高中历史复习的新思路

中学历史复习的新思路
编者按：试题的实力要求高。

此时此刻的中学复习局限于应试做题、频繁考试，学生没有独立思索和自由作业的时机，在一两年内实力很难到达中学的要求。

中学历史复习的新思路
中学历史复习的新思路1.概括、拓展、升华教材。

笔者曾撰文强调，教材只是中学命题的学问背景或学问框架，因此，中学复习必需变更“死扣”课本的现象，老师更不能照本宣科地“教教材”，而应当学会“用教材教”。

老师要擅长重组教材，整合教学资源，在科学史观的指导之下，或概括、或拓展、或升华出新的历史问题、历史相识。

不能再让学生死记硬背，不能再让学生死抱着教材、成天泡在题海里，而要从学法的角度去分解教材，促使学生自己形成把握历史问题的实力。

以复习隋朝历史为例，教材(指旧课程运用的统一版本)遵照隋朝的建立、统一、灭亡这一全过程表述，复习就不能停留在具体记忆和因果关系的分析方面，而应放在有相识价值和现代意义的相关史实、特征的比拟分析、拓展延长、概括升华方面。

因此，关于隋朝的“建立”──政治制度的建立和社会经济的建立，特别是社会经济的建立，也应考虑纳入复习范围。

隋朝修运输河、修驰道、建两都、修粮仓……这些大规模的工程，其前只有秦朝能与之相比，其后再没有哪个王朝如此大兴建立。

假如与秦朝相比拟，二者大兴工程的主观意愿、客观影响，是有很大不同的;假设与现实相联系，二朝所遗工程对后世的影响也完全不一样。

老师假设能细细探究，将相关材料呈现给学生，不仅能使他们更简洁相识、理解隋朝的工程建立，
还会促进其概括、拓展实力的开展。

如针对关于隋朝粮仓的一些“结论性”说法，加进材料“(隋炀帝大业二年十月──十一月间，引者注)置洛口仓于巩东南原上，筑仓城，周回二十余里，穿三千窖，窖容八千石以还，置监官并镇兵千人。

十二月，置回洛仓于洛阳北七里，仓城周回十里，穿三百窖”(《资治通鉴》卷180)，学生很简洁明白当时“大建”的过程和规模。

中学历史复习的新思路2.相识、理解、评析材料。

近年的中学试题几乎全部是通过材料设置问题，所以，相识、理解、评价材料的实力，自然应当成为应试中学的关键。

用典型试题训练学生，学生才可能形成自己的解题思路，才可能赢得中学。

老师要做的不是猜题，不是让学生频繁考试，而是尽可能地找到“多种多样”的历史材料，尽可能地比照中学试题编拟出相应的“多种多样”“层次要求不一”的历史试题，有针对性地训练学生。

很多历史现象的背后都蕴含着丰富的历史信息，这些信息可能会折射出当时社会开展的一些真实景象。

隋朝大建粮仓就是这样，运用史料分析可能会发觉，这一历史现象透露出关于隋朝农业开展、财政政策、百姓意识等多重信息。

假设能谨慎、科学地选择史料，指导学生从材料中开掘信息，这有利于提高学生分析史料、运用史料的实力。

下面以一具体例子说明之。

──阅读贾谊《过秦论》中的有关论述并答复相应问题。

材料一“秦并海内，兼诸侯，南面称帝，以养四海。

天下之士，斐然乡风。

假设是者，何也?日：近古之无王者久矣!周室卑微，五霸既没，令不行于天下。

是以诸侯力政，强侵弱，众暴寡，兵革不休，士民罢敝。

今秦南面而王天下，是上有天子也。

既元元之民，冀得安其性命，莫不虚心而仰上。

当此之时，守威定功，安危之本，在于此矣”。

材料二“秦王……不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。

夫并兼者，高诈力;安定者，贵顺权：此言取与守不同术也。

秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者异也”。

材料三“陈涉……才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤……倔起什伯之中，率罢散之卒，将数百之众，而转攻秦。

斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应……而亡秦族矣”。

“陈胜之位，非尊于齐、楚……之君也;……谪戍之众，非抗于九国之师也;深思熟虑，行军用兵之道，非及向时之士也。

然而成败异变，功业相反也。

……一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也?仁义不施而攻守之势异也”。

问题：
(1)材料一中的“守威定功，安危之本，在于此”，其意是什么?本段材料的主旨是什么?(夺取天下和稳固天下的根本所在是要使老百姓成家立业。

秦的统一顺应民心)
(2)材料二中贾谊“过秦”之处有哪些?(秦始皇施暴政，不懂打天下与首天下方法的不同，失去民心)
(3)贾谊认为陈胜成功的主要缘由是什么?(秦朝不施仁义而行暴政，民心已失，陈胜举动代表百姓意愿)
(4)结合所学，简评贾谊的上述言论。

(关于秦朝的建立与灭亡的缘由论述根本正确;对陈胜其人的评述并不见得完全中肯，但如此更能证明贾谊关于秦亡于失民心之论)
引用《过秦论》中的几段论述及其设计的相关问题，一方面是为了加深学
生对秦朝中心集权制度的理解，更主要的是为了训练学生“相识、理解、评价材料的实力”，第4个问题那么是为了帮助学生建立一些史学方法──史评是有“主观”因素的，引用之时需“再论”。

中学历史复习的新思路3.主攻难题。

由于近年中学较难的试题增多，所以，解除难题应成为教学的一个主攻方向。

难题之难，难在哪里?依据前文所述高难度的试题具有以下特点：
①试题材料长。

学生在中学特定时间内没有充裕的时间阅读和理解。

②试题的实力要求高。

此时此刻的中学复习局限于应试做题、频繁考试，学生没有独立思索和自由作业的时机，在一两年内实力很难到达中学的要求。

③评分细那么的过于死板。

湖北省的评分细那么仅仅将“标准答案”按“，”“。

”分解给分。

非选择题是人工阅卷，学生的答案很难对应标准答案。

为了赢得中学，教学要“知难而上”。

针对这些难点，我们的做法只能是：①训练学生快速阅读材料、理解材料的实力。

历史课要与语文课相互穿插、相互渗透。

②用样题示范。

让学生在效仿中感受、体会，摸索思路。

学生自己的体验特别重要，老师不能越俎代庖。

③让学生自己做出“标准答案”。

要求学生在规定具体分数的条件下做题，答案“要点化”、“多多益善”。

这是20xx年夷陵中学湖北省文科状元的经验。

最重要的是：给学生自由。

20xx年中学之后，夷陵中学进展了一次应届毕业生调查，其中，80%以上的学生认为老师讲多了，给他们自我学习的时间太少了。

这是教训。

老师切忌包办、切忌一讲原委、切忌作业成堆、切忌频繁考试。

要尽可能让学生在驾驭方法后自学。

要求学生尽可能从学法
的角度自学教材，尽可能从命题的角度自理材料，尽可能从比拟的角度“自查”弱处。

把学生困在题海里，没有给他们更多的时间自主学习和反思，老师辛苦，学生还“埋怨”。

我们再不能这样下去了!
西安中学薛笑同学的体会，高三老师尤其要牢记在心。

如假设你的教学“等同”于中学或“先进”于中学，学生会感谢你;如假设你的“教学总是落后于中学”而又不放手让学生自我学习，岂不是害了学生?!。