最新word版生物七下《人体的神经调节》教案精品8

《第二节人体的血液循环》
一、知识目标：
复述血液循环的概念,概述血液循环的途径。

二、能力目标：
1、通过分析血液循环的血液成分变化，培养学生的分析思维能力。

2、通过学习血液循环的途径，培养学生的观察能力及归纳、总结的思维能力。

三、情感目标：
1、通过观察血液循环的录像片，培养学生的相互合作精神和创新精神。

四、教学设计思路：
1、课上结合血液循环的录像、VCD和挂图，从感性认识入手，识记血液循环途径。

先安排学生观察录像，在观察录像时，最好采用分步观察，先观察体循环，再观察肺循环，为了使观察针对性强，教师指导学生观察时，最好列出观察提纲：
〔1〕体循环的起点、止点、大致路径？
〔2〕体循环中血液成分的变化及发生变化的地点？
〔3〕肺循环的起点、止点及大致路径？
〔4〕在肺循环过程中，血液成分又有哪些变化？在何处发生的变化？使观察明确具体，并且每观察一步都及时进行反应，以培养学生的观察能力。

再结合挂图引导学生归纳并板书血液循环途径概念图〔见板书设计〕。

2、分析循环过程中血液成分的变化：在分析体循环过程中血液成分的变化时，采用教师引导学生联系已有的知识：毛细血管壁的特点、血红蛋白、动脉血的特点、呼吸作用氧化分解有机物的实质来分析，而肺循环中血液成分的变化可让学生自己分析，以锻炼学生举一反三及语言表达能力。

分析完后，教师在板书概念图中，把流动脉血的结构用红粉笔来表示〔如体循环中的动脉和肺循环中的肺静脉〕，流静脉血的结构用蓝色粉笔来表示〔如体循环中的静脉和肺循环中的肺动脉〕。

这样使学生更深刻地理解并不是动脉血管里一定流动脉血，静脉血管并不一定流静脉血。

3、最后教师用投影写出以下图解并配合录像来使学生获得：体循环和肺循环是同时进行的，它们的起止点都是心脏，二者在心脏处集合，组成一条完整的循环途径，血液循环的原动力来自心脏。

五、教学设计：
〔一〕复习提问：
1、心脏四个腔的名称及与它们相连的血管分别是什么？
2、血液循环的概念是什么？〔学生答复后，要求及时纠正错误〕
导入：我们已学习了血液、血管、心脏，心脏和全身的血管组成一个密闭的管道系统，血液就在这个管道中循环地流动。

3、血液在心脏内如何流动？
〔答复：从静脉到心房再到心室再到动脉〕
过渡：那么血液在血管内按什么方向流动？
下面我们通过观察录像来了解人的血液循环途径。

〔二〕指导学生活动：
观察小鱼尾鳍的血液流动，学会根据血流方向、血流速度和血管特点，区分动脉、静脉和毛细血管，能观察毛细血管只允许红细胞单行通过。

在显微镜下看到的是倒像，沿写流方向逐渐分支的血管是动脉，逐渐集合的血管是静脉。

〔三〕演示录像了解人的血液循环途径：
先观察体循环：
〔1〕体循环的起点、止点及大致路径〔或体循环是由心脏的哪一腔开始？血液流经何处？最后流回心脏的哪一腔？〕
〔2〕在体循环过程中，血液成分有哪些变化？在何处发生的变化？并反应观察情况。

继续观察录像——肺循环：
〔3〕肺循环的起点、止点及大致路径〔或肺循环是由心脏的哪一腔开始？血液流经何处？最后流回心脏的哪一腔？〕
〔4〕在肺循环过程中，血液成分有哪些变化？在何处发生的变化？并反应观察情况。

〔四〕利用挂图引导学生归纳总结并板书人的血液循环途径概念图〔见板书设计〕。

〔五〕分析体循环中的血液成分的变化：〔师生一同分析〕
〔1〕提问：A、动脉血的特点？B、毛细血管壁有何特点？C、血红蛋白有何特点？D、呼吸作用氧化分解有机物的实质是什么？思考血液成分在哪发生变化？
〔2〕指导学生活动：观察小鱼尾鳍的血液流动，学会根据血流方向、血流速度和血管特点，区分动脉、静脉和毛细血管，能观察毛细血管只允许红细胞单行通过。

〔3〕教师讲述：大家知道：从左心室射到全身各器官去的是鲜红色的动脉血，它含有很多的氧气，当流经身体各局部的毛细血管网时，在毛细血管周围有许多的组织细胞，细胞
生命活动消耗了大量的氧气，产生许多的二氧化碳，因此这个部位的氧气的浓度低，根据血红蛋白的特性和毛细血管壁的特点，这时，血液里红细胞的血红蛋白便会和结合的氧别离，氧气透过毛细血管壁扩散到组织细胞，供其利用，细胞产生的二氧化碳也会扩散入血液，一局部由红细胞运输，大局部由血浆运输而带走。

在进行气体交换的同时，由于毛细血管含有大量的营养，这些营养来自消化系统吸收的，细胞生命活动产生有大量含氮废物，因此，在这里还会进行物质交换：毛细血管的营养物质透过血管壁进入细胞供其利用，细胞产生的废物进入血液被血浆带走。

所以，血液流经身体各部的毛细血管网时，与组织细胞即进行气体交换，又进行物质交换，经过气体交换后，这时，由于血红蛋白与氧气别离，血液变成了暗红色的静脉血。

〔4〕红蓝箭头标出体循环中血液成分的变化。

〔六〕分析肺循环中的血液成分的变化
〔1〕学生举一反三地分析：从右心室射入肺动脉的是来自右心房的血，因此，它是静脉血，它收集了全身各器官产生的二氧化碳，当流经肺部的毛细血管网时，肺部毛细血管紧贴肺泡，肺泡里有大量的氧气，肺毛细血管的血液里二氧化碳浓度很高，这二者的壁都很薄，气体很容易透过，遵循物质〔气体〕总是从高浓度向低浓度扩散的原理，血液里的二氧化碳便会透过毛细血管壁和肺泡壁扩散进入肺泡，随呼气排出体外，肺泡里的氧气透过肺泡壁和毛细血管壁进入血液，氧气进入血液后又和红细胞的血红蛋白结合，这样血液又变成鲜红色的动脉血。

〔2〕用红蓝箭头标出肺循环中血液成分的变化。

判断：动脉血管里流的一定是动脉血，静脉血管里流的一定是静脉血。

〔〕
学生：不对，因为肺静脉里流的是动脉血，而肺动脉里流的却是静脉血。

教师提问：体循环和肺循环哪个路线长？
投影资料：有人曾做过测定：安静时，一滴血通过这条完整的路线约需20秒钟，而其中16秒在体循环，4秒在肺循环，因此，有些书又把体循环叫大循环，肺循环叫小循环。

联系我们上一节课观察心脏的结构，它的左右心室壁哪个厚，有什么意义？
答复：左心室壁比右心室壁厚，它收缩有力，适于把血压到身体较远及位置较高的头部血管，与完成大循环功能相适应。

这表达结构与功能的高度适应。

教师再次演示录像让学生观察后，提问：血循环的两条途径是一先一后进行吗？为什么？
学生答复：两条途径是同时进行的。

因为留神脏收缩时，血液会同时从左、右心室射出，
因此两条途径是同时进行的，而且又在心脏集合为一条完整的血液循环途径。

教师提问：血液循环有什么意义？
学生答复：为人体不断地运来养料和氧，又不断运走CO2等废物。

第五节生物的变异
教学目标：
1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。

3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。

教学重点和难点：
1、对花生果实大小的变异的探究。

2、人类应用遗传变异原理培育新品种。

课时安排：2课时
课前准备：
学生课前准备：各种测量长度的工具。

教学器材：〔1〕许多大小两种花生的果实。

〔2〕将学生分成2人一组。

〔3〕准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料
教学设计图示：
教师：中国有句谚语“一母生九子，十个样〞，你从这句话中能悟出什么？
学生：这说的是变异现象。

教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。

〔板书第五节生物的变异〕
教师：你还知道哪些变异现象？
学生：比方金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。

教师：说得很好。

不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。

教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。

下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。

〔板书一、探究一种变异现象〕
教师：按照课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。

注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录。

学生：讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。

教师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。

教师：通过测量你发现了什么？
学生：看着差不多的花生却有大有小。

教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。

〔板书生物的变异是普遍存在的〕
教师：为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样有长有短，为什么？
学生：学生思考，分析原因。

教师：生物的一些相对性状表现出的是数量差异〔如大小花生的果实大小〕。

由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生〔或小花生〕果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。

但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生〔或小花生〕的果实大小总在一定范围内波动。

学生：哦，是的，我画的曲线图就显示了这种情况。

比拟这类相对性状的差异，应该比拟它们的数量的平均值。

你们计算的平均值有什么差异？
学生：大花生的大，小花生的小。

教师：正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。

这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。

教师：从以上的分析讨论中你能得出什么结论？
学生：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。

教师：同学们再想一想，这两种变异有什么本质的区别？
学生：由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。

教师：是的。

〔板书变异的原因和类型〕
教师：人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上，请同学们来看书上的例子。

〔板书二、人类应用遗传变异原理培育新品种〕
学生：看图片，思考其中的道理。

教师：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来〔含有控制高产奶量的遗传物质〕，通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。

教师：大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？
学生：通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏。

教师：同学们判断正确。

那太空椒又是怎么产生的？
学生：观察图片，思考。

教师：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。

学生：就是基因突变吧？
教师：对，基因突变可以引起生物的变异。

还有染色体的改变也可以引起变异。

利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多，同学们课后可以查阅资料，一起交流。

教师：出示“袁隆平与杂交水稻〞的图片或有关录像资料，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。

教学点评：
该教学案例较好的表达了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际，注重学生学法的指导，让学生体验调查生物变异的方法，提高处理数据和分析数据的能力，倡导探究性学习，分析资料，引导学生讨论、交流，层层深入，到达了很好的教学效果。