深认识到，一张考卷定终身的时代已经过去，尤其是对小学生，不要为了100分把孩子的童年变成100岁，不要让孩子耗费大量时间去做一些机械、重复、僵化、中看不中用的语文练习题，根本无暇去读书、积累和写作。

虽然学生做习题快速准确，但对提高语文读写能力收效甚微。

为此，我们大胆提出书面考试达标化，只要考试成绩达到试卷总分的80%为达标，60%为合格，彻底淡化了分数评价给师生带来的过重心理压力和精神负担，腾出时间让学生去读、去记、去说、去写。

（2）分项测查精细化
分项测查是一项细致、复杂，费人又费力，但又十分重要的工作。

做实了，效果显著，倘若流于形式，那就是神马浮云。

xx年开始，我们出台了《小学生语文能力分项测查实施方案》，经过多次实践改进，逐步得以完善。

每学年末深入各校进行分项测查，多年如一日。

参加课题实验之后，我们参照课题要求，从数量、质量、批改、评价等方面充实和完善了测查细则，学生在教师指导下，先进行自测、小组测、家长测、教师测，并登记造册。

随后，教研室组织专人深入各校，随机抽取一个年级一个班级进行测查。

a、硬笔字测查。

师生硬笔字书写做为每年一项必测内容。

除了查看师生的写字本外，教研室还进行师生临场写字，统一内容、统一时间、统一纸张，粉笔字现场计分，钢笔字密封带回，着专人评分。

作为量化学校的指标之一。

b、口语交际测查。

口语交际是每学期学生语文能力测查的主要内容之一。

结合本学期教材和学生的生活实际，在书面测试中，有专门考查学生“说话”“口语交际”能力的内容。

然后举行讲故事、口头作文、辩论会、小记者采访等活动，具体形式是：每个年级拟定10个话题，学生任抽一个，准备5分钟后，现场展示，或由教师现场给出话题进行即兴发言，根据学生表达能力给分。

c、阅读能力测查。

要求学生根据教研室规定的必读书目和选读书目，出示自己一学期内的阅读书目及图书，测查组随机抽取其中一段或一篇，让学生进行朗读，看是否达到正确、流利、有感情；随后根据读文内容随机提问，考查学生是否能概括文章主要内容，能迅速获取信息，对文中人物或事件能提出自己的认识与理解，帮助学生养成基本的阅读能力和习惯；查看统一配发的阅读登记本，从内容、数量、批改、评语等方面进行评价；查看学校图书室或班级图书角；查看好词好句摘抄本，主要看数量和质量。

根据所查情况计分。

ｄ、经典诗文测查。

让学生大量诵读经典诗文，对于传承祖国优秀文化，陶冶学生美好心灵意义深远，尤其对文化底蕴的积淀效果明显。

每学期初，我们将各年级诵读内容提前确定并公布，学年末测查落实。

去年，我们将诵读内容编印成册，分解到每一周，确保诵读常态化。

教研室不定期组织人员深入学校，任意抽取班级一定比例的学生进行测查，依据诵读标准量化打分。

ｅ、日记、习作测查。

重点看内容、篇数、教师的批改、评语和日期，学校是否做到定期检查等。

发现好的经验和做法，及时总结推广。

去年12月，我们在南街小学进行常规检查时，发现教师陈晓华在三年级学生起步作文书面语表达训练方面有思想、有方法、有措施、有效果，我们给予充分肯定，并于今年4月，在南街小学召开全县习作教学研讨会，教师们受益匪浅，收到很好效果。

（3）技能展示常态化
ａ、竞赛活动
每学期，我们都有目的、有重点地组织全县性的师生技能展示活动，为学生搭建张扬个性、展示自我的平台，激发学生的学习兴趣，使学生体验成功的乐趣。

先后组织过师生写字、主题演讲、看图说话、习作、讲故事、经典诗文诵读、手抄报等竞赛活动。

要求人人参与，层层选拔推荐，并将竞赛成绩作为量化教师、学生、学校的指标之一。

ｂ、听课评课
课堂教学是提高教学质量的主战场。

教师在课堂教学中要有效利用评价手段，营造宽松和谐的课堂氛围。

要求教师不仅研究教法，更注重学法指导和学法研究。

从2014年开始，每年3月进行的听课评课月活动，9月进行的年度骨干教师评选，10月进行的优质课巡回观摩等，有力地促进了教师的课堂教学效益，提升了教师的执教能力。

多元评价成为我们衡量教师课堂教学的主要标准之一。

ｃ、教学会议
一年一度的教育教学工作会，旨在总结经验，寻找问题，部署新学年工作。

像这样集中在会议室里的会我们已经坚持了二十多年。

自xx年起，我们改革会议形式，由以往念念材料、发发奖，改为深入基层观摩交流。

所有参会人员重点观看师生写字、经典诵读、阅读积
累、日记习作、有效课堂、常规管理、课题实验、校本教研等，这样做既为承办学校、师生搭建展示交流的平台，又提供了相互评价、相互学习的机会。

三、悉心研究不间断，综合素养成效显
课题实验以来，我们深深感到评价机制的改革，激发了学生学习的主动性和积极性，学生的学习兴趣浓厚，他们爱学、乐学、善学，使语文学习的“四个一”和“四大任务”达到了预期效果，学生的语文综合素养明显提高。

1、师生写字
由于我们始终如一地坚持，多种形式的评价，如今，不论是城里的老师、学生，还是农村学校的老师、学生，甚至是偏远山区的老师、学生，人人都能写一笔整洁、漂亮、规范的汉字。

2、习作汇编
把自己认为最满意的作品或经过老师批改的优秀习作，还有参加各种作文大赛获奖作品以及报刊上发表的文章整理汇编，装订成册，学生自己设计个性封面，起个好听的名字，比如“花开的声音”“习作岛”“我的习作小屋”“金色童年”“放飞理想”等，充满了童趣和诗意。

提升了学生的成就感，培养了学生的人格情操，激励学生朝更高目标迈进。

3、诵读积累
诵读经典已成为一种习惯。

每一位学生都能背几十首（句）甚至几百首（句）经典诗词、名人名言、警句格言等，并能在自己的日记、习作和日常交流中基本做到灵活运用。

4、评价档案
由学生动手，将自己所获得的奖状或能体现语文学习进步的相关资料，如：每次竞赛活动、测查结果、发表或获奖的文章、优秀作品、书面考试试卷、演讲稿等装入档案袋。

记录成长足迹，时刻鞭策自己努力学习，这对学生和家长来说别提有多高兴和自豪。

四、成绩面前找差距，坚定信念谱新篇
经过几年的不懈努力，我们的实验进展顺利，各方面工作均取得优异成绩。

2014年运城市义务教育阶段教育教学管理现场会在我县召开，与会领导及全市13个县、市的教育局领导、校长、部分教师代表深入到我县的8所农村学校进行观摩，对我县小学生的语文综合素养给予了高度的评价。

会议结束之后，全市13个县、市及河南、陕西有关教育同仁，先后来我县进行观摩指导。

2014年5月全市多元智能暨书法进校园现场会在我县召开，与会领导又一次高度评价了我们的语文教学成果。

2014年4月，在省课题组、教科院组织的课题研讨会上，我们教研室做了经验交流。

今年4月，我们教研室被评为全省课题实验先进集体。

我们的课题实验虽然取得了阶段性成果，但冷静思考，我们觉得还存在以下困惑：
1．小学生语文发展性评价体系与初中学生语文能力发展如何更有效地衔接，以促进学生综合素养可持续地发展。

2．实施课题实验，教师负担过重，教师专业素养与师资水平成为制约课题进一步实施和发展的瓶颈。

充分发挥教研室职能，不断提升全县专任教师业务能力，是我们今后要加大力气做实做好的工作。

3．家长与教师在评价的内容与方式上时常出现异议，需进一步完善。

家长参与到评价体系中来的频率和效果有待提高，新的评价观被家长完全接受还需要一个较长的实践过程。

4.我们的课题研究还只处于操作层面上，研究的成果还只是零零碎碎，不是很系统。

恳切希望通过专家引领和理论提升作进一步的整合与提炼，形成较为完整的评价体系。

“小学生语文能力发展性评价与检测”实验研究课题的探索和实践已扬帆启航并初显成效，今后我们将深入推进课题研究成果的应用，并在此基础上开展小型多样更具针对性的专题实验，做好做实每一个细节，进一步完善学生语文能力发展性评价体系。

我们坚信，历史记载艰辛，岁月彰显峥嵘，只要不断努力，勤奋耕耘，一定能取得课题实验的理想效果。

第二篇：小学生高年级作文发展性评价的研究(课题)
农村小学高年级学生作文发展性评价的策略与研究
传统的作文评价基本由教师说了算，教师也往往以一个班级的整体水平为参照对象，给每一个学生一个分数或等第，有时写上几句机械乏味的评语而了事，学生往往也只看一下分数或者等第，他们把每一次写作文只当作一种任务的完成，对教师的评价而作为是一种最后对自己的成果的终结性评价。

这种作文评价把学生作为被动的客体，而忽视了学生的主体和个性的发展，学生写作水平就很难有发展。

一、实验前问卷调查
1、对高年级班进行问卷调查得出结论，学生对以往的教师独断评价表示不乐意，希望得到同学，家长的评价，有10％左右的学生希望作文打分能根据自己的基础分层次打分，80％的学生希望教师对作文的评价不只是一个分数，而是能对其不足之处提出文字的指导。

附（问卷调查表）
一、农村小学生作文发展性评价方案的构建
1．小学生作文发展性评价的研究内容有：写作能力；写作态度；写作热情；写作习惯。

二、小学生作文发展性评价的实施
（一）、作文评价主阵地——教师评价
教师应将评价活动和过程当作是为被评价者提供一个自我展示的平台，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让被评价者透过他人
的赞赏而受到激励。

使得每一次评价都成为激励他们成长的催化剂。

在作文讲评课中我设计了灵活多样的环节：
1、名片断、名篇欣赏：每一次作文讲评课，我都要留出10到20分钟的时间，让学生到讲
台前来朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。

哪怕只是一个精彩段，一句绝妙话，甚至一个恰当的词语，只要有一处亮点我都不会放过，让每一位同学，都有机会上台展示。

让他们人人都明白，我也能写出好的文章来。

2、佳作上墙、上报：每一学期，我都会的班级空白处留出一大块来，专门张贴每一次作文
写的好的学生，让其他同学朗读，学习，每期黑板报都留一个角抄写进步最大学生的作文。

让学生体验成功的快乐，与同学分享成功的喜悦。

3、分层评价作文：班级学生写作都有差异，评价时不能用同等样的标准，我把全班学生分
成三个等次，分别在每个等次中提出了不同的要求，学生只要在他那个等次中达到优秀的标准，作文成绩就是优秀了。

这样一部分后进生发现，只要自己努力一下，也可以获得优秀作文，他们就有了兴趣。

等到他们作文水平提高，过一段时间再进行分组，学生学习就了目标。

总之，通过这些评价方式让学生在鼓励中产生兴趣，增强信心。

在部分学生表现的同时，对其他同学也起到启迪作用。

当然，适度的否定评价也是必须的。

在评价过程中，要注意不能让表扬激励贬值。

适度的否定往往能引发学生一定的焦虑感，知耻而后勇，更加勤奋努力。

（二）作文评价的辅助阵地——自我评价与他人评价相结合
1、强调学生的自我评价。

自我评价可让被评价者主动参与而促进被评价者自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进，并在此过程中发展自我反思能力。

有一位同学阅读了自己写的文章后写下这样一段话：上次作文，一看题目，我心中一悦，这么简单的文章，定能写出一个优秀来，一节课还未下课，我已早早地上次，今天发下一看，我一惊，才合格！怎么可能，我再仔细一读，哎都怪我不认真，错别字7个，这些我可都会写的啊，有一句话竞然也标点也忘了加，看来，粗心不仅是数学的大敌，也是写作文的大敌啊！这位同学很有针对性的指出了自己的不足之处，我想下次作文他一定会注意这方面的问题了。

2、注重学生相互评价
相互评价可让学生从别的同学身上学到很多东西，也可能发现自己的不足与优点。

最终达到共同提高的目的。

有一位同学阅读了别的同学的文章后在他的文章后面写道：与你这位高手的作文比起来，我至少有三大缺点：选材不新，事例不典型；引用不规范；连说个谎都不会！
这位同学的自我评价有值得商榷的地方，但这种评价的思路还是相当好的，确实到了下一次写作训练时，他很注意选材，写的事例生动多了。

3、合理安排家长评价
家长评价也是我们常用的评价方法。

家长对评价自己的孩子的作文很有兴趣。

如果家长能够慢慢地客观公正地评价自己孩子的作文，有助于孩子树立学习的信心。

每一篇习作有家长评语及签名。

若学生把自己的作文本保存下来，那将是一笔很好的精神财富。

（三）、做好成长记录袋的评价。

把学生每一次作文成绩，包括教师评价、自我评价、他人评价的等级和文字语文，都保存起来，到期末考试时，把他整理好，回顾一学期来，自己成功的地方以及不足之处，最终由老师对一学期来的表现作出一个终结性评价。

这样做，也改变了传统的单纯考虑学生的作文成绩的评价方法，而更关注学生的发展性提高和全面发展，使各个层次的学生都能相对进步，提高写作兴趣。

增强写作信心。

三、研究的成果。

（1）、改变教师作文教学评价的方式：
课题研究最受益的首先是老师，该课题共有全校高年级多数教师参加，大家在参与过程中通过课题的研究，深刻反思传统作文评价标准与方法，深入学习《语文课程标准》中关于作文教学的新理念，转变思想，树立崭新的作文教学评价观和儿童作文教学观。

（2）、提高学生的作文水平和增强学生写作的兴趣：
一学年实验表明，实验班学生在作文过程中得以个性张扬，激情飞扬。

作文发展性评价让学生感受到了写作不是一件难事，他们明白了只要用自己的语言描述自己生活中的事情，表达真情实感，就是一篇好作文。

这样极大地激发了学生的写作欲、表达欲。

一节课完成一篇五百字以上的作文，对大多数学生来说已不再是难事，年度过关考试学生生均作文分34.8分，总分为40分，比前一学年平均分高出5分，学生在县级以上发表文章达40多篇。

作文评价问卷表
2014年9月3日
班级姓名
选择题，可多选。

1、你喜欢写作文吗（）
a、喜欢
b、有一点
c、不喜欢
2、作文本发下来你最先会看的是（）
a、分数
b、文字评语
c、别的同学的分数
3、如果你写了一篇好作文你希望和（）分享。

a、同学们
b、家长
c、一个人
4、你希望（）能对你的作文进行公正、客观的评价。

a、老师
b、同学
c、家长
5、你希望老师打分数的方法（）
a、全班统一标准
b、分层次打分
6、你喜欢的老师哪种评价方式（）
a、只有分数
b、分数加评语
c、只有评语
7、你乐意帮助同学批改作文吗（）
a、乐意
b、不乐意
c、老师布置的没办法
8、大家都认为你写了一篇好文章，你希望（）
a、一个人独享
b、张贴大家看
c、寄出去发表
9、参加作文比赛你认为（）
a、那只是作文写得好的人的事
b、很有兴趣
c、会认为去对待
10、把你写得作文保存起来（）
a、很好
b、没有必要
c、无所谓
照片：作文公开课
作文角
作文片断欣赏
附件：学生发表文章一栏表
学生互评作文评价
家长评价
第三篇：小学生语文学习发展性评价成长记录袋课题
《小学生语文学习发展性评价》课题小结
一、课题的提出
语文素养是培养学生全面发展并成为现代社会所需合格人才的基础。

全面提高学生的语文素养是小学语文课程改革的最终目标。

小学语文课程改革中对小学生学习的评价不容忽视。

我国传统的语文教学评价过分强调甄别和选拔的功能，关注学生的语文成绩，忽视学习的过程、方法、态度、能力等。

为此，《语文课程标准》明确要求发挥评价的教育功能。

为落实《语文课程标准》，我校更新教育理念，全面进行了小学生语文学习发展性评价改革。

二、课题研究基本原则：
整体性和综合性相结合首先，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观全面评价学生的学习
状况；其次，按照课程标准的五项要求，全面考察学生的学习，无论是分阶段，还是分层次，都要注意全面公正。

能量化评价的就量化，不能量化评价的就定性，注重学生在学习过程中的情感体验和感悟。

2、形成性评价和终结性评价相结合。