聚焦核心素养 贯彻初中物理实验体验教学

合．比如在教学杠杆原理相关知识中，教师则要让学生体会到杆秤的应用方法．通过这种方式，极大的调动学生学习欲望．
3．适当提升实验教学的比重
对于如何提升物理实验教学的比重，教师和学校可从以下几点进行，一是，学校要能够结合具体情况，采取积极有效的措施更新现有的物理实验设施，最好争取较多的经费来进行．只有这样才能够为教师在实验课程的开展提供良好的物质条件，进而在一定程度上提升物理实验课的效率；二是，在具体教学中，物理教学需合理利
用相关资源来提升学生学习兴趣；三是，
根据教学内容，设计出相应的实验方案，在此过程中，教师要不断鼓励学生在实验中对相关知识进行总结，以此加深对概念的理解．比如，在让学生学习浮力相关知识中，多数学生对此
都会有较为直观的印象，
即：浮力是取决于物体的质量、密度和体积．为了能够让学生较为全面的认识浮力，则需要教师积极引导学生进行相关实验．具体如下：在一定比
重下的盐水中分别放入小木块和鸡蛋，
同时在清水中放入鸡蛋，之后，让学生在清水中放入鸡蛋，并观察其中所发生的变化和不同．在此次实验中，可让学生充分的了解盐水中的鸡蛋能够在水面上上浮，进而理解浮力与物体
本身因素相关的同时，
还与其他因素相关．综上所述，初中物理教学有效性的提高，需要教师从
多个方面进行，
以此提高学生学生物理学习效果．为此，作为初中物理教师，要对此予以足够的重视，结合实际教学内容，采取积极有效的方法提升物理教学质量．通过本
文对初中物理教学有效方法深入探讨和分析，
教师在提高课堂教学有效性上，可按照上述方式进行，即更新教学理念、注重对学生在物理应用意识的培养、适当提升实验教学的比重等．通过这些方法，不仅极大的提高物理教学
质量的提升，
还更好的满足新课程所提出的要求，进而促进初中学校健康稳定发展．
参考文献：
［1］耿大伟．用多元化策略提高初中物理教学的效果［J ］．学周刊，2018（26）：101－102．
［2］齐冬建．关于初中物理教学中学生有效性学习的探讨［J ］．中国校外教育，2018（21）：112．［4］郝玉泉．新课程理念下初中物理教学的案例分析
与研究［J ］．学周刊，2018（15）：42－43．［5］张家龙，王振娟，张家灵．创设物理教学情境提
高初中物理课堂教学有效性［
J ］．读与写（教育教学刊），2018，15（03）：91．
［6］张丽．找准症结，对症下药—
——初中物理教学存在的问题和对策［
J ］．中国校外教育，2018（01）：107．［责任编辑：闫久毅］
聚焦核心素养贯彻初中物理实验体验教学
张胜阳
（江苏省海门市东洲国际学校226100）
摘要：核心素养在物理学科着重体现在物理观、科学思维、探究及实验能力等．关注学生核心素养，就是
要从物理学科教学中，培养学生应具备的良好品格和关键能力．初中物理，要着重学生的体验养成，特别是挖掘实验内容，鼓励学生分析、探究、掌握实验技能，透彻理解物理概念，形成准确物理观念．
关键词：初中物理；核心素养；体验教学中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2020）02－0079－02收稿日期：2019－10－15
作者简介：张胜阳（1975．10－），男，江苏省海门人，本科，中小学高级教师，从事初中物理教育与研究．
“核心素养”在教育领域的不断发酵，逐渐成为变革
学科教育教学的指导思想．在初中物理实验教学中，如何将“核心素养”融入到实验课程，关注学生必备品格和关键能力的发展．很显然，依托物理实验教学，让学生认识物理概念，培养科学思维，增强物理探究能力．结合苏科
版初中物理八年级“液体的压强”
实验教学，从学生体验入手，在操作中发现问题、解决问题，领悟科学探究方法，
发展物理核心素养．
一、指向科学素养的物理实验体验教学的意义
实验是物理学科的重要部分，实验教学不能图省事、
省时，以演示实验、教师把控实验过程来追求“高效”，反
而扼杀了学生对实验的参与积极性，
更难以让学生从物理实验探究中，去主动获取知识，去体验探究乐趣，去发
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展科学探究精神与能力．指向“核心素养”的物理实验体
验教学，将“体验”作为重点，借助于物理实验，引领学生
参与到整个实验过程中，让学生自己去观察实验现象，归纳实验方法，发现并解决实验中遇到的问题．事实上，实验是学习物理的基本途径，在学生亲历实验过程中，亲眼
目睹实验现象，
积累实验动手实践经验，理解物理理论知识，总结和提炼物理科学思维．实验是物理课程的特色，也是构建学生物理观念的基础．通过引入实验教学，让学生从实验中体验物理知识，了解物理现象．这些直接、真实、生动、能够唤醒学生物理兴趣的实验活动，成为突破
物理教学的有效手段．如对于“物质的密度”概念，密度是
什么？如何来探究物质的密度？我们可以鼓励学生通过自主实验过程，去探究物质的质量、体积之间的关系．在对比不同物质时，其质量与体积的比值具有一致性；不同物质，质量与体积的比值不一致．可见，物质的质量与体积的比值，就是衡量该种物质的密度．很显然，物理实验
所带给学生的学习体验，
成为连接物理理论与实践的桥梁，也让学生能够从亲眼目睹、亲手操作中发展科学素养．
二、以体验为导向来设计物理实验
在实验教学中，教师不能单纯讲解实验结果，而是要设计具体、可行、融入体验过程的实验流程，让学生自主、充分体验实验内容，学会独立操作、独立思考、独立解决
物理问题，增强物理探究能力．在“液体的压强”实验设计
中，主要从“导入”、“体验”、“探究”三个环节来贯穿核心
素养．
1．实验的导入
在探究“液体的压强”实验前，我们创设学习情境，引入二战时德国潜艇下潜过深而诱发潜艇漏水损毁的视频
片段．这个片段播放后，延伸问题，请同学们分析该潜艇为什么会出现漏水？液体真的能够产生压强吗？压强的大小与深度有关吗？扣人心弦的视频画面，激发了学生对问题的探究积极性．同样，对于“压强”概念的感知，我
们还可以联系学生生活体验．举例来讲，
再对“液体的压强”进行实验教学前，我们可以让学生自己通过做一个物理小实验，将自己的左右食指，分别接触铅笔的两端，真切感受来自铅笔的压力，从而由此进行联想，对“压力”的
产生与影响“压力”的大小，与哪些因素有关？从而得出
与压力的大小，受力面积都有关系．联系物理所学知识，就“压强”概念，以及与“压强”有关的因素作为导线，让学
生联系自己生活体验，去猜测“压强”的影响因素．这样以
来，在物理实验体验中，学生能够快速了解物理知识，能够深刻体会物理概念与原理，无形中发展学生的物理核心素养．
2．实验的体验
从实验氛围营造上，学生对“压强”有了探究意识，接下来，就要通过具体的实验过程，让学生从动手实验体验
中来感受
“压强”的存在．在实验器材方面，有烧杯、带橡皮膜的玻璃管、自制显示液体对容器壁产生压强的塑料水瓶，水等．延伸提问：如何设计实验装置，来证明液体的“压强”存在？在学生讨论片刻后，以教师设计的实验过程，请同学们观察并感受实验现象．这一演示过程，着重
强调
“压强”的存在，为后续探究“压强”的影响因素做好铺垫．同时，根据教师演示实验，引领学生观察实验现象，分析实验器材的作用，激活学生的实验自主性．
3．实验的探究
探究是体验实验教学的重点，通过学生参与实验过程，记录实验现象，分析实验中遇到的问题，展开思考与
交流，
提升物理思维与问题意识．由学生自己动手，将装满水的矿泉水瓶，在侧壁不同高度扎出几个小孔，观察现象．从观察中发现，瓶底的小孔出水强度要高于瓶口的小孔．这些现象说明了什么？如何去运用物理知识来解释？事实上，这一现象，正是液体压强作用的直观体现，让学
生猜测不同部位小孔处压强的大小，
增强学生实验概括能力．接着，引入对比实验．将一端蒙有橡皮膜的塑料软管竖直放置，向其中灌水，观察软管底部有何变化？如果将管口扎紧，平置软管，橡皮膜形状如何变化？再垂直向上提升，橡皮膜形状如何变化？将水换成浓盐水，做同样的上述实验，观察两者有何变化？结合学生的实验过程，让学生记录实验现象，并根据实验现象猜想影响液体“压强”大小的因素？然后，我们引入压强计，通过展示压强计显示液体压强的过程，了解压强计的结构、原理，并探究如何在实验中运用压强计的方法？运用压强计、刻度尺、粗细不同的玻璃容器、浓盐水、淡水探究如何设计实验方案？运用哪些理论方法？如何记录实验数据？这一环节着重强调对学生合作探究能力的发展，通过学生交流、讨论，共同商讨实验方案，锻炼学生的实验操作能力．最后，结合本节实验结论，联系生活中的水坝结构，以投影图示方式观察水坝，设置问题：为什么水坝底部要比上
部宽得多？在认识并体验“液体的压强”实验或延伸生活
中的物理现象，
引领学生对物理知识的迁移能力，从课内走向课外，从理论走向生活，增强学生解决物理实际的探究素养．
“不积跬步，无以至千里．”在初中物理实验体验教学，教师要循序渐进、遵循学生认知发展规律，积极创设真实、生动、直接、形象的动手实验情境，让学生从实验观察、操作体验、分析思考中培养物理逻辑思维，大胆猜想、科学求证，养成求真务实的科学态度，发展物理核心素养．
参考文献：
［1］李宝银．初中物理核心素养与关键能力的研
究———对“实验探究”教学的建议［J ］．湖南中学物理，2018，33（12）：47－49．
［责任编辑：闫久毅］
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