北师大六年级上册说课稿

《穷人》说课稿
一、说教材
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。

课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。

课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

课文段落分明，结构独具匠心。

全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。

两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。

这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。

选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

二、说学情
大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。

通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。

在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。

学生的团队的意识和集体的观念较强。

并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。

学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。

三、教学目标
知识与技能：
1. 学会本课的12个生字，以及由生字组成的新词。

2．习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。

3．解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

4. 练习续编课文，展开合理的想象。

情感、态度与价值观：
通过本课的教学，引导学生理解课文内容，体会感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

进而教育学生要珍惜现在的生活，要好好学习，将来为祖国做贡献。

教学重难点：
1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2．根据课文内容，展开合理的想象，学习环境、心理活动的描写方法。

教学准备：课前搜集资料课件
四、说教法和学法
教法：《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。

”为了充分发挥学生的主动性和创造性，本课的教学设计了“依托教材、借助问题、运用语言”的学习思路，利用问题、情境等要素，让学生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、发展思维，受到情感的熏陶、人文的启迪。

在教学时，我还采用分组讨论学习，紧扣“自主——合作——探究”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。

学法：通过拼读、开火车读词语等达到掌握本课的生字与新词。

为了更好地理解课文主要内容，体会作者情感，与作者产生共鸣。

教给学生学习的方法。

引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。

充分发表自己的见解。

把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力
五、说教学过程
（一）赏歌曲，导入新课
1．赏歌曲《世界很小是个家庭》。

谈感受：人与人之间要有爱心
2. 生活中处处有爱心，处处见真情。

穷人有爱心吗？著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。

”果真是这样吗？今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。

板书课题
3.学生交流搜集的资料。

了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。

青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。

其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。

他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。

【设计意图】让学生通过各种渠道去学习，收集有关资料加深对文章思想内容的理解，增长知识，从中受到了更多的启发和教育，养成良好的预习习惯。

（二）读课文，了解课文大意。

1．自读课文，读准字音，读通全文。

2．测字词：我会读
3．再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。

）
4．理清课文的叙述顺序
可以分为三段。

第一段（1-2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

第二段（3-11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

第三段（12-27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

【设计意图】预习成果的展示，更让学生体验到成功的乐趣。

让学生在自主探究的基础上，引导学生整体感知课文，理清课文的条理。

（三）自读课文，理解文意。

穷人（物质上的贫穷）
1．课文中的穷人指的是谁？（桑娜、渔夫、西蒙）他们的穷体现在哪些地方？用——标出有关句子。

2．分组学习，讨论问题
3．交流(屋内装饰、吃穿、忙碌、劳动条件)
【设计意图】通过练习，让学生清楚地知道:桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。

在教学时，我紧扣““质疑—析疑—解疑”进行设计，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。

（四）自主探究直奔中心
1．有人说课文中的桑娜和渔夫并不穷，其实他们很“富有”你们支持这种观点吗？为什么？
你是从作者的哪些描写中感受到的？用……划出有关的语句，在旁边做上批注。

2．小组交流。

3．全班交流：品析句子体会品质
【设计意图】让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质。

明确学习的任务，
教给学生学习的方法。

引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。

充分发表自己的见解。

把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力。

课件出示：
1．描写环境的句子
（1）“屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

”
①从室内外的环境的描写体会桑娜虽贫穷但很勤劳。

重点理解“温暖、舒适”。

②有感情地朗读。

（2）对西蒙家场景的描写。

( 体会西蒙的贫穷艰难，使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。

进一步感受穷人的善良。

)
（3）学习作者的写作特点
( 通过环境的描写，体会穷人的善良、勤劳。

)
2．描写心理活动的句子
（1）“她忐忑不安地想∶‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！’”
①体会由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。

虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。

理解“忐忑不安、自作自受”。

【设计意图】着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。

这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

②理解省略号的作用。

③指导朗读。

（师范读、指名读赛读）
（先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。

）
（2）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

”
（体会桑娜决心要收养两个孩子，指导用“非……不可”说话。

）
（3）学习作者的写作特点
（通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。

）3．描写人物对话的句子
（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

（2）课件出示：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。

‘嗯，是个问题！’他搔搔后脑勺说，‘你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

’”
①让学生从“熬”及渔夫“严肃、忧虑“的神色来体会收养孩子的决定使经过渔夫的认真的考虑，同时也说明了他们的生活使非常的窘困。

②指导朗读。

（读出这种宁可自己受苦也要帮助别人的决心。

）
（3）学习作者的写作特点
（通过人物的对话，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。

）
4．质疑：读完后，你有什么疑问？（重点理解两个“沉默”的含义）
（第一次，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。

）
师结：其实他们是最富有的人。

五、总结全文，拓展延伸。

1．课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。

同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

在写作中我们也应学习通过环境、心理和语言的描写反映人物的品质。

2．课外延伸
列夫·托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。

【设计意图】鼓励学生多读课外书拓宽视野，增长知识，提高写作水平。

同时也体现了学生的综合素质。

3．作业设计
展开想象，续写《穷人》这个故事
板书设计
穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
（环境、人物对话、心理活动的描写）
设计意图：此板书力求做到紧扣教材，选词精当，从整体看线索分明，重点突出，使人一目了然。

《唯一的听众》说课稿
一、教材简析：
《唯一的听众》是北师大版六年级上册第二单元的一篇精读课文。

这篇课文记述了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够演奏出“真正的音乐”的事。

赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。

教学中，我将抓住这两条线索来引领学生走进人物的内心，感受文中“我”的勤奋努力与老教授关心爱护年轻人的美德，并进一步归纳写人的方法。

二、教学目标：
1.学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句，提出不懂的问题与同学讨论。

2.理解课文内容，感受老教授对我的关心与鼓励，以及我对老教授的敬佩、感激之情。

3.有感情的朗读课文，学习抓人物神态、语言等描写的写作方法。

三、教学重难点
理解文中老人的语言与神态描写，感受老教授的用心良苦
教学重、难点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

四、说学情：
六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。

基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。

教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。

本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。

需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。

五、说教法，说教法
教师教法，主要从以下几点入手：
1.从问题入手，激发学生兴趣，便于学生的理解。

2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

3.有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。

说学法：
学生学法，可以采取以下几种方式：１、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

２、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。

六、说教学过程：
（一）激起学生“趣”
1.引入课题：同学们当你们做一件事情总是以失败告终的时候，你们最渴望什么？鼓励支持还是帮助呢？让我们一起走进《唯一的听众》这一课，看看我们是否能从中找到答案。

2.学生读课题：读了课题你有什么疑问？
3.默读全文，自行解决浅显的问题，并概括故事的主要内容。

引导学生抓住要点来概括。

（二）引导学生“读”
1.读文找一找当时我心情的语句（沮丧）因为父亲和妹妹是这样评价我的，出示开头几句话，练习朗读，抓住“简直一一个白痴、数次折磨、锯床腿”这几个词，读出我当时无比沮丧的心情。

相互议议。

（体会亲人对我的轻视和失望，由此我的学琴之路更加迷茫。

）
（三）帮助学生“悟”
这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。

二、是抓“我”碰到老太太后自己的心理转变。

1.我通过引读第二小节，让学生感受我对学琴的热爱
2.让学生找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。

抓住外貌、神态的特点是十分的慈祥而又静谧，请一名女生读读这几句话。

3.接着小组讨论，老太太说这些话的用意。

我估计学生只能浅显地说出老太太话里表面的意思，所以，我进行点拨和提升：第一处：她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。

第二处：鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋子。

激发我拉琴的欲望。

第三处：请求做我的听众，愿意用心听取。

第四处，由衷的夸赞我，激发我信心
4.在讨论交流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、兴奋交织、有些自信了。

引导学生思考我变得自信起来的原因。

得出是老太太的鼓励和赞美。

（板书：鼓励、赞美）
5.与第一小节前后对照，自读第8小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。

最终归结到我对学琴的信心。

我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。

对比朗读，女生读第一自然段，男生读第8自然段，感受“我”的心理转变。

（四）鼓励学生“想”
1.先是语言引出妹妹的话，朗读指导读出妹妹的惊讶。

2.让学生补白想象我听了妹妹说的真相我会怎样想呢？此刻出示一幅画面：在一片茂密的树林中，一位老人正坐在长椅上独享幽静。

3.创设情景，让学生入情入境，第二天早晨，我一如既往来到树林，老太太已早早等待着我，此刻，“我”有着千言万语感激的话想要对老太太说，可是话到嘴边，觉得滑了、涩
了，太轻了。

“我”只能把他融入了我琴声中，“我”比以往更忘情的演奏着，听——此刻播放《月光》曲，让学生边听边感受“我”内心的心潮起伏。

曲子结束后，让学生说说你从悠扬的乐曲中听出了什么？此刻我预设学生能够感悟到“我”对老太太的深深感激之情，其实他们已经抓住了文本的核心，我作进一步的提升：琴声即心声，“我”还向音乐老前辈表达了自己会克服困难在学琴的路上一路走下去的决心。

4.最后，让学生再次读读老太太的几次话语。

深刻体会到她是那么的懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。

真是一位教育艺术家。

5.引读最后一段，联系全文思考：为什么我每次演奏时都会不由得想起那位“耳聋”的老人？
（五）说达标检测（让学生在检测中达标，在思考中体悟。

）
学习了这篇课文,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?
1.填空：
( )的老教授（）的小提琴手
2.我想对老教授说（），我还想对小提琴手说（），我更想对自己说（）。

（此处看似与自学检测中重复，其实是更好的印证学生的初次印象，检验阅读效果，同时也是为了加深印象，进行行为的导行。

）
（六）说板书设计：
板书设计：
唯一的听众
诗一般的语言、平静的眼神
音乐白痴小提琴手”
鼓励、赞美
【板书设计要求能简洁明了地展现课文的灵魂。

本课的重难点就是理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

而这一板书正好简洁明了的呈现了我的重点。

】
《把掌声分给她一半》说课稿
一、教材分析：
《把掌声分给她一半》是北师大版第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。

本单元的五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。

本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。

记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。

学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。

二、学情分析：
我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备了一定的阅读能力，初步了解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和事件的发生距离现在有20几年了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体育精神，在认识上有一定的困难。

尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物的方法还不十分明确。

因此，六年级的教学应致力于综合性的学习活动，引导学生在实践中综合运用学过的知识和方法，自读自悟，读中悟情、读中明理，提高解决实际问题的能力进行比较广泛的文化积累，从而实现“全面提高学生的语文素养”这一目标。

三、教学目标：
1.知识与能力：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方法。

2.过程与方法：通过“自主质疑—合作解疑—创意表达”的学习过程，感悟人物形象。

3.情感态度和价值观：理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

四、说教学重难点
教学重点是：感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。

教学难点是：体会文章多角度刻画人物的方法
五、说教法学法：
课标中指出：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。

为此本节课我主要采用“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。

质疑------------解疑------------拓展
（问题意识）合作意识）（运用意识）
六、说教学流程
（一）激发兴趣、导入新课
1．播放排球比赛片断，让学生感受赛场上的激烈气氛以及队员的拼搏精神。

2．学生交流观看后的感受。

3．导入：八十年代初，女排姑娘用她们勇于拼搏、顽强奋战的体育精神，为中国人在奥运赛场上扬眉吐气。

人们把热烈的掌声送给这些女排姑娘们。

我们更应该把掌声送给这位在赛场上至关重要，却默默无闻的女排姑娘。

（板题）
【设计意图：课始，利用音像再现排球赛场上激烈拼搏的场景，渲染了气氛“未成曲调先有情”激发学生的阅读期待。

】
（二）质疑课题，发现问题
（板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？
预设问题：1.她是谁？2.为什么把掌声分给她一半？
为什么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

课前，我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题，就是想培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性，可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。

课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料，了解中国女排的辉煌历史，目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能力。

而我专门收集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠军的精彩录像。

我想利用比文字更形象，更直接，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水平和文本之间的距离。

这就是比赛中的一个场面。

看后，请同学们谈感受。

看这个动态录像的目的是：虽然只是比赛的一个片断，但我希望同学们通过动态画面，能感受到中国女排夺冠的艰辛，能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神，为深入研读文本作铺垫。

为什么要我和同学们一起查找资料呢？
因为新课标中提到，课堂是教师，学生和文本三者之间的平等的对话过程，要学生有感悟，教师首先要有感悟，要是学生能体验，教师首先要能体验，要是学生受感动，教师首先要受感动。

这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们教师也才能真正成为平等中的首席。

（三）围绕主线，研读解疑
这是全课的重中之重，我所采用的学法指导：一条主线：围绕第二个问题：为什么把掌
声分给她一半？我把它预设为全文的主体问题。

以一问抵多问，牵一发而动全身。

这样，可以引导学生深入读文，激发他们阅读的主动性，积极性，和创造性，从而促进课堂学习的有效性。

两个层次：自由读书，圈点、勾画、批注
小组讨论，沟通、交流、启发
1.抓住事例，理解人物
你对哪件事最感兴趣，结合语句谈一谈你为什么要把掌声分给孙晋芳一半？
预设汇报：朝夕苦练-----刻苦训练、顽强拼搏，由误会郎平到冰释前嫌体现她率直诚恳，胸怀宽广，了解队友----聪慧过人、球艺高超
（使学生明确，典型事件可以为塑造人物形象起到推波助澜的作用。

）
2.交流汇报
（1）体会孙晋芳刻苦训练，球技高超。

1.走廊里，孙晋芳已经挥汗如雨。

原来漂亮蓬松的头发，变得湿淋淋的，粘到一块去了。

运动衣衫得颜色被汗水浸染得由浅变深，只要轻轻一拧就可以拧出一滩汗水。

她一边托，一边数，一，二，三，四……一直数到五百多下。

（“挥汗如雨、湿淋淋、粘、浸染、轻轻一拧、一滩汗水”这些词语生动的描写出孙晋芳训练时肯吃苦，顽强拼搏的精神。

通过朗读体会。

）
2.廊顶仿佛突然升高了，墙壁和门窗也似乎向两边闪开，狭小的走廊啊，宛如变成了一个无边无垠的空间。

（通过抒情感慨空间得变化，赞扬孙晋芳的球技，形象衬托出她传球技艺高超。

）
3.更神的，还是孙晋芳的双手，仿佛变成了两块磁石，吸引着飞舞的白球；仿佛有了魔法，可以随意把球送到想送的地方。

（用比喻写出孙晋芳可以任意地控制排球，形象生动地写出了她技艺高超。

）
4.无论多么险恶的来球，经过她的手一调整，一缓冲，顷刻间就化险为夷，变得平和起来。

（“调整、缓冲、顷刻间、化险为夷”等词语写出了孙晋芳球技高超。

）
（2）体会孙晋芳心胸开阔，与队友配合默契的内容。

1.孙晋芳恨自己心胸不宽阔，她懂得了自己的喜怒哀乐、自己的情绪起伏会直接影响队员，影响胜负，决心继续磨炼自己，要把心海中的暗礁一块一块炸平。

（暗礁比喻心中的狭隘“炸平”生动表现要除去心中狭隘的决心。

体会“祖国的荣誉高于一切”）
2.她熟知每一个同伴的性格、脾气、体质和技术，比赛时总号着她们的脉搏给球。

3.她如电的目光飞扫而过，灵敏的头脑迅速进行分析，而且马上用手势回答同伴。

（“熟知、号着脉搏给球”、“飞扫而过”“迅速、分析、马上”等词语体现了孙晋芳团结、协作的精神。

）
4.于是，一套眼花缭乱的快速打法：平拉开、短平快、交叉……纷纷呈献在你的眼前，一幕幕惊心动魄的战斗场面，就由她导演出来；一支支悦耳的乐曲，由她指挥而生。

（形象地写出孙晋芳在比赛中的主导作用，她是比赛场上的灵魂。

）
【设计意图：在于把读书时间还给学生，把阅读的机会还给学生，使学生成为课堂的主人。

三个步骤：突出主线，明确事件-抓住事例，理解人物-个性选读，体会写法以此来解决重点，突破难点。

突出主线，明确事件。

】
用小标题的形式，概括文章围绕孙晋芳写了几件生活中的小事？
【设计意图：使学生明确在写作中，选取生活中的小事，以小见大，更为真实。

】
（3）个性选读，体会写法
引导学生读出自己喜欢的语句，并说一说为什么？。