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提高小学生英语单词记忆能力研究
韩立辉(学员)发布时间： 2010-12-28 18:41:34
内容提要：随着我国对外贸易的发展，高精尖型的外语人才炙手可热。

掌握好一门外语是人们求职的基本要求，也是当今社会的发展需要，而英语作为世界上使用最广泛的语言就显得尤为重要。

我们学习英语的最终目的就是交流，而单词是学习英语的基础，如果没有单词，任何形式的交流都无从谈起。

记忆单词是英语学习的基础，由于很多孩子都没能掌握单词的记忆技巧，他们在记忆单词时花费了大量的时间和精力，可是记忆的效果却差强人意，单词记忆已成为学习英语最大的障碍。

英语词汇日益丰富，随着社会的发展、科技的进步，词汇不断更新扩充，因此，对英语学习者来说，扩大词汇量是永无止境的，我们要想学好英语、掌握大量的词汇，提高单词记忆的效率是关键。

关键词：教育英语学习记忆能力兴趣培养记忆效率
随着社会经济的发展，当今社会对英语综合运用能力的要求越来越高，良好的英语交际能力已成为我们必不可少的基本素质。

词汇学习是英语学习的重中之重，单词掌握得多少，是否能够灵活运用所学词汇，直接影响学生外语能力的发展和运用。

著名的Harmer曾经说过：“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。

”所以合理地利用记忆规律，科学地进行词汇记忆，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语学习中一项十分重要的任务。

为了提高小学生单词记忆的能力，一方面，我们要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效地掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行策略指导，培养其词汇学习方面的自主学习能力。

灵活多样的词汇教学方式有利于调动学生学习的积极性，发展学生的思维，培养自主学习的能力，为其终身学习奠定基础。

一、目前小学生在单词学习中存在的问题
《小学英语课程标准》指出，小学阶段学生的主要任务就是激发和培养英语的学习兴趣，使其树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

孩子们在刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。

但随着所学语言知识的增多，教学任务的加重，有一部分学生感到力不从心。

部分学习有困难的学生也因单词多、
难记对英语学习产生了畏难情绪，导致班级两极分化逐渐扩大。

他们不愿花很大的气力去背单词，又想不出别的窍门，就只好望“词”兴叹了。

这种因学习方法滞后而产生厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而直接影响学习能力和英语水平的形成和发展。

据调查，小学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面：
(一)学生认读单词存在较大困难，遗忘率较高。

小学阶段主要把词汇学习的重点放在听说、认读单词上面。

刚开始学英语时，孩子们还怀有好奇、兴奋和期待的心情，随着词汇量的逐渐增加，很多孩子在记忆单词的效果很不理想。

在没学字母、音标的情况下学习词汇，学生看着图片能说出一些单词，但出示单词让他们读出来，却还有一定的障碍，显而易见，孩子们大都仅凭图片来记忆单词的发音，还不能上升到凭借字母记忆单词的阶段。

由于英语与汉语在语言、文化等方面的差异性及学生学习过程中记忆不得法等，很多孩子都感到花了大量时间记单词，效果却不理想。

对学过的、背过的单词，有时不能回忆其音、形、义，不能灵活地运用它们。

（二）学生学习词汇缺乏有效的学习策略和学习技巧。

不少学生记忆单词的时候，常常是死记硬背，一个字母一个字母地读、记，把单词的音与形、单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母（组合）之间的关系，不能做到眼，耳，口，手，脑并用，即使是已掌握语音知识的学生也不会运用语音知识进行记忆单词，这与教师的教学有一定的关系。

同时，学生对单词的运用能力较差，对单词的理解只停留在表面上，对其在实际生活中的运用是一点也不清楚。

（三）词汇记忆方式上缺泛语境支撑。

在英语词汇记忆过程中，学生由于条件的限制、缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。

由于脱离了一定的语境，学生在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。

如在面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand？”“It rains cats and dogs.”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。

在实际运用中，Chinglish的现象更是比比皆是。

（四）自主学习能力较差，扩大词汇量的渠道单一。

在英语词汇学习过程中，很多学生都习惯于被动地接受知识，缺乏一定的自主学习能力，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通过阅读课外读物、听广
播、看影视节目、看录像VCD、查字典、上网、与同学交流等其它语言学习方式来增加英语的输入量，丰富自己的词汇量，提高自己的词汇运用能力。

二、单词教学的几种方法
学生在英语词汇学习中出现的问题向英语教师发出了挑战。

因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药，以提高学生词汇记忆的效率。

对于绝大多数学习者来说，词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。

事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械性记忆在输出上会产生很大的困难。

因此，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解力。

根据小学生的认知特点和年龄特征，教师应灵活运用多种教学方法和手段，促进学生对词汇的理解，以加快其记忆词汇的速度。

以下便是我们目前词汇教学中几种常见的教学方法：
（一）自然拼读，听音写词。

听音写词即根据自然拼读法写出单词，这种方法适用于相对比较简单的单词。

如：“cat”这个单词，在教学的时候，教师可以先给学生出示一张小猫的图片，然后按音节“c-a-t”读出这个单词，接下来让学生根据教师的发音试着写下这个单词，由于孩子们经过长期的学习已经有了拼读英语的基础，知道字母“c”,“a”,“t”在单词里的发音，所以听到这个音时自然能够很容易地拼写出来。

（二）直观呈现法。

对于初学者，教师可充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和多媒体教学手段等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。

尤其要注重运用多媒体创设情境、增大容量、化静为动、变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。

（三）表演呈现法。

人们在交际时并不仅仅限于言语交流，谈话者的表情和肢体的动作也能向周围的人传递信息，适当运用肢体语言来呈现新语言项目，既省时，又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。

因此表演呈现也是词汇教学的很好方法。

表演呈现包括动作呈现、表情呈现、对比呈现、感知呈现和模仿呈现。

如在教“run、sing、dance、sweep the floor”等一系列动词及动词词组
时，采用动作呈现法，一边做动作，一边说单词；在教疾病类单词如“headache”这一生词时，双手抱头，作出痛苦的表情说：“I’ve got a headache.”学生看到这一动作和表情就掌握和理解了这一单词。

（四）根据构词规则进行教学。

英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规律、成体系的。

词汇教学应充分运用整体教学法，指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。

如，可以通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解能力。

（五）以旧代新，活用生词。

我们在词汇记忆过程中，可将学生已会的句型分别用于新词中。

如学了地点的单词：the British Museum, the Great Wall, the London Eye等可用“This is … .”“That is … .”“I like… . ”“I don’t like… .”等来将新学的词汇运用。

这样既巩固复习了学过的旧知识，也化难为易地掌握了新单词，降低了学生记忆词汇的难度。

三、提高单词记忆能力的几种方法
记忆单词的过程是学生主体活动的过程。

在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官、运用多种方法去识记。

教师要运用多种教学方法充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果，以达到事半功倍的学习效果。

为了进一步提高小学生单词记忆的能力，我们可以从以下几个方面做起：
（一）兴趣先行，内因调动。

歌德曾说过：“哪里有兴趣，哪里就有记忆”。

培养学生的兴趣，调动学生记忆单词的动机，这是英语教学成功的第一步。

只有调动学生内因动机，才能提高英语单词记忆的效果。

鲜艳的图片、真实的情境、可触可摸的实物，形象教具的使用是兴趣调动最佳的材料。

精彩的比赛、好玩的游戏、全身的反应与活动更是兴趣调动最妙的手段。

教学中我尝试运用直观教学手段、借用图片、实物、比赛、游戏、歌唱、活动等呈现、学习与巩固单词，让学生单词记忆寓于玩乐中，使他们更积极参与课堂，学习语言，习得语言。

例如：我在教whale，panda，polar bear，lion等动物单词时，我喜欢将学生带进zoo的情景，让学生扮演
自己喜欢的动物，并模仿动物的叫声。

事实证明，每当学生情绪处于最兴奋状态，学生单词记忆速度则最快，学生记忆活动的角色则最投入。

兴趣的确是开启学生记忆之门的“金钥匙”。

（二）创设情境，开展活动，有针对性地操练词汇。

布鲁姆曾经说过“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

”情境是“情”和“境”的统一。

情境教学就是根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的情景和氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

英语中的情境是指一种生活场面。

在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。

逐渐养成用英语思考问题的良好习惯。

小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲,使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去。

实施情境教学法，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益，进而培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。

（三）对学习材料进行“深加工”。

“深加工”是通过在要记忆的材料上增加相关信息来表达到对新材料记忆的学习方法。

如，在记亿“daughter ”这个单词时，因为这个单词比较长，若按字母顺序机械记忆，即使勉强记住这个字母组合“augh”和“er”，其中的“augh”是英语中含字母最多的字母组合，同样的四个字母在单词“1augh”中的读音却是/la:f/。

经过这样一翻加工，学生的记忆就深刻多了，回忆起来也就有了更多的线索。

同样记忆材料进行分段，概括段意编写提纲，提出问题等也都可以增进对材料的理解，加强记忆效果。

（四）联想记忆。

苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。

”美国心理学家威廉•詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。

”联想
是记忆的基础。

联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。

在理解的基础上，教师可以引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。

小学生有着丰富的想象力，因此教师在教学中要充分利用这一优势，因势利导地进行联想教学，帮助学生合理联想。

如学到foot , 可让学生联想到toe, hand, leg , arm；对于没有联系或一时难以进行联系的单词，要引导学生创造联想进行记忆。

创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味，减轻学习负担。

(五) 多次复现巩固记忆。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。

如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。

小学生由于年龄关系，单词遗忘率也是很快的。

教师为了帮助学生防止遗忘，最有效的方法就是组织好复习。

组织复习首先要讲究方法。

我喜欢让学生在练习本上默写，再评讲，对学生说“比比谁的记忆力最棒”之类的话，让他们注意力高度集中，然后给他们时间修改默写，收上来检查时错误明显减少。

其次，艾宾浩斯的遗忘曲线表明，机械程度高的学习材料习得后的遗忘呈先快后慢的规律，习得后两天内的遗忘量多达70％，以后的遗忘速度明显减慢。

因此，我们应在大量遗忘出现之前及时安排复习，复习的间隔可以由短到长。

单词的记忆绝不是一朝一夕、一蹴而就的过程，我们一定要不懈努力，长期坚持下去。

正如爱迪生所说：“一个人要想成功，就要以恒心为良友，以谨慎为兄弟，以经验为参谋，以希望为哨兵。

”提高单词记忆能力的方法是多种多样的，我们还需要在教学实践中努力摸索和探究，使英语教学更加符合学生的发展规律。

只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。