注重学情分析,提高教学针对性

注重学情分析，提高教学针对性
——高效思想品德课堂教学的必然诉求
姜堰市励才实验学校王荣
思想品德教学要走进学生心灵，充分体现德育课的主体性、针对性、实效性。

课前进行适当的学情分析，将有助于发挥学生的主体性，增强教学的针对性，提高教学的实效性，做好学情分析是上好一节课的前提。

教学失去了针对性，课堂就必然失去鲜活的特点，不贴近学生实际的教学，必然是低效的乃至是无效的教学。

一、问题的提出
现象一：开学不久，在学生对我国的基本国情一无所知的情况下，有些老师不顾学生思想实际、知识基础和基本素养，连续几节课把社会主义初级阶段、主要矛盾、根本任务、基本路线、经济制度等内容一股脑儿灌给学生，煮成“夹生饭”，然后再“回锅”，练习时，学生错误率很高。

现象二：讲评试卷时，有些老师怕学生不懂，每题都讲，一份试卷花费2个课时还讲不完，教师讲得辛苦，学生兴味索然，积极性受挫，主体作用得不到发挥，课堂效率低下。

精力节约化、绩效最优化的高效课堂是每个老师的目标，而学情分析是高效课堂教学的最基本的诉求。

我认为上述老师忽视了学情分析这一教学要素，直接导致了课堂教学的低效。

下面结合初中思想品德课堂教学的实践，探讨学情分析的意义、内容和方法。

二、学情分析的意义
1.学情分析是教学目标设定的依据，为教学针对性奠定基础。

若把学生的起点定得太高，脱离学生的实际水平，学生就会在高难度的学习内容面前望而却步；若起点定得太低，会造成时间和精力的浪费，在低层次的内容上做无效劳动。

缺乏学情分析的教学目标往往是教师“教”的目标，而不是学生真正需要“学”的目标，只有真正了解学生已有知识和能力后制定的目标，才可能与学生心理需求相符，才能确定学生思维和能力的最近发展区，真正成为学生的学习目标。

2.学情分析是教学设计的依据，为发挥学生主体性提供可能。

教学设计理论认为学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。

著名教育心理学家奥苏泊尔说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教
学。

”这段话精辟地概括了学情分析的重要性。

基于学情分析的课堂教学才能根据学生的实际需要，讲学生之所缺，授学生之所需，让有效学习在每个学生身上发生。

三、学情分析的内容
学情分析主要包括对学生学习起点状态的分析和学生发展状态的预测，具体包括分析学生基本特征、思想实际、知识储备、存在问题、情感需求等内容。

1．分析学生基本特征。

老师要了解学生年龄特征、心理特征、思维特征、生活经验、学习环境、个体差异等，分析学生的个性品质、学习风格、学科倾向、智力因素和非智力因素，研究导致学生成绩差异的原因。

既要考虑到大部分学生的学习状况，也要考虑少部分学困生的学习困难，教学是否有效，这类学生的参与状况往往是显性标志。

例如，在学习八年级上册《男生、女生》时，我设计了歌曲欣赏与改编活动，在音乐的选择上，针对学生基本特征，选择学生喜欢的、有教育意义的歌曲。

如《对面的女孩看过来》、《女孩的心思你别猜》等，欣赏完后，让学生以小组为单位选择其中一首从另一性别角度改编歌曲。

比如，把“对面的女孩看过来”改成“对面的男孩看过来”，把“女孩的心思你别猜”改成“男孩的心思你别猜”等，然后根据男女生的差异写出相应的后续内容。

学生兴致高涨，有些同学边改边哼，参与度很高。

2. 分析学生思想实际。

老师要了解学生对某个问题的所思所想，学生已经形成的正确认识与错误倾向，存在的疑虑与迷惑，进一步分析形成错误倾向的原因以及解决疑虑与迷惑的方法，以便通过教学活动纠正学生的思想偏差，达到提高实效的目的。

例如，九年级《走艰苦创业之路》一课，学生大多是独生子女，是我国人民生活水平有了较大提高以后出生的一代，许多学生并没有感受生活的艰辛和压力，艰苦奋斗与学生的生活实际相距甚远，不少学生缺少艰苦奋斗的精神和意识，甚至还存在错误认识。

教学前，应该通过调查，了解学生思想实际；教学中，必须针对学生思想实际进行纠偏，引导学生从错误认识走向正确认识，从没有艰苦奋斗意识走向认同并发扬艰苦奋斗的精神，学生的心灵深处有了这样的变化，哪怕是一点，这节课的实效性就体现出来了。

3．分析学生知识储备。

备课时，老师要思考：学生是否已具备了学习新知识所必备的知识基础？对新知识是否已经有所了解？有多少人了解？了解到什么程度？哪一部分是新授的重点和难点，需要老师点拨和引导？学生先前所获得的相关知识在任何节点上出现故障都会影响新知识的接受，如果学生在接受新知识时效果不好可能并不意味着他缺乏能力，而只是没有充分掌握先前相关知识。

教学设计时，要根据学生已具备的知识有针对性地安排促进学生能力发展的教学环节。

例如，学习九年级《人民代表大会制度》一课时，我根据学生的知识储备设计下列
活动：我国是一个多民族的、人口超过13亿的大国，人民怎样来行使当家作主的权力呢？以下哪种是最佳方式？方式一：人民把权力交到一个智者的手中，由他来决定国家的大事；方式二：人民选举代表，组成人民代表大会作为国家权力机关，行使管理国家和社会事务的权力；方式三：由13亿人民共同决定国家大事。

学生选择并说明原因。

学生选择说理的过程，就是学生运用已有知识试图解决问题、同时学习新知识的过程。

4．分析学生存在问题。

通过学生的课前预习和个别谈话等方式发现问题、搜集问题、整理问题。

老师要分析：过去学的哪些知识对新知识的学习产生干扰？学生接受新知识时可能会出现思维受阻的节点在哪里？学生的思维障碍和认知冲突在哪里？老师如何点在关键处、拨在关节处？如何纠偏、激活、拓展？
例如，根据城镇居民家庭收入抽样调查，我国2008年家庭的全部收入中，劳动收入占73.3%（这其中公有制企事业单位人员的工资收入占绝大部分比例），同时股息、红利等财产收入、转移性收入和其他收入由2007年的19.4%上升为26.6%。

材料反映我国实行什么经济制度？解答本题时，绝大多数学生回答基本经济制度，而不回答分配制度。

究其原因，除了没有认真分析材料外，一个关键的原因就是学生不懂得分配制度也属于经济制度，这就是老师讲授新课时必须点拨的关键处、关节处。

5．分析学生情感需求。

教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。

积极的情感会调动学生的学习兴趣，老师要采取多种途径了解学生的情感需求，要分析哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？如何把学生的情绪调整到理想状态？如何让学生的兴奋点转化为教学的增长点？创设怎样的情境来融入知识、发展能力、提升人格？
例如，九年级《立报效祖国之志》一课，切忌空洞说教，强迫学生树立大而空的所谓“远大理想”。

我把学生年龄与祖国发展的目标对照起来，现在的初三学生15岁左右，到2020年26岁左右；到建国100年55岁左右，这代人将亲手把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家，这是时代的使命。

55岁你将在做什么？现在你能做什么？又该做什么？学生思考、感悟，增强使命意识，激发爱国情感，在此基础上畅谈人生理想，形成积极的人生追求。

四、学情分析的方法
1．新授课。

课前，老师布置学生自主学习，充分阅读教材内容，自行完成探究内容，老师发放《预习反馈问题卡》搜集问题，然后把自己预设的问题和学生的问题进行比较研究，对教学过程中涉及的各种因素全面考虑，对体现教学目标的内容反复分析和综合，提炼适合学生发展需要的各种关键问题进行教学设计。

《预习反馈问题卡》设计如下：
2．试卷讲评课。

老师认真批改学生练习，辅之以个别调查，找出错题以及全班学生错误比例，分析错误类型及产生相同错误的学生特征、错误角度和归因，分析学生的相异构想，填写《分析表》。

学生在学习某个知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过已有知识，形成了自己的看法，养成了独有的思维方式，而这些看法及思维方式与正确的概念及思维方法往往大相径庭，教学上称学生的这种想法为“相异构想”。

理论与实践都证明：如果仅告诉学生什么是正确的，而学生的“相异构想”没有得到冲突、覆盖与纠正，过后还会把错误反映出来。

老师只有了解学生的“相异构想”，才能有针对性地帮助学生形成正确认识，因此，老师课前对学生错误角度的分析就显得特别重要。

下面以2008年泰州中考试卷第24题实践探究为例，说明试卷讲评课前的学情分析。

学生是日新月异的，学情是常析常新的。

只有针对学情的教学，才是有针对性的教学，才能真正发挥学生的主体性，也才能取得教学效益的最大化。