四年级下册语文教学反思

四年级下册语文教学反思
四年级下册语文教学反思1
《母亲的呼唤》这篇课文通过作者饱含深情地回忆小时候母亲呼唤自身的几件事，反映了母亲对孩子的殷切关怀、无限爱意，表达了人间真挚、和谐、美好的亲情，以及作者对母亲的深深眷恋。

旨在教育学生体会母爱，感恩母爱。

课文通过三件具体事例来表达作者对母爱的深刻感受和甜蜜体验。

在教学中，我以“情感”为主线，贯穿整节课。

把课文第一段的内容制成精美课件，让学生得到快乐的视觉享受和甜蜜的情感体验，并由此导入新课。

在教学三件具体事例时，我重视突出学生的主体地位，给他们学习的自主权，让学生自身选择先学习哪一件事例。

在学习“作者回忆母亲和自身在公园的大树下捉迷藏的快乐、温馨的情景”这部分内容后，我及时让学生回忆自身童年和母亲在一起时最快乐的事情从而勾起学生快乐的回忆和幸福体验。

在学习“母亲在海边因找寻作者而脸色憔悴不堪、声嘶力竭地呼唤”这一部分内容时，我采用抓重点句进行感悟朗读的方法，让学生读中感悟文中那深厚、亲切的母爱。

并重视联系生活进行课外拓展，让学生思考讨论：如果课文中的母亲在海边一直找不到“我”，可能会怎么样？同学们思维活跃，有的说：可能会昏倒，得一场大病；有的说：可能会急得发疯；有的说：可能会跳海自杀。

于是我趁机让同学们联系自身：如果自身发生了什么意外，母亲会怎么样？我讲课的这个班的学生正好都是住校生，我及时渗透安全教育：“同学们，我们在校学习一周才能回家，心中想念妈妈，妈妈在家也同样想念我们，但她更担心我们的安全，怕我们在外有什么意外。

同学们，为了疼我们爱我们的妈妈，无论是在校学习、玩耍，还是在周末回家的路上等，我们一定要事事处处小心，时时刻刻注意安全，好吗？”
在《母亲的呼唤》一课的教学中，我用自身的真实情感做学生情感的催化剂，课堂上不是以知识为中心的单纯地“教教材”，而是以教材为凭借，展开思维与思维的碰撞，心灵与心灵的沟通，情感与情感的激发，生命与生命的彼此交流和悦纳。

这节课在我和学生心中都留下了深刻印象。

反思这节课的不足之处，学生在受到老师的感染后，如果我能及时控制学生情绪，让大家充分发言，表达出自身内心的感悟及受到的教育，效果可能会更好一些。

四年级下册语文教学反思2
在教学中，我努力挖掘教材中的情感因素，指导学生在读中有所体验，有所感悟，在读中，受到情感的熏陶，在读中受到做人标准，做人品质的启迪，充分挖掘教材中的思想教育因素，寄情感、态度和价值观于课堂教学中，只有这样才能收到很好的教学效果。

例如，我在本教学环节中，重视让学生通过小组合作交流，体会
了“父亲”诚实、守信的品质，懂得“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一
大笔财富”这句话的含义，在阅读教学过程中熏陶了学生的个性情感，对文本有了
更深刻的认识和体会，让学生的情感、态度与价值观得到升华。

教学中没有照顾到所有的学生,有的学生语言表达能力很差,对说话的练习不知
所措。

对有的学生的回答没有及时进行评价。

对文中父亲感情变化的句子没有细细体会，使很多学生不知所云，而且整节课安排的内容比较多，学生读的时间太少。

另外还应该加强对学生的
语言文字的锤炼，多创设情境给他们说的机会，让他们多说，自身少说。

除此之外还有很多不足，希望自身能在今后语文教学中逐步改正。

四年级下册语文教学反思3
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。

教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，上课伊始，“谁愿意向大家
展示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。

然后揭示新课。

下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？指名回答，教师相机板书：花香间流连---花丛中穿梭---准确地把手伸向一朵月季花---拢住了一只蝴蝶---放飞蝴蝶。

接着请学生选择其中的一幅，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自身感受到的读出来吗？在小组内交流后全班交流。

引导学生接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句推敲，体会文本内涵。

当学生的情感被激发后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。

经过学生自身的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。

让学生走进了文本，走进了安静的内心世界。

四年级下册语文教学反思4
新课标人教版小学四年级语文下册《中彩那天》教学反思今天我用了两节课
的时间，与学生共同学习了《中彩那天》这篇课文，学后我们深深地被文中的父亲的行为所感动，在利益和诚信面前，他毅然选择了诚信，这是多么难能可贵呀!我
在教学中，紧紧抓住父亲中奖后的表情，让学生理解父亲为什么高兴不起来。

利用小组合作学习的方式让学生展开讨论，经过讨论是学生明白作为一个人在是非面
前一定要讲诚信，特别是朋友和同事之间更应该讲信用。

同时，我还引导学生找
出妈妈说的话，并展开讨论，我采用分小组讨论的方式，让学生各抒己见，说说为什么有了诚实和信用就等于有了一大笔财富。

各小组激烈地讨论最后使学生明白，诚实和信用是无法用金钱来衡量的，再多的金钱也买不到城市和信用。

通过学习本课，是学生受到了一次道德教育，教后我在想，现在的孩子不正是缺少这一点吗，
我深深的意识到，我们再向学生传授知识的同时，切不可忽略对学生的思想和道德教育。

真正做到既教书又育人。

只有这样才算完成了我们的教育任务。

四年级下册语文教学反思5
《爬山》这篇课文是语文S版四年级下第六单元的第一篇精读课文，记叙了26年前父亲带着十岁的“我”去爬山，他告诉“我”别人爬山是为了征服山而我们爬山是为了征服自身，在爬山的过程中父亲告诉“我”能不能爬到山顶并不重要，重要的是是否尽了力，在下山途中又告诉“我”应该如何欣赏沿途的风景的事情。

本课的教学重点是引导学生理解父亲说的话的含义，难点是读懂父亲说的智慧指的是什么。

这篇课文重在说理，把朴素而深刻的道理寓于具体的事例中。

通过对本课的学习，不但使学生获得语文知识和技能，而且能启发学生的思想，让他们在潜移默化中受到熏陶，从中学习做人的道理，从而形成学生正确的人生观和价值观。

对于学生来说，爬山并不是一件陌生的事情。

很多同学都有过爬山的经历，学习父子第一次的对话，学生对于征服山他们容易理解，征服自身就难了，对于此，我从课文中逐步引导，让他们想象爬山过程中会遇到什么困难，通过战胜这些困难逐步引导出战胜自身是什么意思。

第二次对话是“我们”爬上山顶时，父亲说：“……能不能爬到山顶并不重要，重要的是你是否尽了力。

”引导学生理解父亲这番话强调了爬山的结果不重要，重要的是在爬山的过程中努力。

进而让学生举一个自身尽力做一件事情的例子。

父亲第三次说的话是告诉我要怎样做才能欣赏到美丽的景色。

在这一环节，我让学生读读父亲说的话，说说父亲说这些话的用意是什么，它的话给我们以什么启示。

用眼睛能看到什么、用耳朵能听到什么，用心能想到什么，加深对课文内容的理解。

上完课后，自身认为在教学上还有很多不足的地方需要整改。

今后应该在以下几方面加强：
1.加强对学生不错学习习惯的培养，特别是课堂常规，坐姿、朗读习惯、小组合作学习等方面加强训练，认真倾听的习惯也必须养成，注意力不够集中导致课堂出现断条。

才能真正调高课堂教学效果。

2.加强学生听、说、读、写的能力的培养，课堂上应加强这方面的训练。

口语表达能力不强导致展示不够精彩。

本班学生这方面的能力非常欠缺，课堂上应给学生跟多的时间展开训练。

3.课堂上虽然读的方式，时间多，但读的效果一般,教师在这方面应该多给予指导。

4.教学设计过于细化、繁杂。

在教学中，课文内容结合的不够，教师讲述课文语言不够精炼，耽误时间。

教学缺乏激情，没有感染力和对学生的启发力，今后应该在教学设计更为精炼，讲述课文更为简练上多下功夫。

5.对学生的评价语还是太单调。

6.时间安排还显不合理，例如：前面导入新课和整体感知课文重用时间多，而
为了顺利完成教学任务，后面的教学小组合作学习时间不够。

以上是自身对本节课的一点看法，还请各位老师就本节课明确提出意见和建议，就我的教学存在问题明确提出整改意见，我将虚心的接受。

四年级下册语文教学反思6
本节课我将电子书包引入课堂，在网络环境下教师和学生利用平板电脑实目前效互动，完成《趵突泉》一课的学习。

“妩媚”一词是文中的重点词语，但它的意思比较抽象，学生理解起来有一定的困难，因此我利用电子书包，在学困点推送微视频，并设计配套的习题检测，通过即时的数据反馈，掌握学生的学习情况，有的放矢。

在文本阅读时，我首先利用投票的功能让学生感受同样是描写大泉，却可以从不同的角度、用不同的方法去表达，帮助学生积累了语言，让学生感受到语言的多样性；其次通过不同媒体形式展现“冒冒冒”，给了学生文本初读后更多的选择性，从文本阅读→听泉水声音再读课文→观看视频→ 再读课文，感受大泉生命力，从而体会“冒冒冒”利用的精妙。

将文
本阅读带入情境阅读，帮助学生理解大泉的特点。

深入感受文本的精彩。

最后，在阅读小泉段落时，利用图文结合的方法，通过在平板电脑上画小泉气泡形态，深化学生对文本的理解，感受小泉的可爱、有趣。

同时体会作者细致观察、具体形象描写景物特点的方法。

在拓展练笔时，将本节课学到的方法利用到自身的写作中，通过拍照上传到班级作品库，让每个孩子都有展示的机会，生生互评，提升学生利用语言的能力。

课后，推送关于趵突泉的资源包，让学生多角度理解文章，将课上和课下联系起来，实现多维度学习，拓宽了学生的视野和思维。

由于学生第一次接触平板电脑，电子书包的使用还不太熟练，操作时间占用了部分课堂时间；在拓展练笔时，对学情掌握不够，留给练笔的时间过少，导致课堂超时。

除此之外，在课堂评价上，教师语言可以再精练一些、让评价语更有指向性和目的性。

希望在以后的教学中能不断地健全，不断地进步，让自身的课堂更精彩。

四年级下册语文教学反思7
本课是一篇精读课文，讲的是在交采集的树种时，有位小女孩儿交的树种虽然不多，但粒粒饱满，显然是精心挑选的。

表现了小女孩做事认真的特点和纯朴、诚实的个性，表达了作者对这位小女孩儿的赞美和喜爱之情。

通过认真阅读教材，我发现本课突出的特点有两点：首先是在描写小女孩交树种一事中，抓住小女孩的外貌、动作、语言、神态进行细致描写，从而表现小女孩做事认真、纯朴、诚实的个性特点。

第二是采用对比的手法突出小女孩的特点。

依据教材的特点和学生的实际，我采用以下策略进行教学，并取得较好的效果。

一.找准切入点，层层深入，走进小女孩地内心世界
课文通过小女孩上交树种过程的描写，来表现小女孩的特点。

正是这件事，才深深地感动了老师和同学。

因此，我在教学中以“为什么那位小女孩交的树种很少，我却被感动了，心中充满温暖？”这一问题为切入点，引导学生探究课文内容，极
大地满足了学生的阅读欲望。

学生们就积极主动地阅读课文，寻找小女孩打动老师和同学的地方：小女孩交的树种：那种子一般大小，犹如饱满的黑豆，每一颗都闪着乌亮的光泽。

透过这些种子，我引导学生想像小女孩是怎样捡树种的：她一定是用那双小手挑了又挑，选了又选，树种才一般大小，闪闪发光。

可见这次任务她完成得最好，她做事最认真。

此时，我再次引发学生来推想：这样的树种种在祖国的大地里，会长出怎样的树苗来？过上十年、八年，祖国大地会是怎样的景象？启发学生这样层层深入思考，使学生进一步体会到小女孩为祖国绿化事业尽心尽力。

二.前后对比，体会小女孩的做事认真
课文第一自然段讲的是同学们交上来的树种都挺多，抓住这些树种的颜色和里面掺杂的杂物来说明同学们交来的树种不成熟而且杂质多。

这和小女孩交来的树种“那种子一般大小，犹如饱满的黑豆，每一颗都闪着乌亮的光泽。

”形成鲜明的对比。

教学中，我引导学生抓住“那种子一般大小，犹如饱满的黑豆，每一颗都闪着乌亮
的光泽。

”一句和同学们交来的种子进行比较：想象同学们是怎样捡树种的，小女
孩又是怎样捡树种的，想象中，体会到小女孩是一个怎样的人。

进而追问：“你们
喜欢这个小女孩吗？”然后引导学生读出对她的喜爱之情。

三.反复品读课文重点语句，感悟描写人物的方法
课文在写小女孩交树种时，紧紧抓住小女孩的外貌、动作、语言、神态，进行细致描写来突出她的特点的。

教学中我引导学生找出这些语句，如“小女孩儿走到
我跟前，冲我抿嘴一笑，地下头，把手伸进裤兜里。

”边读边想，体会人物特点，
让学生在朗读中进一步感受语言文字所表达的思想情感，感悟描写人物的方法，对以后描写任务有一定的启发。

不足之处：
本节课为了急于完成教学任务，教学中爸说的机会过多地给了举手的学生，而对于一些不举手的学生给的机会很少，在今后的教学中，努力做到面向全体，关注每一个学生的发展。

本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。

口语交际和习作的内容比较广泛，既可以谈自身了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自身获得的感受和启发。

教学中要拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。

教师可以根据以下思路展开教学。

1.利用课文导入。

我们学习了几篇抒写对生命感悟的文章，那用心去感受春光
的盲姑娘，那以帮助别人为快乐的祖孙三代人，以及那些砖缝里顽强生长的小苗、绝境中奋力求生的飞蛾和在冷风冷雨中傲然挺立的小花，无不展示着他们对生命的热爱。

同学们课下还搜集了很多热爱生命的感人故事，相信你们对生命也一定有着自身的解读。

下面我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。

2.学生默读提示和资料，明确内容及要求。

教师要重点指导学生阅读教材中提
供的三段资料，搞清楚每一段资料所立足的角度，提示学生既可以参考资料中某一个内容来谈，也可以利用自身搜集的资料，另选角度来谈。

3.给学生充分的思考时间，确定角度、选择内容、组织语言。

教师要为学生创
设合作学习的氛围，让学生自由组合，互说互评。

然后
再选出代表在全班进行交流，在听、说、评中进行生生、师生互动交流。

教师要特别注意鼓励学生自由表达和有创意的表达。

为了加强口语交际的趣味性和目的性，教师要努力创设一些生动活泼的交流形式，如采访、辩论等，以达到活动的多重目的。

4.在充分交流的基础上，引导学生想一想：在口语交际中哪些同学的哪些内容、观点给自身留下的印象深刻，然后帮助学生结合自身的实际从中选择习作内容。

教师还要启发学生借鉴本组课文在表达方式上的共同特点──由某件事或某一生命现
象中引发思考，表达自身对生命的理解和感悟。

鼓励学生有效迁移，学以致用。

5.在习作之后，可以引导学生交换习作，互相修改。

教师要根据自身掌握的情况，就学生习作中存在的共同问题给予指导，对有进步的同学给予鼓励，并组织全班学生进行欣赏评价。

6.习作后，教师还要组织学生以个人或小组为单位，把搜集的资料进行整理，
结合习作办一期以“热爱生命”为专题的墙报，之后进行展评。

编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静适宜的画面，创设了柔美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。

诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。

我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

因此在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。

古诗的语
言极为精炼。

仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的`。

因此我通过图画，详细而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤
起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。

2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。

没有感情就没有诗。

没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。

在这首诗中，诗人把自身的感情融入到所描绘的景物中，创造出情景交融的艺术境界。

教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。

优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种非凡的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。

我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。

该曲有着优美抒情的曲调，轻快伸展的节奏，诗一般的音乐语言。

学生一听乐曲，仿佛置身中，舒适、愉悦、向往的情绪便油然而生。

这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。

学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。

此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的优美的音响，浮想连翩……一幅悠闲安闲的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。

3）帮助学生“由读引情”。

古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言中。

要通
过反复朗读、吟唱才能入境、察情。

因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。

起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。

总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自身班级学生的整体水平（包含理解及朗读水平）！因此整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。

前面松了些，后面有些赶。

另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。

有些浮于表面，显得程式化了。

如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。

更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。

最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。

但教学后发现，教师范读部分始终还是自身来读比较适合！
《中彩那天》（人教课标版四年级下册第5课）这是一篇外国小故事，写了一名修理厂的技工无意间抽中了大奖，那是一辆他梦寐以求的汽车。

但抽中了大奖的彩票却是他帮同事代买的。

经过思想斗争，他把大奖送还了同事。

作者赞扬了这种诚实、守信的品质。

当教学进行到“拓展环节”时，我明确提出这样一个问题：如果你是父亲，你会把汽车送给库伯吗？我想，只要是上过这一课的老师，都会明确提出这样的问题。

在学生思考之前，我郑重地说：你们必须讲心里话，讲真话！这样强调的目的，也就是为了突出主题：做人要诚实守信，首先就是说话要诚实。

当我抽学生回答时，无一例外的都说：“不会！”不过各自的理由不同。

有的说，库伯太傻了，我才不那傻呢；有的说，库伯家很富有，我家很穷，不给他没关于系；有的说，我的父亲做生意时有一次多收了50元钱，不但没有退还，而且还高兴得
不得了啊;有的说……
孩子们说什么的都有，可就是没有一个人说，汽车应该归还给库伯！这与我的教学预设有了较大的出入，课堂上的这种生成，有社会风气的原因，有家庭教育的原因。

面对孩子们的这种回答，我很无奈，也很痛心！怎么办？课堂生成、个性化阅读，就是这样自由吗？如果就这样肯定学生，那这节课的教育就是极大的失败！怎样改变学生的这种误区呢？靠说教，靠灌输吗？
我放弃了对学生的评价，紧接着进行说话训练：充分发挥合理的想象，说一说“第二天库伯派人来开车时，会发生什么？”这时课堂十分地活跃，孩子们分组讨论，一个个充分表达自身的见解。

大家争着在班级交流自身的高见：
有的说，第二天一家人清早就起来，父亲围着价值百万的奔驰轿车看了又看，我知道父亲十分喜欢这部车。

我也不舍得就这样白白地送给他人。

这时母亲对父亲说，怎么？你想反悔？这可不是我们做人的准则啊！父亲说，我怎么会反悔呢？只是我特别的喜欢这部车啊！
有的说，第二天清早，父亲带着我一家坐上了汽车，在路上兜了一会儿风。

坐上这样豪华的汽车，多神气啊！我对父亲说，不给库伯行吗？父亲对我说，做人怎么能这样不讲诚信你呢？
有的说，第二天我和母亲起床后，发现父亲正在奔驰汽车旁边，我知道父亲十分喜欢这部车！我对母亲说，我们就这样白白的把汽车送给库伯吗？
有的说，第二天上午，库伯派助手来到我家，对爸爸说：“您真了不起！库伯
为了感谢您，让我带来了10万美金感谢您！”父亲说什么也不可收，可是助手说，这时库伯的意思，您不收下，我还交不了差了。

父亲只好收下了。

助手开着车走了，父亲对我说：做人要诚实。

诚实就能得到感谢。