小学语文_《“贝”的故事》教学设计学情分析教材分析课后反思

乘一只小贝，向汉字之海深处漫溯
---《“贝”的故事》教学设计
教学目标：
1.认识“甲、骨、珍、饰”等16个生字并会组词、运用和积累，能正确地书写
“骨”。

2.正确、流利地朗读课文，理解“贝”作偏旁的字大多与钱财有关，“王”作偏
旁的字大多与玉石有关，能利用形旁与字义的联系，借助图片识字，感受汉字构字特点。

3.借助关键词说一说“为什么古人把贝壳当作钱币？”，为课后讲述“贝”的故
事做铺垫。

4.激发孩子识字兴趣，在学习中感受汉字的文化魅力，有主动探究汉字文化的意
识。

教学重点：
1. 在创设的语境中认识16个生字，并能够理解、运用，能正确书写“骨”。

2.能正确、流利朗读课文，在朗读中感知文章大意，理解词意。

教学难点：
理解用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关，用“王”作偏旁的字大多与玉石有关，并能够迁移使用形声字的构字特点，利用形旁与汉字的联系，主动识字。

教学过程：
一、出示汉字的演变视频，导入新课
老师带来了一段非常有意思的视频，请你边看边想：有什么发现（播放视频）
（预设：我发现汉字都是从实物变来的；我发现了汉字的变化……）我们的祖先非常有智慧，他们观察小草、大树、太阳、月亮等各种事物，并根据不同事物的样子，创造了汉字。

汉字也像你们一样，是慢慢成长变化的，这就叫做“汉字的演变”（请看，做的“汉字的演变”道具，上面有鸟、马、贝三个字的演变过程）每一个汉字背后都有一个有趣的故事，
今天我们来学习“贝的故事”。

（板书课题，边写边提醒“贝”字最后一笔是“长点”）
二、初读课文,感知文意
1.请自己读课文，争取把字读准确，句子读通顺。

2.我要检查你们读得如何。

请两位同学读1.2段。

“当做”正音（预设这个词有同学会出错），
三、再读课文，随文学习生字
（一）再读课文，再次感知，说说从课文中知道了什么
（预设：孩子可能说的比较分散，根据孩子的回答进行合适的评价，出现相关知识点）
1.你们刚才读书真认真，老师要奖励你们（出示贝壳的图片）看到了什么？（预设：美丽的贝壳，各种各样的贝壳等，用上形容词）
出示：一些生活在水里的动物，用贝壳保护自己的身体，这类动物被称为（贝类）。

2.（指着“类”这个字）怎么读？它还能怎么用?(组词，贴词卡)
3.现在请你读一读第一自然段，找出“贝”字的甲骨文。

找一同学上台从教学道具上指一指，你怎么知道的？
出示：甲骨文中的“贝”字，画的就是贝壳的两扇壳张开的样子。

（一起读一读）
4.“骨”是需要会写的字，请你观察，如何能写好这个字。

（教学写字，提醒坐姿）
老师总结如何写好这个字，同学写字时，巡视指导。

只要认真观察、把握好字的间架结构，肯定一个比一个写得好。

（二）了解贝壳的作用和“贝”的发展
1.自己读第二自然段，找找贝壳有什么优点？可以画出来？（根据学生回答贴词卡“漂亮”、“珍贵”、“随身携带”、“不容易损坏”）读两遍。

2.（指着“漂亮”）这个词读？这个字是个多音字，它还有什么读音？（板书）我教你一个好的学习方法，可以把多音字记在这个生字旁边，随时可以复习。

咱们读一读。

3.（指着“珍贵”，生读）
你觉得什么珍贵？还能换成什么词？（指着“珍”）这个字读？谁能组词？（组词、贴词卡）一起读两遍。

你们学的这么好，老师要告诉你们一个汉字的小秘密——大多数带“王字旁”的字，它的本意都跟玉石有关。

你瞧，（出示几个带王字旁的字）让他们想想字与玉石有什么关系，（出示“环”的甲骨文）让孩子猜猜字义。

咱们一起读一读这几个字。

现在咱们玩个游戏，请看这几个字，有什么共同点（出示字卡，带病字框的字），你猜
猜他们的字义跟什么有关系。

你瞧，汉字多有趣啊！有时候遇到不认识的字可以通过偏旁猜猜他的意思。

课下你可以多找几组字试一试，玩一玩。

再读读第二自然段。

4.学习“饰品”
因为贝壳又漂亮又珍贵，所以古人把它当作什么呢？（饰品）你知道什么饰品呢？让孩子根据生活经验自由说，老师总结。

（贴词卡，一起读一读）
4.学习“随身携带”和“不容易损坏”。

（指着“随”）这个字读？（强调）它是左右结构，谁能组词？咱们跟随XX读一读（指着“随”字，强调“跟随”）
（指“不容易损坏”）读一读，（指“损”）这个字读？你看他的偏旁是，你猜它的字义跟什么有关？（手）（设计环节，不小心弄断粉笔）呀，粉笔被老师——（损坏了）你看，轻拿轻放才不会损坏。

5.黑板上出现了这么多生字，咱们一起读一读吧。

（指“漂亮”、“珍贵”、“随身携带”“不容易损坏”几个词）这几个词，写的时贝壳的——（优点）你能借助这几个词，说说为什么古人把贝壳当作钱币吗？（板书：钱币）先自己是这说一说，然后和同伴互相说一说。

老师提问。

6.书上说，用“贝”做偏旁的字大多与钱财有关
（出示赚、赔、购、货、贫）请你先认一认，如果能组词更好了。

请一组同学读字，组词，其他同学跟随他们大声读。

这些字大家都认识了，能不能猜猜他们跟钱财有什么关系？自己先思考，同伴互相说一说。

提问一组同学。

预设：有同学说到“贫”时，会说，贫穷，贫穷的意思就是没钱，所以跟钱有关。

拓展延伸“贫”的内在涵义：创设情境，引发讨论：首先肯定他的说法，这也是一部分字理专家的观点，他们认为“贫”就是没钱，但是另外有字理专家根据“贫”的甲骨文提出别的意见，（出示“贫”的甲骨文），请看，这是一座房子，底下这个字是“分”，你猜猜，这个字向我们表达什么意思？
在一座房子里空空的，拿不出任何东西和别人分享，或者他有，但心里不愿意拿出来分享，这才是真正的贫穷。

你同意哪种观点？
没有钱只是物质上的贫穷，还有一种贫穷，如果有钱、有知识或有其他的东西却不愿意
和别人分享，这是精神上的贫穷。

这里面还有个反义词呢，谁能找出来？（赚和赔）
四、做游戏，集中检查生词
你们学习这么认真，我要跟你们做个特别好玩的游戏，“我说你找”，请拿出词卡
1.自己先读一读
2.请听游戏规则，认真听词，只动手不动口，找到后举起来。

游戏开始。

五、激发孩子探究汉字文化的兴趣，布置作业
我们祖国的汉字特别有趣，每个字都像是一幅画，一首诗，每个字背后都有一个故事。

世界上有四大文明古国，古巴比伦、古埃及、古印度和古中国，古巴比伦有楔形文字，古埃及有象形文字，古印度有印章文字，古中国有甲骨文。

随着时间地流逝，只有我国的甲骨文流传了下来，这是为什么？这中间肯定有很多故事和奥秘。

我相信下课后你肯定会去查资料，去寻找汉字的奥秘。

今天的作业是：自己请把“贝”的故事讲给家人听，与家人一起分享认字的乐趣。

六、板书设计
3．“贝”的故事
骨
人类分类饰品珍贵漂亮
珍宝珍惜随身携带
随时随手钱币不容易损坏
首饰装饰珠珮玩环
病疾疡癌
学情分析
二年级的孩子大约8、9岁，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段。

对于稍微难一点的抽象的字，例如“随”、“赚”，他们是很难记忆的。

如果能够借助象形字、会意字的构字方法来认识、学习汉字，将字的音、形、义结合起来帮助孩子理解，那是极好的识字方法。

我们班的孩子经过一年半的在校学习，在识字方面有了一定的知识的储备，已具备一些初步的识字能力，如归类识字、熟字加偏旁、记忆形声字等，通过朗读训练，也达到了正确、
流利的阅读水平，但自主感悟的能力较差，表达能力较差（有的是无法正确流利的用言语表达出来，有的是羞于表达），复述故事也是学生的一个薄弱环节。

所以我要引导孩子读课文，创造有趣的环节增加他们识字兴趣，鼓励他们联系生活实际去识字、理解字义并能够运用，在朗读中感悟，在运用中理解。

当孩子们通过朗读课文知道“贝”字的由来、演变和发展的时候，当他们认识、理解了很多字词时，他们的内心应该是有表达、倾诉的需要的，但直接让他们讲述“贝”的故事，对我们学生来说难度比较大，所以我设计了一个支架，在课上先练习讲一讲“为什么把贝壳当作钱币”？如果能将这个问题回答明白，表达清楚，那复述整个故事就不再困难。

当堂学习效果评测结果及分析
《“贝”的故事》教材分析
《“贝”的故事》选自部编版教材二年级下册，这一单元是识字单元，共有四课，分别是《神州谣》、《传统节日》、《“贝”的故事》和《中国美食》。

从编者编排的角度看，是想从我国的名山大川、传统节日、汉字文化、饮食文化等方面入手介绍我国历史悠久的民族文化、赞美中国劳动人民的智慧结晶并积极鼓励孩子去探索、发现、继承和弘扬传统文化。

《“贝”的故事》介绍了“贝”字的由来、演变及发展，共有2个自然段。

第一自然段引出“贝”字。

第二自然段主要讲贝壳因为漂亮、珍贵又便于携带、
不易损坏，人们把贝壳当作钱币使用，因此贝字旁的字大多与钱财有关。

由一个简单的“贝”字，引出用“贝”作偏旁的一系列的汉字，并由“贝”的字义，指出用“贝”作偏旁的一系列汉字的大致意思。

其中，“古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，喜欢……”运用了两个关联词，“……而且……于是”表示递进的关系，重点在于贝壳被古人当做钱币。

课文用四幅图简洁明了地展示了“贝”字演变过程。

四幅图从左到右依次是：贝壳实物图、甲骨文“贝”字、小篆“贝”字、楷书“贝”字。

图画与课文内容映照，可以帮助学生直观感受“贝”字的形态变化过程。

课后练习题第一题建议孩子把“贝”的故事讲给家人听，所以在学习课文时要分步落实，在熟读、理解的基础上讲故事。

在交流的过程中用换词、组词、举例子的方法理解文中生字的意思。

第二题目的在于引导孩子拓展生字词，积累语言，可融入识字教学过程中。

第三题让学生先观察图文，猜猜金字旁的字和王字旁的字与什么事物有关，老师相机拓展、点拨，深化学生对形声字形旁表意的理解。

《“贝”的故事》评测练习
课堂练习
1.一些生活在水里的动物，用贝壳保护自己的身体，这类动物被称为（）。

（贝类）
2.你能从“汉字的演变”这幅图中找到用甲骨文写的“贝”字吗？
3.请你先自己说一说“为什么古人把贝壳当做钱币”，然后和同伴讨论。

4.请先自己认读“赚、赔、购、贫、货”这几个字，试着组词，并说说它们与钱财与怎么关系。

作业
把“贝”的故事讲给家人听。

抓准训练点，让识字教学更有效
——《“贝”的故事》教学反思
参与特色示范课展示活动，是一个让我快速成长的过程。

三次备课三次试讲，让我受益匪浅。

每一次磨课，都有新的发现，新的体会。

《“贝”的故事》选自部编版教材二年级下册，这一单元是识字单元，共有四课，分别是《神州谣》、《传统节日》、《“贝”的故事》和《中国美食》,从编者编排的角度，我猜想从我国的名山大川、传统节日、汉字文化、饮食文化等方面入手，介绍我国历史悠久的民族文化、赞美中国劳动人民的智慧结晶，并积极鼓励孩子去探索、发现、继承和弘扬传统文化。

课文语言平实却内含丰富，对儿童学习汉语文字具有启发意义。

在磨课过程中，我有几点收获：
一、我想教什么？——备课时的删繁就简
确定课题后，我进入第一次备课阶段——研读课本，独立备课，除了语文课程标准，不借助任何参考书。

《义务教育语文课程标准》指出，低年级教学的重点是识字写字。

要培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

本课共有16个一类字，其中，“甲”、“品”、“币”、“漂”，孩子在以前的学习中掌握了，所以，重点教学其他12个生字。

二类字有9个，“骨”、“钱”对于孩子来说比较难写……
内容比较多，我面对的第一大问题就是教学目标是什么？到底要教给孩子什么？训练什么？根据学情，我设定了以下教学目标：
5.认识“甲、骨、珍、饰”等15个生字，会写“骨、钱”。

6.正确、流利地朗读课文，了解“贝”作偏旁的字大多与钱财有关，“王”作偏
旁的字大多与玉石有关，有归类识字的意识。

3.能用上“因为……而且……所以……”来说说“为什么古人把贝壳当作钱币？”
4.激发孩子识字兴趣。

接着就是第一次试讲，试讲结束后，我发现，教学设计看似简单，但是却没有完成教学目标。

我上课用语不简练，导致问题表达不够到位；教学识字重点不突出，感觉识字教学上
得不够扎实。

我反思，可能是我想抓的点太多了，既想在识字上下功夫，又想写字上用时间，还想让孩子能梳理出课文的脉络，40分钟的课，怎么能同时干好这三件事呢？
“紧扣识字课教学重点展开，不要抓太多训练点，尤其是已经学过的训练点。

在教学过程中，重点指导的字和词，老师要清晰地把握需要指导的所在，教学过程就是删繁就简的过程。

”
“教学过程中要让孩子在具体的学习活动中理解、运用、而不是简单的思考和仓促的朗读。

教师在设计教学活动时第一考虑要素应该是是否涉河学生学习？”
张翠枝老师和崔燕老师的一席话让我如醍醐灌顶。

我好像慢慢地知道了一点设计课的方法。

于是我确定了更改后的教学目标：
1.认识“甲、骨、珍、饰”等15个生字，会写“骨”。

2.正确、流利地朗读课文，了解“贝”作偏旁的字大多与钱财有关，“王”作偏旁的字大多与玉石有关，并能够猜出理解“病字框的字与疾病有关”，深化学生对形声字形旁表意的理解。

3.能“漂亮、珍贵、不容易损坏、便于携带”几个字卡字卡说说“为什么古人把贝壳当作钱币？”为讲述“贝”的故事做铺垫。

4.带领孩子初步了解汉字演变过程中的趣味性，激发孩子识字兴趣。

二、怎么教能让孩子识字过程更扎实？
这一课生字较多，我采用了创设情境随文识字、游戏归类识字、看图猜字、找字卡集中检查识字等识字方法，并换个语言环境将生字放到不同的词组中，增加生字复现次数。

通过字理、实物图，同音字对比理解等，帮助孩子在牢固地记忆字形的基础上理解字义，准确使用。

在学习“珍”字时，我先从“珍贵”入手，让孩子说一说他觉得什么珍贵，接着问能不能把“珍贵”换成其他词？有，孩子们总结出“珍贵、稀有”。

接着我想让他们运用这个字——你能给“珍”字组词吗？最后我们借助字理和实物图总结出“带王字旁的字大多与于是有关”，我又相机拓展延伸出示了一组带“病字框”的字，帮助孩子深化“想知道一个字的意思可以观察他的偏旁，字义大多与偏旁有关”这种意识。

教学目标中计划学“骨”字，，在指导书写的过程中，先让孩子观察、说一说如何能写好字，我再从汉字的间架结构和运笔上进行指导，接着再进行练写。

整个过程中充分发挥了学生的主动性，是学生对识字真正发生兴趣，设置的问题和教学环节真正能带领孩子认识、学会运用。

本次教学展示仍有很多不足之处：
课堂中的突发情况很多，更需要教师的教育机智。

而且，对于学生的回答，我的评价语比较单一，课下我要用心去研究，多积累一些精彩的、能激发学生学习兴趣的评价语，在课堂上能灵活应用。

在处理教学细节的时候，我认识到自己对于教材的把握还是有欠缺之处，接下来我要深入研究课程标准，多读书，不断充实自己。

对于博大精深的中国汉字文化，我所知甚少。

自己都没有一桶水，如何给孩子一杯水？我要从自身做起，多积累，多读书。

通过这次活动，我的课堂教学能力有了提高，对识字教学的把握更准确了。

这次活动，满载着收获，满载着感动，更为我今后的语文教学指明了方向——删繁就简，抓准训练点，扎扎实实地教学！
《“贝”的故事》课标分析
《“贝”的故事》是部编版语文教材二年级下册识字单元第三课，这篇课文主要介绍了“贝”字的由来、演变及发展。

我在认真研读课程标准的基础上，进行这一课的教学设计。

现谈谈自己对新课标理念的认识和运用。

一、识字与写字
在《义务教育语文课程标准》中明确提出，第一学段语文教学的重点是识字、写字和朗读。

1. 识字教学要注重儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。

《“贝”的故事》这一课的教学中，我先引导学生在语境中识字，增加趣味性的同时降低了识记字的难度。

孩子们联系以前学过的知识，总结出“漂”的三个读音并组词。

在学习
“珍”字时，从“珍贵”这个词入手，首先引导学生联系生活实际，让他们说说“觉得什么珍贵”，接着从脑海中搜寻“珍贵还能换成什么词”？然后请他们观察“珍”字的偏旁，导出“带王字旁的字大多与玉石有关”这个识字规律，并出示带王字旁的字串和几个字的字理，帮助孩子形象记忆。

最后让他们猜猜带病字框的字跟什么有关。

整个环节由具体形象到抽象，由简入易，并且拓展延伸，帮助孩子掌握识字规律。

学生独立识字的能力在无形中得到了提升。

2.课标提出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。

《“贝”的故事》这一课生字较多，我采用了随文识字与集中识字相结合的方法，在识字过程中，出实物图、字理识字，归类识字，组词记忆，并换个语言环境将生字放在不同的词组中，增加生字复现次数，比如，在学完“随”后，我多次提出，请“跟随”XX一起读这几个词。

帮助学生在牢固记忆字形的基础上理解字义。

并且提高识字的兴趣
3.加强写字教学，高度重视写字姿势与习惯。

《义务教育语文语文课标（2011版）》对写字教学提出了明确而详细的要求：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味形成的过程。

”低学段，是养成汉字书写习惯最关键的时期，因此每一节新授课都有写字环节，由于时间关系，只能写一个字，但也随时对书写习惯加以要求和指导，从汉字结构、字形、占格等方面引导孩子发现如何写好字，帮助孩子在写好字的情况下体验成功的喜悦。

二、阅读
阅读也是语文课程十分重要的学习内容，它不但是学生实现自身精神成长的途径，也是语文各种能力得到发展的基础。

课标对低学段的要求是：喜欢页读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

因此可以读出，可变强调的阅读教学应当注重多重对话，师生对话，学生与学生对话，学生与文本对话甚至与教科书编者对话。

虽然这堂课是识字课，但我仍然重视孩子朗读课文，让学生在读中识字，在读中理解，在读中感悟。

三、根据课标制定教学目标
7.认识“甲、骨、珍、饰”等16个生字并会组词、运用和积累，能正确地书写“骨”。

8.正确、流利地朗读课文，理解“贝”作偏旁的字大多与钱财有关，“王”作偏旁的字大
多与玉石有关，能利用形旁与字义的联系，借助图片识字。

9.借助关键词说一说“为什么古人把贝壳当作钱币？”，为课后讲述“贝”的故事做铺垫。

10.激发孩子识字兴趣，在学习中感受汉字的文化魅力，有主动探究汉字文化的意识。