科学课堂,在合作研泔中走向完善——长沙、杭州两地科学名师工作
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置分层 、加热土壤 等方 式 ，全方位地 了解土壤 中有 生活动的指引者和协助者 ，而不能成为限制学生发展 什么物质 ？为什 么会有 这些物质？并进一步让孩 子 的简单记录 ；三 、教师是否明白了什么是观察活动？
在一 系列 的科学实践 中初 步了解土壤的确是地球上 观察绝不是简单的看 ，而是通过各种不同方式获得各 最 宝贵 的 自然资源 ；而 陈老师的与众不 同则是他撤 种现象 ，再从现象背后推测事物的本质 。四、科学实
相貌性状时 ，他组织学 生通过游戏层层递进 ，最后 缚 ，更不能根据教材按部就班。教师应审视教材，质
得 出性状越多还能一一相 同的情形及其罕见 ，让孩 疑教材的科学性与合理性 ；二 、教师在设计记录单时 子们在娱乐 中感受科学 ；黄老师则将土壤带入 了课 是否考虑过学生会碰到的问题？如何通过记录单引导 堂 ，让孩子们通过看 、摸 、闻 、借助放大镜 以及静 学生有效 、科学地开展实践活动？要让记录单成为学
发展 。
科 学素养 。 ２ ６日， 杭州市天长小学 ， 是交流活动的第三站。
（ 作者单位 ：长沙市雨花 区砂子塘小学 ）
２ ０ １ ５ 年２ 月 Ｄ／ １ ３
得 出增加材 料厚度能 大大增强材 料抵抗弯 曲的能力 这一结论 ；钱 老师 的课借助 Ｉ Ｐ Ａ Ｄ
及 时 、灵 活地捕捉学 生相貌性 状 ，激发 了 学 生浓厚 的学 习兴 趣 ，他还将科 学来源生
活 、服务 于生活演绎 得淋漓尽 致。最让我 分展示 了学生 的主体地位 ；接下来 ，夏老师 的课 ， 课堂环节 紧凑扎 实。夏老师先让学生观察小灯泡 ，
了学生对 电学 的无限兴趣 ；第三节童老师 的课 ，课 处 理 ，更好 地培养 了学生 的信息处理 能力 ；而最后 堂教学形式新颖 。童老师课 前就把事先准备好 的各 堂课 更是精彩绝伦 ，陈老师不愧是杭州名 师 ，丰
一
类生物卡 片粘贴 在教室里 ，让孩子从熟悉 的生物人 富的 自制教具 、恰到好处 的视频素材 、灵活 的教学 手 ，借助表格分 析生物的基本形态特征 ，最后将这 形式把 我们所有听课 的老师带人 了遥远却又感觉近
专 稿
展 示 的课 例分别是 东方红周 文老师执教 的
《 抵抗 弯曲 》、天长小 学钱舟奇 老师执教 的《 相貌各 异 的我们 》、丽水缙 云学校 陈
志强老师 执教 的 《日食和月食 》。周老师 从 孩子们熟 悉的杭 州的桥梁人手 开启 了他
的探索之旅 ，在 自然交 流 中开始 了对结构 抵抗弯 曲的研究 ， 通过 引导学生控制变量 ，
课 例展示后 的集 中研讨 ，章鼎儿 老师发 表了高 老师执教 的 《 相貌各 异的我们 》、长沙市黄 畅老师 屋建瓴 的讲话 ，从课程 、教材改革方面为我们做了引 执教 的 《 土壤 中有 什么 》、杭州市胜利实验学校 陈 领，又细致人微地从科学活动设计及科学实验记录单 滔老师执教 的 《 把种 子散播到远处 》。李老师 的课 的呈现这些具体环节给了我们以启发。他提 出：一 、 堂 的精彩来 自他对课 堂细节的捕捉和处理 ，在讨论 老师在透彻研究教材后应突破教材 ，切不可受教材束
们拍案 叫绝的是老师不仅能大量借助信息技术辅助
教学 ，更 能带 领学生借助技术进行科学组尝试点亮 们将 自己获取的科学数据输入 电脑 ，系统生成 自己 小灯泡 ，最后总结小灯 泡点亮的原 因和规律 ，激发 研究 的数据分析图 ，促进 了学生对科学数据 的深层
些生物利用二岐分类法 进行分类 ，课堂 中学生 的 自 主度非常高 ，学生保持 了长时 间的探索兴趣 。 ２ ５日，杭州胜 利小学 ，是交流研讨 的第二站 。 三堂课例分别是杭 州市 娃哈哈双语实验学校李家绪
在 眼前 的浩瀚宇宙 ， 让所有人领 略到 了宇宙的神奇 。
三 、 集 中 研 讨 ，受 益 匪 浅
掉了教室里所有 的桌椅 ，在地 上铺上 了毯子 ，让孩 践活动 ，老师是否想过 “ 我”为什么做这件事情？是 子们席地而坐 ，自由交 流 ，自由探讨 ，将质疑 的权 引领学生从事科学探究活动 ， 呈现有意义的教学活动 ， 利充分交给 了学生 ，让我们看 到了杭 州孩子优 良的
而不是学生活动了 、实践了，却没有任何实质的思维
在一 系列 的科学实践 中初 步了解土壤的确是地球上 观察绝不是简单的看 ，而是通过各种不同方式获得各 最 宝贵 的 自然资源 ；而 陈老师的与众不 同则是他撤 种现象 ，再从现象背后推测事物的本质 。四、科学实
相貌性状时 ，他组织学 生通过游戏层层递进 ，最后 缚 ，更不能根据教材按部就班。教师应审视教材，质
得 出性状越多还能一一相 同的情形及其罕见 ，让孩 疑教材的科学性与合理性 ；二 、教师在设计记录单时 子们在娱乐 中感受科学 ；黄老师则将土壤带入 了课 是否考虑过学生会碰到的问题？如何通过记录单引导 堂 ，让孩子们通过看 、摸 、闻 、借助放大镜 以及静 学生有效 、科学地开展实践活动？要让记录单成为学
发展 。
科 学素养 。 ２ ６日， 杭州市天长小学 ， 是交流活动的第三站。
（ 作者单位 ：长沙市雨花 区砂子塘小学 ）
２ ０ １ ５ 年２ 月 Ｄ／ １ ３
得 出增加材 料厚度能 大大增强材 料抵抗弯 曲的能力 这一结论 ；钱 老师 的课借助 Ｉ Ｐ Ａ Ｄ
及 时 、灵 活地捕捉学 生相貌性 状 ，激发 了 学 生浓厚 的学 习兴 趣 ，他还将科 学来源生
活 、服务 于生活演绎 得淋漓尽 致。最让我 分展示 了学生 的主体地位 ；接下来 ，夏老师 的课 ， 课堂环节 紧凑扎 实。夏老师先让学生观察小灯泡 ，
了学生对 电学 的无限兴趣 ；第三节童老师 的课 ，课 处 理 ，更好 地培养 了学生 的信息处理 能力 ；而最后 堂教学形式新颖 。童老师课 前就把事先准备好 的各 堂课 更是精彩绝伦 ，陈老师不愧是杭州名 师 ，丰
一
类生物卡 片粘贴 在教室里 ，让孩子从熟悉 的生物人 富的 自制教具 、恰到好处 的视频素材 、灵活 的教学 手 ，借助表格分 析生物的基本形态特征 ，最后将这 形式把 我们所有听课 的老师带人 了遥远却又感觉近
专 稿
展 示 的课 例分别是 东方红周 文老师执教 的
《 抵抗 弯曲 》、天长小 学钱舟奇 老师执教 的《 相貌各 异 的我们 》、丽水缙 云学校 陈
志强老师 执教 的 《日食和月食 》。周老师 从 孩子们熟 悉的杭 州的桥梁人手 开启 了他
的探索之旅 ，在 自然交 流 中开始 了对结构 抵抗弯 曲的研究 ， 通过 引导学生控制变量 ，
课 例展示后 的集 中研讨 ，章鼎儿 老师发 表了高 老师执教 的 《 相貌各 异的我们 》、长沙市黄 畅老师 屋建瓴 的讲话 ，从课程 、教材改革方面为我们做了引 执教 的 《 土壤 中有 什么 》、杭州市胜利实验学校 陈 领，又细致人微地从科学活动设计及科学实验记录单 滔老师执教 的 《 把种 子散播到远处 》。李老师 的课 的呈现这些具体环节给了我们以启发。他提 出：一 、 堂 的精彩来 自他对课 堂细节的捕捉和处理 ，在讨论 老师在透彻研究教材后应突破教材 ，切不可受教材束
们拍案 叫绝的是老师不仅能大量借助信息技术辅助
教学 ，更 能带 领学生借助技术进行科学组尝试点亮 们将 自己获取的科学数据输入 电脑 ，系统生成 自己 小灯泡 ，最后总结小灯 泡点亮的原 因和规律 ，激发 研究 的数据分析图 ，促进 了学生对科学数据 的深层
些生物利用二岐分类法 进行分类 ，课堂 中学生 的 自 主度非常高 ，学生保持 了长时 间的探索兴趣 。 ２ ５日，杭州胜 利小学 ，是交流研讨 的第二站 。 三堂课例分别是杭 州市 娃哈哈双语实验学校李家绪
在 眼前 的浩瀚宇宙 ， 让所有人领 略到 了宇宙的神奇 。
三 、 集 中 研 讨 ，受 益 匪 浅
掉了教室里所有 的桌椅 ，在地 上铺上 了毯子 ，让孩 践活动 ，老师是否想过 “ 我”为什么做这件事情？是 子们席地而坐 ，自由交 流 ，自由探讨 ，将质疑 的权 引领学生从事科学探究活动 ， 呈现有意义的教学活动 ， 利充分交给 了学生 ，让我们看 到了杭 州孩子优 良的
而不是学生活动了 、实践了，却没有任何实质的思维