工作报告之师生沟通开题报告

师生沟通开题报告
【篇一：班级博客与师生共读写的研究开题报告】
《班级博客与师生共读写的研究》课题开题报告
大王庄中学苏忠明
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！我校申报的《班级博客与师生共读写的研究》课题，在4
月17日召开的莱城区十二五课题立项会上，成功立项为莱城区十二
五规划课题。

我谨代表《班级博客与师生共读写的研究》课题组做
开题报告，不当之处，请各位领导、教师多提宝贵意见。

一、实验研究的背景：
“师生共写随笔”作为新教育实验的一项重要内容，倡导通过教育日记、教育故事、教育案例分析等形式，记录、反思师生的日常生活，促进教师的专业发展和学生的自主成长。

班级博客这一特殊的教育
载体可以跨越时间和空间的限制，延长师生之间的交流时间，拓展
师生之间的沟通空间，让学生与老师之间的对话变得更为及时、有效。

以师生共写和班级博客建设两者整合为切入点，以平台创建为
抓手，让写博成习，共写成习，赏评成习，人人养成恒久的读写习惯，班班拥有展示的合作空间。

让每一名学生都有说话发言的机会，让教师有机会聆听每一名学生的独特见解。

既注重个体写作习惯的
养成，更突出相同群体间的互动交流与评价，或赏读、或品评、或
推荐、或加精、或转帖，从中汲取精华与力量，推动群体性成长。

班级博客与师生共读写的研究，将使新教育实验走向深入，真正引
导师生过上“幸福完整的教育生活”。

二、课题界定与理论依据：
1、几个主要概念的界定：
“博客”一词是从英文单词blog音译（不是翻译）而来。

blog是weblog的简称，它是以网络作为载体，简易迅速便捷地发布自己的
心得，及时有效轻松地与他人进行交流，再集丰富多彩的个性化展
示于一体的综合性平台。

班级博客，是教育博客(edublog)的一种，是一个集学生思想交流、资源共享和互助互进的平台，它由传统的校友录或同学录演变而来，是一种博客式
的个人网站，是教师与学生利用互联网新兴的“零壁垒”的博客（blog）技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、
教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空
局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师学生个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想，记录教师与学生个人成长轨迹。

2、理论依据：
新教育实验提倡六大行动，其中包括“营造书香校园、师生共写随笔、建设数码社区”，而《班级博客与师生共读写的研究》能很好的将这
六大行动整合起来,使师生过一种幸福完整的教育生活。

朱永新教授言：“读书是我关于教育的最重要注释。

我认为，一个人
进学校不一定就是接受教育，只有他真正读书了，那才是意味着他
在接受教育。

”“如果我们能随时把我们的所思、所感记录下来，相
信这是你最大的财富。

通过写日记让教师和孩子们一起成长。

如果
没有教师自身的榜样激励，很难让孩子真正热爱读写、热爱写作。

”??朱教授看到了读写在师生生活、学校教育中的重要地位，反
复呼吁重视师生的读和写，以此改善师生生活，提升他们的素养，
办高品位的“学”校。

正因为如此，他主持的新教育实验，把师生阅
读经典、共写教育随笔或日记作为核心项目加于倡导。

陶行知的“生活教育”理论：“生活即教育，社会即学校”，生活中有
着太多的原料和养份，只要我们善于发现，及时写下来加以发掘利用，就会促进自我成长。

马斯洛的需要层次理论：人的最高需要是自我实现的需要，在具备
了基本素质的前提下，最大限度地完成与自己能力相适应的事情，
充分发展自己的潜能，就会感受到自我存在的价值，从而体验幸福。

教育叙事研究理论和成功经验：教育叙事研究——基于事例和实践
的研究是中小学教师最适合的研究方法（华东师范大学郑金洲教授）；李镇西、魏书生等名师的日记写作经验及成果。

三、课题研究对象和范围：
大王庄中学在校师生
四、课题研究的目的和意义
（一）研究目的
1、提高教学效益，提升师生的综合素养，让大家善于思考，乐于研究，恒于实践。

2、让师生、家长都能参与到共读共写的实践中来，都来关注我们的
教育教学。

3、培养学生的读写习惯。

4、拓展新教育实验的途径和领域，引导师生向着“幸福完整的教育
生命”出发，真正过上“幸福完整的教育生活”。

（二）研究意义
1、新教育实验自2012年从试点阶段走向全面推进阶段，其主攻策
略就是项目带动。

区教育局要求着力推进“晨诵、读写绘、整本书共读、理想课堂、家校共同体、教师专业发展、特色儿童课程、缔造
完美教室、每月一事、数码社区建设、卓越口才培养、书香校园建设”等12个重点项目。

如何把这些相互关联又相对独立的项目整合
起来，搭建交流、展示、互动的平台，教育博客就是很好的载体。

博客方便快捷，体裁篇幅不限，有个人博客，有群博客，能让师生、家长写博、读博、评博。

特别班级博客的建立，师生、家长挂出博
文的同时，既能分享阅读，又能相互品评，成为师生共读写、亲子
共读写、博友共交流的有效见证和交互平台。

2、教育博客写作与书香校园建设紧密相连，能有效引领师生把所读的书、所得的感，甚至是共读的历程记录下来，并通过博客这种特
有的方式传播出去。

对师生来讲，教育博客既是一种分享，也是一
种推介与展示，有助于书香校园、书香家庭建设，更有利于读写习
惯的形成。

3、通过“教育博客与师生共写整合的研究”，把“四好三有”（即扫好地、写好字、读好书、作好文，有特长、有学业、有礼仪）转化成
博客日志撰写习
惯的养成上，以教育教学研究、教学反思、教育叙事、教学案例、
师生交流、家校互动等为主题，引导师生及家长共建网络交流及学
习习惯，营造积极向上的读写方式。

五、研究目标
1、通过“班级博客与师生共写”课题的研究实施，提高教学效益，提升师生的综合素养，让大家善于思考，乐于研究，恒于实践。

2、通过“莱芜博客”网络平台的构建与引领，让师生、家长都能参与到共读共写的实践中来，都来关注我们的教育教学。

3、通过“班级博客与师生共写”课题的研究实施，以培养学生的读写习惯为切入点，逐步形成研究合力、家校合力与教育合力。

4、通过“班级博客与师生共写”课题的研究实施，拓展新教育实验的途径和领域，引导师生向着“幸福完整的教育生命”出发，真正过上“幸福完整的教育生活”。

六、研究方法：
1、基本研究方法：“实践——反思”式行动研究法
研究过程中，边学习，边实践，边反思，不断修正研究方案，改进
研究方法，提高研究实效。

2、文献法：查阅文本资料及有关教育信息网，搜集资料，进行先期的文献研究，构建理论框架，为课题实施奠定基础。

3、经验总结法：广大教师在积极参与研究的基础上，进行具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结，课题组进行经验筛选，提高
经验研究水平。

4、个案研究法：研究过程中，结合班级博客创建和师生共写研究的情况开展案例研究，以探索这一模式的操作性和适应性，确定研究
的目的与研究视角。

七、研究步骤及分工?
（一）准备阶段（2013.3-2013.4）
1、学习与“级博客与师生共读写”课题相关的理论和实践经验资料，并
对其进行分析。

（苏忠明）
2、了解教师和学生应用现代信息技术的情况。

（张建峰）
3、确立实施的总体方案，分析阶段实施步骤。

（吴建新、刘志平、段萌萌）
（二）实施阶段（2013.4-2014.4）
1、进行“班级博客与师生共读写”理论研究。

加强博客平台建设、管理与应用知识的学习，分批次对师生及家长进行培训、辅导，提高
运用水平，增进对博客进行总结交流的认识，使课题研究的内涵和
外延更丰富、更明确、更科学，使博客建设与共读共写相辅相成，
相得益彰。

（苏忠明）
2、进行“班级博客与师生共读写”操作研究。

深入学习《新教育虚拟平台使用帮助》，督促师生、家长正确编发博文，上传图片，进行
个人博文资料的归类与整理，既养成勤于耕读的习惯，又学会相关
的网络使用知识和科学有益的上网习惯。

（张建峰）
3、探索在“莱芜博客”平台下构建班级博客的要素及功能开发。

运用班级博客提高师生写作兴趣，促进师生共读共写。

（吴建新、刘志平、段萌萌）
4、以班级博客为引领，共建班级建设共同体，增进班级管理经验交流，共话班级建设，共享完整而幸福的教育人生。

敦促广大师生及
家长及时写博、读博、评博，在读、写、评中形成积极向上的表达、
鉴赏、评价等习惯与能力，重习惯养成，重评价赏识，内化文明礼
仪及品德教育，实现读写一体，德智双馨。

（张建峰、刘志平）
5、探索运用博客技术支持新教育实验的推进策略和实践经验。

（苏
忠明）
6、搜集整理关注班级博客与师生共读共写实施过程中的个案。

（刘
志平、张建峰、段萌萌）
（三）总结阶段（2014.4-2014.6）
1、撰写论文、课题研究报告（苏忠明）
2、定期举办班级博客座谈会，对师生共写情况进行总结交流，及时
撰写研究心得、总结报告，做好《书香文苑》荐稿、投稿工作，依
据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找
适合师生共写的有效机制，促
【篇二：课堂教学中师生互动及有效性的研究开题报告】课堂教学中师生互动及有效性的研究开题报告
一、课题的提出
课题提出的背景
随着国家基础教育课程改革的逐步深化，新课程理念已经被广大中
小学教师所接受，可我们发现，尽管广大教师在教学过程中不时闪
烁着靓丽火花，但整体效果还不尽人意。

在课堂教学中无论是教育
思想、教育内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中的一
些具体细节，都存在着许许多多的问题：理念与行为脱节，教学成
果与先进经验的引进吸收变成了简单的模仿，单纯的理论学习由于
缺乏实践案例的支撑变得枯燥乏味、有些甚至于新理念格格不入??
如何融合理念与行为，是广大一线教师迫切需要解决地问题。

这就
需要我们不断关注学生，将学生的全面发展作为自己教学的出发点，需要我们不断提高教学实效，将实效作为自己教学的落脚点。

更需
要我们关注教学实践操作层面，关注教学细节，关注教学实效，关
注教学智慧，关注自身专业发展。

教育部《新课程标准》提出，在教学中“有效的学习活动不能依赖
模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，课堂教学模式的改革迫在眉睫。

课改，让课堂充满着生机和活力，
成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。

通过改进课堂教学方式，使
学生在文化知识、基本技能、学习能力、学习习惯、情感态度等各
方面都得到和谐发展。

学生作为课堂的重要组成要素，新课改中提
出把课堂学习的时空还给学生，让学生成为学习的真正的主人。

进
行课堂教学有效性的研究，提高课堂教学的效益，唤醒学生沉睡的
潜能，点燃学生智慧的火花，不仅面向学生的现在，更要注重面向
学生的未来。

新课程要求采用“互动式”教学势在必行。

在这样的思想指导下，我们开始思考怎样在新课程理念下实施有效
的课堂教学方式，于2014年2月提交了《课堂教学中师生互动及
有效性的研究》的课题申报表。

二、研究的意义
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首
要任务。

教学是师生双边活动的动态过程，教学过程是师生交往、
共同发展的互动过程。

在教学过程中，要处理好传授知识与培养能
力的关系，注重培养学生的独立性和
自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为
在教师指导下主动的、富有个性的过程。

教师应尊重学生的人格，
关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使
每个学生都能得到充分的发展。

教师与学生是教学过程的主体，在
教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过信息的交
流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。

教学手段的“一取一舍”，教学过程的“一张一弛”都会闪现教师的智
慧之光，有效的课堂教学是对教师教学素质的一种打磨，是教师教
学经验的一种积累，是对教学现实的一种思考。

本课题组认为通过
这一课题的研究，通过课堂教学有效性的研究，使教师的角色发生
变化，形成一套切实可行的教学模式，师生共同营造恬静与活跃、
热烈与深沉、宽松与严谨有机统一的积极地课堂气氛。

将三维目标
融合为一体，促进每个学生的达成与发展。

凝聚教师的向心力，实
现新课程的核心理念“为了每个学生的发展”凸显“以人为本”的价值观。

让教师展示自我、提升自己，更实现了自我发展。

三、课题研究的目标
1、通过课题研究，形成一套教学师生互动的教学模式。

将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上充分体现
教师的主导作用与学生的主体地位。

2、教师在课题研究中，使自己的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。

同时，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。

3、通过研究使课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。

学生学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手，课堂教学的组织形式也要在一定程度上发生变化，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，逐步形成新的课堂环境。

四、课题研究的内容
1、新课程实施中师生互动方式的理论研究
通过文献研究，比较新课程与传统课程中师生互动的不同要求，探索新课程背景下师生互动方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的师生
互动方式的要素和特征。

2、本校教师课堂教学中师生互动方式存在问题的现状研究
通过观测和调查，对本校教师在课堂教学中互动方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式和途径。

3、课堂教学中师生互动方式呈现的案例研究
选择课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学案例，分析、研究从中呈现的特征和规律，总结推广成功经验。

4、促进教师对课堂管理进行变革的研究
针对新课程实施中课堂教学管理中的问题，更新理念，变革管理行为，为师生互动的方式的研究提供良好的环境和条件。

五、课题研究的方法
（一）、研究方法
1、文献资料法：充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。

2、调查法：通过对教师和学生进行访谈和问卷调查，了解课堂教学中师生互动的相关情况。

3、行动研究法：运用行动研究法，改进和总结课堂中师生互动的途径和方法，滚动式推进研究过程。

4、经验总结法：通过各级各类公开课、示范课活动，及时总结、调整和完善；重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

六、研究过程实施步骤分三个阶段
1、第一阶段为前期准备阶段（2014年2月——2014年5月）
这阶段的主要任务有：
⑴总结前面一段时间新课程教学中师生互动交流的经验；
⑵在前面研究的基础上，确定“十一五”课题的选题；
⑶制定研究方案，反复论证和修改；
⑷申报研究课题的立项，培训参与课题研究的教师。

2、第二阶段为中期实施阶段（2014年6月——2015年6月）
这阶段的主要任务有：⑴新课程课堂教学中渗透课题研究的内容；
⑵文献比较研究；
⑶每年举行一次课题研究研讨会；
⑷每年开展以课堂教学师生互动方式理论、课题研究论文、教学设计、案例等课题研究阶段性评比；⑸加强总结反思；
⑹向教育科学规划领导小组办公室进行中期汇报。

3、第三阶段为后期总结阶段（2015年7月——2016年6月）
这阶段的主要任务有：
⑴收集课题研究实施中材料；
⑵形成终期成果；
⑶召开鉴定会；
⑷课题研究成果推广。

七、课题组成员基本情况
八、预期成果方式
1、课题研究终期报告及其文件和相关音像资料。

2、论文集。

3、课堂教学师生互动方式的研究及其有效性案例
3．经验总结法。

4．文献资料法。

查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。

5．实验法。

设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论
九、完成课题研究的可行性分析
2．我校教育科研气氛较浓，有一支科研能力极强的教师队伍。

主管教学副校长任课题组负责人，课题组成员中有区级骨干教师、市级骨干教师、市级课改标兵、区级教学能手等他们在学科中都经过锤炼，是一支工作认真踏实，甘于奉献，勇于创新，积极进取，充满活力的教师群体，这样的结构有利于课题方案在校内实施。

3．课题组将定期聘请专家、教研员来校作理论讲座，并指导实验研究工作。

4．建立有效的课题研究制度。

课题组成员明确分工，研究的具体情况进入教师的工作业绩考核，做为教师晋级评优的依据，保证课题的研究有效开展。

5．对于本课题的研究，学校提供资金保障，加大课题立项与研究的奖励制度，鼓励教师积极进行课题研究，从而保证课题研究的必要开支，调动教师参与研究的积极性。

因为有了以上条件，我们一定能很好地完成本课题的研究任务！十、完成课题的保障条件
1．专业引领：
【篇三：研究性学习全套资料开题报告及结题报告师
生之间的情感交流】
表一：研究性课题开题报告与评价表
（由学生、课题组或指导教师填写）。