新课标下高一历史教学中的困惑与思考

新课标下高一历史教学中的困惑与思考
作者：杨小兵
来源：《新课程·中旬》2012年第05期
随着期中考试的结束，高一新课程教学也已经完成半学期，下面结合期中考试及半学期以来的教学实践，谈谈我的一点思考。

一、新课标下教学中的困惑
1.初高中的知识衔接问题
初中升高中是开卷考试，学生对历史知识基本模糊不清，基础太差，知道一些也只是片段。

新课程非常强调初中阶段的历史基础知识，而在实际上初中历史教学大都开展得较薄弱，学生的历史素养普遍较低。

因而，初中的基础知识与高中专题教学之间很难衔接，无异于“空中楼阁”。

学生也是“被动”地参与到“主动学习”中，其知识储备、能力水平、经验积累等都不足以在新课程的教学中发挥出“主体”的作用，从而造成教学中新的误区。

2.历史必修教材容量大，进度紧
教材弹性太大，内容过多，在教学实际中难以完成。

新教材用模块专题的方式来编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，但导致跳跃性大，历史发展的基本线索被弱化，造成新的知识密度太大的问题。

如此一来，就增加了教师把握和驾驭教材的难度。

展开来讲吧，时间不够；不展开来讲吧，学生不知所以然。

3.学生没有时间拓展历史知识
新课改要求开放式教学，而现在的教学环境基本还是封闭的，这样学生收集信息的途径有限，而且学生早晚都忙于应付作业，时间紧，没有时间拓展历史知识。

4.教学基点不好把握
新课程教材全新改版，内容全面更新，给我们一种陌生的感觉，特别是拓宽、拓深了大量的知识，这使我们教惯了旧教材的教师，专题结构把握不准，达不到应有的认识高度。

而且目前还没有课程评价方案，教材究竟讲到什么程度，不好把握。

二、新课标下高一教学的对策思考
1.课前要备好课
在备课时，要准确把握要求，吃透课程标准，把握三维目标，研究多套教材，开阔教学视野，更新课程观念，优化教学资源，立足有效教学，控制教学难度。

课程标准是国家指导学科课程实施的纲领性文件，具有法律的强制性，我们必须执行。

因此，我们必须认真研究课标，吃透课标。

同时，我们要尽量搞到另外几套教材，看不同的教材对课标是怎样进行诠释的，从不同的诠释中找出共性，共性的东西应是我们教学的重点，也将是高考命题的重点。

因此，我们要围绕课程三维目标的实现，去充分拓展教材外的教学资源。

这要求我们在教材分析上，不能玄而又玄，使人云里雾里；材料提供上，不能漫无边际；课堂设问上，不能多多益善，一切都应化繁为简，切实可行。

2.赏识教育与激励教育，增强学生在学习中的成功心理
高中学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。

教师应根据学生的心理，采取有效的方法，增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有很大作用。

在教学过程中，根据本班学生的实际情况，对每一层次的内容做出达标的要求，对学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次的学习。

再比如，针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感受，对在课堂上回答问题正确的学生做出当众表扬；对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；同时，将学生的作品如历史小论文、历史漫画、历史图表等制成展板，对全校师生进行展览。

总之，教师对学生的每一点成绩和进步都要多加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。

对学生的评价可以是丰富多彩的，评价方式也要多样化，要综合采用观察、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价等多种评价方法。

不仅要重视量的评价，还要注重质的评价。

另外，还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。

3.更新教学观念
教师要创造性地用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来。

要充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。

既要有能力把问题简明扼要地阐述清楚，同时，也要有能力引导学生去探索，去自主学习。

4.加强集体备课，集思广益，资源共享
在集体备课时，重点讨论如何创设教学情境，激发学生兴趣；研究设置什么问题，设置几个，问题之间要有梯度，层层递进；还要研究突破问题的方法，集大家的智慧，资源共享。

5.研究新课改地区的高考试题
对相关练习册的习题精选。

做到练习要有的放矢。

6.厚书薄读，创造性地使用教科书，培养学生的科学素养
在授课过程中，要整合教材，大胆取舍，突出重点。

总之，新课程改革才刚刚起步，对每一位教师来说，任重而道远。

课改是一种必然趋势，只有教师去适应新课程，而不存在新课程去适应教师，因此，我们需要抓住机遇，迎接挑战，力争与时俱进，转换观念，把握角色定位，积极实践，大胆探索，勇于创新，全面推进新课程的发展.。