小学英语课堂短剧的编写及意义

小学英语课堂短剧的编写及意义
小学生学习英语的最大特点是以兴趣为主，玩一玩，演一演是学生学习英语的最佳途径。

课堂教学短剧化是将教材内容创编成学生喜闻乐见、通俗易懂又蕴涵寓意的英语短剧，在课堂教学中，以剧本为载体，以表演为手段，让学生在短剧表演中自然习得语言的一种课堂教学模式，是小学英语课堂教学模式的必要补充形式。

然而目前我们所见到的一些课本剧或童话剧尽管学生非常感兴趣，但是篇幅较长，内容没有紧扣教材，有些语言也超出各年级学生的已有水平，不适合课堂教学。

根据教材内容编写的短剧既能让学生在课内学习表演短剧，满足他们的表演欲望，又能完成该课的学习目标。

以下是笔者在多年的教学实践中摸索出来的几条剧本的取材途径。

一、剧本的编写途径
途径一：学生熟知的儿童故事
儿童故事趣味性强、信息量大、富有哲理，符合小学生的年龄特征和认知水平，深受小学生的青睐，特别是童话故事中的人物和拟人化的动物，学生易于模仿，且模仿起来维妙维肖。

例如我们根据寓言故事《骆驼和羊》将PEP教材六年级上册Unit1 Part A Let’s talk的内容编成了下面的短剧：
Mr. Giraffe and Miss Goat
角色：Miss Goat Mr. Giraffe Grandpa Elephant
道具：公园围墙，树叶，青草，三只动物头饰
Miss Goat : Hello ! ….
Mr. Giraffe : Hello ! … . It’s a fine day today , let’s go to the park , OK ?
Miss Goat : Good idea!
山羊和长颈鹿边说边来到了公园围墙外，茂密的枝叶伸出了墙外。

Mr. Giraffe : I’m 310 cm tall . How tall are you ?
Miss Goat : I’m 110 cm tall .
Mr. Giraffe（非常得意）: Wow , fresh leaves ！ You see , I’m 200 cm taller than you . I can get the leaves .
Miss Goat : Me , too . …. ( 山羊不服气，跳起来去吃树叶，可怎么也够不着。

）
Mr. Giraffe（更加得意）: Ha, ha . You can’t .
他俩接着往前走，山羊看见围墙上有一个小洞，就钻进去吃又绿又嫩的青草。

Miss Goat(很神气) : Wow，beautiful grass! I’m 200 cm shorter than you .
I can eat the grass . But you can’t .
Mr. Giraffe ：Me，too! (可长颈鹿怎么也进不去。

)
Miss Goat(更神气)：Ha, ha . You can’t .
Mr. Giraffe : I’m 200 cm taller than you .I can get the leaves . I’m cool .
Miss Goat :I’m 200 cm s horter than you .I can eat the grass . I’m cool .
Mr. Giraffe :I’m 200 cm taller than you.I’m cool .
Miss Goat : I’m 200 cm s horter than you. I’m cool . ….
他俩争得面红耳赤，找大象公公评理。

Grandpa Elephant : You’re 200 cm shorter than Mr. Giraffe. You can eat the grass. You’re 200 cm taller than Miss Goat . You can get the leaves . Every dog has its day . You are both cool.
山羊和长颈鹿听了觉得很惭愧，互相交换了树叶和青草。

Mr. Giraffe : I’m sorry . Here you are .
Miss Goat : I’m sorr y . Here you are .
….
由于创编的短剧是学生熟知的故事，剧中的动物角色是学生乐于表演的对象，所以故事表演就显得简单而又有趣。

在故事表演中学生不仅熟练掌握了本课的“How tall are you ?I’m …cm tall . I’m … cm taller than you. I’m …cm shorter than you .”等句型结构，并且受到了“尺有所长，寸有所短”的思想教育。

途径二：合理利用PEP教材中的Story time
Story time是PEP教材每单元C部分供选修的故事，往往是被许多老师忽视的内容，我们认为这部分的内容是值得教师开发利用的课本资源，它不但能让学生综合运用本单元的语言，而且还可以在此基础上进行拓展。

如，PEP教材四年级下册Unit5中的故事“The Snake and The Frog”（蛇和青蛙）。

故事中反复出现的句型What can you do? Can you …? Yes, I can. No, I can’t. 概括了本单元所要掌握的句型。

学生通过学习故事，表演故事，不但能学到新的语言知识，同时也明白了“智慧战胜邪恶”这一真理。

为能更好地启迪学生的智慧，开发学生的智力，培养学生综合运用语言的能力，我们在表演完该故事后出示了以下两个场景：“The Eagle and The Mouse老鹰和老鼠”和“The Wolf and The Turtle狼和乌龟”，让学生自主创编短剧。

途径三：学生的生活经验
从学生的生活经验中选取的教学内容孩子们会感到亲切、自然，充满人情味，就像小孩子过家家，易学而好玩。

如在教学有关职业的单词和句型时，我们有必要在学习英语的同时，让学生受到“职业没有高低贵贱之分”这一思想教育。

孩子们往往爱说大话，父母不同的职业在有些孩子的心目中是值得炫耀，而有些孩子则因为父母的职业而感到自卑。

因此我们在教学职业名称时设计了短剧“My father is great我的爸爸了不起”。

剧中反复出现的职业名称让学生轻松愉快地学会了新知，短剧所蕴涵的教育意义，让学生明白了“各行各业都是平等的，都是对社会有贡献的。

”这一道理。

二、剧本的编写要求
一个好的剧本必须经受起课堂实践的检验，教师易教，学生乐学，对选材和编写的要求很高，如果编写不当，反而会适得其反。

笔者在编写和修改剧本的过程中得出以下几点编写经验。

内容上：
1）紧扣教材，篇幅适中。

“课堂教学短剧化”就是要在一节课内以短剧表演的形式完成教学任务，这就要求教师所编的短剧必须包含教材规定的教学内容。

例如，短剧“Mr. Giraffe and Miss Goat”是为更好的操练教材内容“How tall are you ?I’m 110 cm tall . I’m 200 cm taller than you. I’m 200 cm shorter than you .”而设计的。

短剧篇幅要适中，篇幅太长，教学任务无法在一节课内完成；篇幅过短，又很难全面顾及相关的语言知识和技能目标。

具体来说可以占16K或A4纸的一页，起始年级可更短。

2) 情节完整，趣味性强。

短剧要选择发生在学生身边的事情或学生喜欢的事物。

如：Three Little Pigs（三只小猪）, Little Red Riding Hood（小红帽）和短剧“Who is the thief?（谁是小偷）”等等，学生一听到题目就对故事产生了浓厚的兴趣。

此外，短剧必须具备生动的情节和完整的发展变化过程，应包含情境（when, where, who）、问题（problem）、解决问题（solution）和结论（comment）。

如，在教学三年级下册有关水果的单词和句型“It tastes good!”笔者设计了小猴子下山的短剧:
It’s a fine day. I’m hungry.（小猴蹦蹦跳跳来到了梨园）Wow, what big pears! Hmm. It tastes good. I like pears . （小猴手拿梨头，蹦蹦跳跳来到了桔子园） Wow, what nice oranges. Hmm. It tastes good. I like oranges. （小猴手拿桔子，蹦蹦跳跳来到了桃园）Wow, what nice peaches. Hmm, It tastes good. I like peaches. （小猴手拿桃子，蹦蹦跳跳来到了西瓜地）Wow, what big watermelons. Hmm. It tastes good. I like watermelons.（小猴手捧西瓜，一抬头看见了一只小白兔） Oh, a rabbit. I like rabbits. I don’t like watermelons. （小猴扔掉西瓜去追兔子） Rabbit, stop! Stop!…Where’s the rabbit? Where’s the rabbit? Wee, wee, wee, wee, wee.（小猴伤心地哭了）这样学生在学习短剧的过程中掌握了本课的语言知识。

需要注意的是短剧的情节不宜太复杂，否则不利于课堂教学实践，学生会望而生畏。

3) 表演性强，蕴涵寓意。

短剧中富有个性的语言，适宜的道具以及具有表现力的动作、神态，能让表演更精彩、更逼真，能使短剧教学更具魅力。

短剧的灵魂就是教育价值，通过短剧所创设的真实的语言环境，学生不仅能学到语言知识，而且能获得心灵的启迪。

例如，在学习了“小猴子下山”这个故事，学生会明白做事要一心一意，不能三心二意的道理。

语言上：
1) 富有童趣，符合学生的实际水平。

短剧中的语言太难，学生会产生畏惧心理，语言过易，则会影响学生对语言知识的掌握。

富有童趣的语言，生活化的语言，能使学生对短剧产生浓厚的兴趣。

另外，我们有必要对剧中人物的神态、动作做一些提示，以指导学生的表演。

2) 留出思维的空间，培养语言运用能力。

学生根据教师的剧本，一字不漏地进行表演，这样不利于学生思维能力的培养，也不利于实际语言运用能力的提高。

因此，教师必须在剧本中给学生创设思维的空间，调动学生思维的积极性和创造性，从而培养学生运用语言的能力。

剧本中教师可以运用符号“/…”要求学生展开合理的想象，自主运用已有知识水平交流语言。

3）语言注重反复，各角色语言分配均匀。

教师应让学生在轻松愉快的短剧学习中掌握有关的语言知识。

因此，剧本中要适当地重复主要的语言点，以便学生操练、记忆。

例如在“小猴子下山”的短剧中，通过小猴子的话语，不断重复操练本课的重点句型“What big / nice …? Hmm! It tastes good! I like ….”
短剧中有不同的角色，教师要尽量避免主角与配角的分化，特别是在语言的分配上要均匀，要让每个角色都有话要表达，有任务要完成。

三、短剧教学的意义
短剧中生动的情节，丰富的情感和深刻的寓意符合学生的认知水平和年龄特征，短剧为学生学习外语提供了丰富而生动的语言宝库，短剧化的课堂教学生动
有效，成为小学英语课堂教学模式的一种必要补充形式，在小学英语教学中有着重要的意义。

（一）有利于激发学生学习的兴趣、增强自信心
小学生学习英语的最大特点是以兴趣为主，短剧中生动的情节，丰富的情感能吸引学生进入教学情境。

短剧中生动的口语，滑稽、形象的肢体语言，使学生在轻松、愉快的氛围中自然理解了短剧内容，极大激发了学生的表演欲。

为了演好短剧，学生会有目的地去听，去表演。

学生通过表演获得了成就感，并有兴趣为表演短剧而加强英语学习，从而增强了学习的自信心。

（二）有利于培养学生的英语语感
短剧化的课堂教学把英语中的词汇和句型通过生动的情节进行教学，在情节中使用语言能使抽象的语言具体化、情景化和形象化。

学生在倾听短剧的过程，能模仿准确、流利和优美的英语发音，有利于培养学生的英语语感；学生在有感情朗读的过程中强化了语感；短剧教学语言简单、重复率高，有利于学生学会运用所学语言；学生在表演短剧、创编短剧的过程中提高了语言运用能力。

（三）有利于培养学生合作和创新精神
教师在引导学生表演短剧的过程中，学生学会了交流和倾听，学会了互相关心、互相帮助，一出成功的表演展现的是集体的力量，在小组合作排演短剧时，学生个个都是“演员”，每个学生都在尽心尽责地演好角色，并积极参与整个剧情和表演的设计，在参与中收获成功的喜悦。

在短剧化课堂教学中，学生通过猜想剧情、感知语言、模仿动作、合作表演，续编创编等激活了思维，发展了综合语言运用能力、表演能力和创造力。

（四）有利于开发学生的多元智能
在短剧教学中，学生观察图画、听短剧、演短剧和编短剧等活动，提高了听、说、读、写的能力；通过运用其语言智能、视觉智能、身体运动智能、人际交往智能等，促进了学生多元智能的发展，同时也培养了艺术、文化等方面的能力。

（五）有利于陶冶学生的情操，丰富他们的生活阅历
许多短剧中深含的寓意使学生在学习短剧的过程中理解了一些简单的生活哲理，懂得了一些人生的道理，陶冶了情操，提高了文化修养，丰富了生活阅历，从而使学生潜移默化地受到道德情操方面的熏陶，使素质教育落到实处。

参考文献：
1、王建凤. 2006.运用四步教学法培养小学生的英语语感[J].中小学外
语教学（小学篇），（11）：16－19.
2、毛凌燕，毛辉.2005.故事教学的实践探索[J]. 中小学外语教学（小
学篇），（2）：10-12.。