论专题式教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中的运用

论专题式教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中的运用
作者：张海丽
来源：《经济研究导刊》2011年第10期
摘要：所谓专题式教学法，就是打破传统的按照教材的章节体系依序授课的方式，根据教学大纲规定的基本要求，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，相对集中深入地进行教学的一种课堂教学方式。

专题式教学法具有针对性、现实性、探究性、灵活性的特征。

专题式教学法不但能够有效调动学生学习的积极性和主动性，而且能够使任课教师在提高教学效果的同时不断提高自己的科研能力。

实施专题教学法还需要在一些方面进一步改进。

关键词：专题式教学法；《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学；运用
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）10-0250-03
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课，主要是帮助学生理解马克思主义中国化的科学内涵和历史进程，树立建设中国特色社会主义的坚定信念，培养他们运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力，增强他们执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性。

如何使“ 概论”课成为受学生欢迎、让学生终身受益的优秀课程，是广大从事“概论”课教学的教师需要不断探索和实践的重要课题。

一、专题式教学法的内涵及其特点
（一）专题式教学法的内涵
传统的教育模式重教有余，重学不足；重灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足；过分重视灌输和分数，忽视对学生能力的培养，学生不是学习的主体，只是被动地听、写、记 [1] 。

在采用这样的模式下，“概论”课实际的教学效果并不太理想。

教无定法，贵在得法。

为了找到好的教学方法，我和教研室的同事在教学中不断进行探索，并于2010—2011学年第1学期在2008级部分本科生中进行了教学改革的首次尝试，采用了专题式教学法。

结合我们所进行的尝试，浅谈一下对专题教学法的认识。

所谓专题式教学法，就是打破传统的按照教材的章节体系依序授课的方式，根据教学大纲规定的基本要求，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充
实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，相对集中深入地进行教学的一种课堂教学方式 [2] 。

专题式教学打破传统授课方式重在知识传授的特点，在对教材内容全面系统把握的基础上，结合现实需要和学生特点，将教材中的知识点用专题的形式贯穿起来，重在每个专题内知识结构的系统性和严谨性以及回答学生的思想困惑问题。

专题式教学有两种情况：一种是由独立承担课程的一位教师自行设计、并全部独立完成的专题式教学；另一种是由承担同一门课程的多位教师集体设计，不同专题由不同教师分别承担的教学形式。

前者通常是教师个人在教学过程中所作的改革性尝试，后者则表现为集体的探索和协作，是更大规模和更大力度的教学改革尝试 [3]。

受本校师资力量和每位教师要完成的教学任务量存在差异的影响，我们在教学运行过程中将两种形式进行了结合，首先由承担“概论”课的全体教师共同研究，集思广益，制定出专题教学实施方案，每位任课教师再依据该方案独立完成所有的专题的讲授。

（二）专题式教学法的特点
1.专题式教学具有针对性、现实性的特征。

实行专题式教学所讲授的各个专题都是围绕一些热点、难点、疑点、焦点问题设置的，具有较强的针对性和现实性，有助于弥补“概论”课教材内容相对滞后的不足。

“ 概论”课的内容与现实联系非常紧密，而学生在现实生活中通过多种渠道了解到社会上存在的种种问题，如收入分配差距过大、腐败现象、就业难等，导致一些学生认为一些理论是脱离实际的，书本上的理论不能解决现实问题。

同时在中学的学习中，学生已经接触和学习了有关的理论知识，从电视、广播、报纸、网络上也不断接触到这门课程的内容，因此有内容重复的感觉，从而影响了学习的兴趣。

实施专题式教学能突出地体现时代发展过程中马克思主义中国化的规律性，既有效克服同中学政治课学习内容的简单重复，又可以从马克思主义中国化历史进程的角度进行更加深入的了解和探究，适当地提高学习的难度和抽象性，并赋予这种理论的抽象性以更为具体、更为丰富的时政内容，使理论同现实更好地结合。

2.专题式教学具有探究性的特征。

改革开放之后，中国逐渐建立了社会主义市场经济体制，人们的竞争意识、效率意识增强。

为了能让自己在激烈地竞争中找到一份好的工作，大学生们学习专业课的热情很高，而对思想政治理论课的学习积极性不高，认为该课程只是简单的说教，对自己将来的发展没有什么实际的作用。

加之，大学生除了课堂教学之外，还可通过其他的渠道获取知识，虽只是知其然，并不一定知其所以然，但是也会对“概论”课教学内容失去兴趣。

专题式教学法强调对教学内容的深入研究，例如在讲述某一理论时，不是直接告诉学生理论的内容并让他们死记，而是告诉他们该理论产生的背景，在现实的应用以及效果，还有对未来应用前景的预测、探究等。

对一些热点、焦点的社会问题和社会现象，除了对其产生、发展加以描述外，还要分析其根源，揭示蕴涵在其中的规律性，以便为人的主观能动性的发挥提供进一步的指导。

采用历史与现实、理论和实践相结合的方法对每个专题进行深入研究或探究，以学术性带动意识形态性，从而切实提高“概论”课教学的实效性。

3.专题式教学具有灵活性特征。

专题式教学的内容具有灵活性，不拘泥于原有教材的内容，而是根据教材重点内容和社会热点问题设置具体内容。

在教学方式上具有灵活性，改变过去单纯的板书式教学法，采用板书和多媒体教学相结合的方法，还可以采用讨论式、案例式、演讲式、研讨式、视频播放等各种方式、方法。

教师还可以根据不同专业学生的知识状况，灵活地安排教学内容和教学方法。

二、专题式教学法在“概论”课教学中的运用
在“概论”课教学中，我们根据教材内容又结合2010年的一些热点、难点、焦点问题，经过教研室各位教师集中讨论，最终将课程分成了八个专题，进行了专题式教学的初步运用。

这八个专题分别是：马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程、马克思主义中国化理论成果的精髓；毛泽东思想的历史地位及其当代价值；邓小平理论是当代中国的马克思主义；“三个代表”重要思想的历史方位；科学发展观对马克思主义发展思想的新贡献；建设中国特色的社会主义，包括政治建设、经济建设、文化建设、社会建设等；实现祖国完全统一的构想；国家战略和外交政策等。

同时为了激发学生学习的主动性和积极性，发挥他们课堂主体的作用，在实施专题式教学中，在每一个专题里除了教师的理论讲述以外，还设置了一些讨论题目，这些讨论题目都是与现实社会、学生生活，尤其是与学生关注的热点难点问题紧密相连的，如坚持实事求是为什么那么难；毛泽东思想是不是已经过时了，对于领袖来说，个人崇拜是不是需要，你对毛泽东时期的个人崇拜现象是怎么看的；按照中国现代化的标准，你认为河南省大约什么时间可以进入现代化；如何看待现在收入分配不均衡的问题，这一现象与邓小平关于让一部分地区和一部分人先富起来的策略有什么关系；如何看待腐败问题；你认为应该怎么看目前存在的就业难问题，大学毕业后，你准备怎样把个人的发展与社会的发展融合一致，去实现自己的科学发展；你认为应该怎么看目前存在的看病难问题，中国的医疗卫生体制改革如何体现以人为本的要求；你认为应该怎么看目前存在的房价过高的问题；你认为解决台湾问题应采取什么办法好，一旦发生台海战争会是怎么样的局面，周边一些国家会采取怎样的态度；你认为和平发展能否成为世界的趋势，2010年4月，西方一些国家说：中国劫持了哥本哈根会议，你对此有何看法等等。

具体的讨论方法是根据班级人数，将学生分为若干小组，每组推荐1~2人进行重点准备，然后进行课堂交流。

交流后组织学生测评打分，作为平时成绩的一部分。

本课程结束前，努力能给每个学生至少有一次课堂发言交流的机会。

学生课堂讨论后，任课老师安排一定的时间进行讲评总结。

这些问题让学生们感到思想政治理论课不再只是学习空洞的理论，而是要解决和他们生活息息相关又迫切需要理解和解决的现实问题。

学生参与讨论的积极性很高，收集了大量资料，很多同学还制作成了精美的ppt课件。

这样的教学活动不但有利于学生运用辩证思维理解现实问题，借助社会现实思考马克思主义中国化进程的问题，也有利于探究性学习和开放式教学的开展。

要想使专题式教学法真正达到效果，切实增强“概论”课的实效性，还必须改革传统的考试方法。

专题式教学法由于强调在研究基础上教学，在开拓学生视野、培养学生的综合分析能力上效率更高，这种能力提高应当作为考评专题式教学方法有效性的一个重要指标，为此，需要大力创新考试方式 [4]。

在考试改革方面，主要进行了如下尝试：加大了平时成绩的比例，提高至50%；考核方式也更加多样化，平时成绩的评定主要依据出勤状况、课堂表现、平时作业的完成情况等，期末考试也以论述题和材料分析题为主，并且在教材上找不到现成答案，主要是考查学生运用所学知识分析解决问题的能力，做到“知”、“行”统一，进而坚定信念、正确理解和认同并去贯彻实施党的路线方针政策。

三、实施专题教学的效果
（一）学生方面
专题式教学法改变了传统的单向“满堂灌”的旧模式，教师可根据学生特点和对知识掌握的程度灵活地安排教学内容。

专题教学法也改变了传统的以教师为中心的教学形式，形成了以教师为主导、以学生为主体的新的教学形式。

这种模式下学生不再只是听众，他们也是课堂教学的参与者和重要组成部分，他们可以畅谈自己的观点，甚至可以质疑老师的观点，在讨论、争论、释疑的过程中，不但活跃了课堂气氛，也增强了学生学习“概论”课的积极性、主动性。

（二）教师方面
教学与科研是高校教师的两个基本任务，而长期以来由于教师的职称评定重科研而轻教学，所以，现在高校教师更加注重科研，忽视教学。

而采用专题教学法有利于教学与科研统一起来。

对专题的专门研究，能够使教师对该专题更熟悉，更有心得体会，在讲述时更能把自己的最新研究成果第一时间传授给学生。

同时，教师知识结构的改善、学术水平的提高以及对专题的专门研究，使他们在教学过程中思路开阔，也能站在新的高度对教学内容进行取舍更新，丰富教学内容，对学生进行生动的、灵活的教学。

再者，积极进行科学研究的教师，在教学中会比较自然地用科研所必要的实践精神和创造精神感染学生，使学生受到鼓舞，得到启迪，更快地步入学术研究的正途 [5]。

在过去的教学中，很多教师认为教学和科研不能同时兼顾，在一方面付出时间多，必然会影响另一方面的提高，没有意识到它们之间的联系，特别是对二者之间的相互促进作用认识不足。

采用专题教学法，不但提高了“概论”课的教学效果，增强了作为一名思想政治理论课教师的成就感，也使教师自身的科研能力明显提高。

四、实施专题教学法需要进一步改进的方面
1.合理安排教学内容。

在专题内容设计上，既要把握教材内涵和精神实质，提炼出里面的重点内容，又要理论联系实际，紧密结合国际国内形势变化和学生关注的社会热点、难点等，突出“要精，要管用”的要求 [6]。

2.对教师提出了更高的要求。

专题教学具有更强的探究性、更大的跳跃性和更难的理论深度，要求教师在放弃传统时序性和整体性观念的基础上，塑造更高层次的时序性和更深刻的整体性的新观念，使之成为教与学的新纽带 [6]。

这就要求教师有广阔的学术视野和广博的专业知识，有对于所涉及的理论和问题的深入研究和独到的见解，还要不断更新自己的知识，补充一些新的内容。

教学是一门艺术，作为教师上好课的前提除了要备好课外，还要备学生。

因为教学过程是一个双向互动的过程，对学生的充分了解，对教学艺术的深入研究都是提高专题教学质量的必要条件。

还要提高组织课堂教学活动的能力。

因为“概论”课基本上都是大班授课，学生人数较多，在组织学生进行课堂讨论时如何合理安排时间，如何对讨论内容加以引导不致偏离主题等都需要教师在实践中进一步把握。

3.做到理论教学和实践教学的有效结合。

实践教学是“概论”课教学重要的组成部分，是理论课教学的延续，也是其必要的、有益的补充，不能只重视理论教学而忽视实践教学。

要不断探索出符合本校实际情况的、切实可行的方式和方法，例如写调查报告、组织演讲比赛、外出参观、邀请专家作报告、观看有意义的视频等。

总之，专题式教学法不但能够有效调动学生学习的积极性和主动性，促进教与学的良性互动，而且能够使任课教师在提高教学效果的同时不断提高自己的科研能力，是创新“概论”课教学的有效途径。

参考文献：
[1]谢拓，沈宝莲，滑生荣，张海社.论“两课”对大学生创新能力的培养[J].学校党建与思想教育，2005，(8).
[2]王珏.高职“概论”课专题式教学的实践与探索[J].北京工业职业技术学院学报，2009，(4).
[3]刘婧一.高校思想政治理论课的专题式教学探析[M].北京：中国社会出版社，2009：38.
[4]蒋荣，代礼忠，胡同泽.专题式教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的运用[J].西南农业大学学报：社会科学版，2010，(3).
[5]卢波.谈专题授课在“毛邓三概论”教学中的运用[J].教育与职业：理论版，2008，(6).
[6]阮晓莺.专题教学在“概论”课教学中的运用及思考[J].思想理论教育导刊，2010，(2).[责任编辑陈鹤]。