维果斯基认知发展观及其在儿童教学中的运用

维果斯基认知发展观及其在儿童教学中的运用
摘要：维果斯基创立文化——历史理论，强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用。

提出的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用；重视孩子的主观能力，承认每个孩子独有的能力，给我们当下的儿童教育新的启示作用。

关键词：维果斯基；儿童；教学运用
心理学作为一门跨自然科学和社会科学，在研究取向上作为既注重实证主义也不抛弃人文主义的学科以及它的研究对象的特殊性，注定了它要想发展，必须为人类自身发展服务，而对人类了解自身以及个体发展关键的儿童期因其研究的难度和手段上的不足，目前仍有许多难解的谜，而维果斯基所做的开创性的研究以及在教育实践中的应用，对教育界和心理学界的影响是深远的。

维果斯基（1886——1934），前苏联建国时期卓越的心理学家，主要研究儿童心理与教育心理，着重探讨思维与语言、儿童学习与发展的关系问题，他的心理学思想是20世纪二三十年代形成的。

他用马克思注意的基本观点来建立新的心理学和儿童心理学，是前苏联儿童心理学的开创者。

维果斯基还创立了“文化——历史发展理论”，用以解释人类心理上本质的与动物不同的那些高级的心理机能。

第一，“文化—历史发展理论”，两种工具的使用
维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。

这里的工具有两种，一种是物质生产工具，另一种是精神生产的工具，即人类社会所特有的语言和符号。

在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使得人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的规律所制约。

当然，工具本身并不属于心理的领域，也不加入心理的结构，只是由于这种间接的“物质生产的工具”，生产工作和语言的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。

所不同的是，生产工具指向于外部，他引起客体的变化，符号指向于内部，它不引起客体的变化，而是影响人的行为。

控制自然和控制行为是相互联系的，因为人的改造自然时也改变着人的自身的性质。

第二，发展的实质：发展是心理的发展
维果斯基认为发展是指心理的发展。

所谓心理的发展就是指:一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。

所谓低级心理机能是生物进化的结果是人和动物所共有的，包括知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。

所谓高级心理机能是以“语言”为中介，是人类历史发展的结果，是人类所特有的。

人类个体只有在掌握了人类经验的基础上才能形成各种高级心理机能。

高级心理机能包括观察、随意注意、抽象思维、高级情感、意志等。

心理技能由低到高的的原因起源于社会文化——历史的发展，是受社会规律所制约的。

从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具、语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理技能基础上形成了各种特质的心理机能。

他强调心理发展过程是一个质变的过程。

儿童发展的内容和儿童期持续的时间取决于社会发展的水平。

教学和教育是心理发展的决定性力量。

在这里我们看到在发展的过程中语言扮演非常重要的角色，因为语言是我们最原始的沟通及与别人心智互动的途径，语言是机遇社会文化世界与个人心智功能之间的重要桥梁，因此他把语言获得看成是孩子心智发展上最重要的里程碑。

第三，教学与发展的关系
（一）“最近发展区”的理论及涵义
最近发展区：教师在教学时、必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。

这两者之间的差距就叫做最近发展区。

维果斯基指出教学当走在发展的前面，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。

维果斯基是这样论述的：童年早期儿童是按照自己的大纲学习的，学龄儿童按照教师的大纲学习。

而学前儿童的学习则是按照教师的大纲变成儿童自己的大纲的程度而定的。

这是根本的，也是众所周知的困难。

由此他提出了学习的最佳期限问题，教学早于或者迟于这一时刻，都将是盲目和徒劳的，对儿童的智力发展也会产生不良影响。

（二）缺陷儿童与正常儿童一样是按照定则来发展
维果斯基提出每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。

他们在某些方面有弱点，但在其他方面也有补偿的优点。

我们的眼光应该放在儿童的优点上。

比如，有些缺陷儿童虽然不能运用口语来和他人交流，但是他们能用手语来表达、规范自己的行为，这种手语可以刺激其语言与认知双方面的发展。

因而，我们了解到人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。

今天最重要的是我们必须承认并开发各种各样的智能组合。

认识到这一点，我们就有更多的机会较好地处理当今世界所面临的诸多问题。

如果能调动起人类儿童的所有能力，人类就不仅仅是更有能力或对自己更有信心，而会更积极，更投入地为整个团体甚至社会的利益工作。

如果我们能最大限度地开发人类的全部只能并使之与伦理道德相结合，就能增加我们继续在地球上生存下去的机会，进而为世界的繁荣作出贡献。

（三）对教学的启示
维果斯基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，解释了教学的本职特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。

这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平，从而使教师帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。

第四，维果斯基理论在教学中的运用
（一）对维果斯基理论的评价
维果斯基的理论重视个体本身的积极作用，强调文化情境的作用。

将儿童的发展与环境协调作用。

运用历史唯物主义的观点来看待儿童的心理发展，较为全面地阐述了教育与发展的关系，在心理学界独树一帜，具有极为重要的理论价值。

维果斯基对社会历史背景对儿童发展的作用的重视，对高级思维发展的论述，最近发展区概念的提出与阐述，对当下的儿童
教育有深远的影响。

提出了社会情境和最近发展区的概念和思想。

这些概念对正常儿童、异常儿童智力及人格发展的状况、速度和前景的诊断具有非常重要的意义，使人们对儿童专门的、有区别的以及及时开展的教学和发展的相互关系问题有了新的认识，并有可能按照新的方式理解各种缺陷学的诊断、补偿和矫正的问题。

维果斯基的“最近发展区”理论为对儿童施加合理的教育和教学影响提供了科学的心理依据，因此，促进学生发展的“好的教学”、“走在发展前面的教学”成为一代代教育工作者的不懈追求。

（二）在教学中的具体运用
利用维果斯基的最近发展区的理论，可以采用以下三种评价方式来准确制定教学目标。

第一，通过对学生的诊断性评价来查明学生现有的知识水平、能力发展状况以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好的组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。

可以通过让学生写周记，反馈等形式来了解学生的学习状况，主观体验。

有针对性地解决他们的问题。

第二，通过对学生的形成性评价，使教师和学生及时获得反馈信息，从而更好的改进教学过程，提高教学质量。

在教学活动中，形成性评价往往是通过对学生课堂提问或书面检测来实现的。

教师当在课堂上提出一些有启发性的问题，启发学生利用他们已有的知识和感性经验进行分析，一步一步的获取新知。

第三，通过对学生的总结性评价来证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度，从而确定学生在后即教学活动中的活动起点，预言学生在后即教学活动中成功的可能性，为学生制定新的学习目标提供依据。

在这个环节，可以采取的方法是通过单元检测、期中检测、期末检测来具体把握学生的学习现状。

这也是一般现在学校教育所采取的主要方法。

参考文献：
《应当加强苏俄心理学的研究》杨鑫辉南京师范大学出版社
《鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育》劳拉·贝尔克南京师范大学出版社
《发展心理学》林崇德浙江教育出版社
《自我中心言语和思维及儿童教育与发展的观点》——皮亚杰和维果斯基学说的比较王爱芬
《维果斯基的儿童人格发展思想》宋宝萍
《皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较》马秀芳李克东(华南师范大学教育信息技术学院)。