苏教版数学一年级下册1 两位数加一位数(进位)(2课时)教案与反思

1 两位数加一位数(进位)
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新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。

出自郑燮的《新竹》
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教学内容
两位数减一位数(进位)。

(教材第74～75页例1)
教学目标
1．使学生掌握两位数加一位数(进位)的口算方法，并能正确口算两位数加一位数(进位)。

2．使学生理解进位加法的算理，感受探究口算方法的策略。

3．提高学生的计算速度和计算的准确率，培养学生简捷的思维过程和良好的语言表达能力。

重点难点
重点：掌握两位数加一位数(进位)的口算方法，并能正确口算。

难点：理解进位加法的算理。

教学过程
一、情景引入
1．口算。

8＋6＝ 7＋9＝ 8＋4＝
6＋4＝ 20＋15＝ 16＋50＝
12＋30＝ 10＋20＝ 31＋5＝
2．口答。

(1)28是由( )个十和( )个一组成的。

(2)34可以分成30和( )；46可以分成6和( )。

二、学习新课
1．和是整十数的两位数加一位数(进位)的口算。

课件出示教材第74页例1情境图。

问题1：小亮和小红一共有多少张？
(1)从图中你得到哪些信息，和大家说一说。

明确：小亮有24张画片，小红有6张画片。

(2)用什么方法计算，怎样列式呢？
学生交流，汇报结果。

明确：求一共有多少张，就是把24和6合起来，用加法计算。

板书：24＋6。

思考：“24＋6”等于几？
请同学们在小组内说一说自己的想法。

引导学生动手摆小棒，因为4根小棒加上6根小棒等于10根小棒，也就是一捆(学生把10根小棒捆成一捆)，这样就是1个十，再添上原来的2个十(2捆小棒)，合起来是3个十，也就是30。

用语言叙述：把24分成20和4,4加上6等于10,10加20就等于30。

板书：
请学生说一说思维过程。

2．和是非整十数的两位数加一位数(进位)的口算。

问题2：小亮和小明一共有多少张？(课件出示教材第74页例1主题图)
(1)从图中你得到哪些信息，和大家说一说。

明确：小亮有24张画片，小明有9张画片。

(2)用什么方法计算，怎样列呢？
学生交流，汇报结果。

明确：求一共有多少张，就是把24和9合起来，用加法计算。

板书：24＋9。

思考：“24＋9”等于几？
请学生先动手摆一摆小棒，然后说一说思维过程。

(方法一)如图：
用语言叙述：把24分成20和4,4加上9等于13,13再加上20就等于33。

板书：
(方法二)如图：
用语言叙述：把9分成6和,6加上24等于30,30再加上3就等于33。

板书：
思考：怎样口算两位数加一位数的进位加法？
师生共同总结：把两位数分成整十数和一位数，先把两个一位数相加，再把结果和整十数相加。

三、巩固反馈
完成教材第75页“想想做做”。

第1题：先算8＋2＝10，再算30＋10＝40。

30 8 40
先算6＋7＝13，再算20＋13＝33 20 6 33
第2题：(按列排)10 50 90 12 42 62 15 45 85
第3题：47 61 8056 50 22
第4题：37＋3＝40(张)
四、课堂小结
1．怎样口算两位数加一位数的进位加法？
2．本节内容有什么不懂或不太理解的地方吗？
板书设计
两位数加一位数(进位)
教学反思
1．在探索进位法的计算方法时，引导生独立思考、动手操作、小组合作、交流解决问题的策略、变式训练等，充分调动了学生原有的知识经验，将探索不进位加法的思路和方法迁移到新知识中。

2．整个教学过程中，教师成了组织者、引导者、合作者，学生积极主动，课堂气氛活跃，动手实践、自主探索、合作交流是主要的学习方式。

由于学习方式的变化，学生的学习活动必然是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

备课资料考
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趣味数学
房间的桌子上有12支刚刚点燃的蜡烛，风从窗户吹进来，吹灭了2支蜡烛。

过一会儿，又有1支蜡烛被风吹灭。

把窗户关起来后，再没有蜡烛被吹灭。

最后还剩几支蜡烛？
这是一道十分有趣的数学题，但如果不小心，你就可能落入“陷阱”。

点燃的12支蜡烛中，有3支被风吹灭，其余的会一直燃烧下去，直到燃尽为止。

所以最后剩下的蜡烛就是被风吹灭的那3支。

【素材积累】
摘美国的科罗拉多州的博尔德景区内有一座平衡石头艺术公园，每天都会吸引很多世界各地的游客前来观赏，人们无不对这里独具特色的石头平衡造型惊叹。

这个公园的帝造者是来自加拿大的迈克尔。