教育目的

狭义的教育目的
狭义的教育目的专指学校教育目的， 狭义的教育目的专指学校教育目的，是一定国 家或社会对各级各类教育对人才培养规格的 总体要求。 总体要求。 讨论：教育目的、教育方针、 讨论：教育目的、教育方针、培养目标 教学目标
（二）教育目的的特点
宏观性 预期性 强制性 时代性
理论形态的教育目的是一定的社会或国家 理论形态的教育目的是一定的社会或国家 根据一定的社会需要和有关教育目的的 理论所提出的具有某种倾向性、 理论所提出的具有某种倾向性、观念性 教育目的。亦称“应然的教育目的” 教育目的。亦称“应然的教育目的”。 实践形态的教育目的是指教育工作者或与 实践形态的教育目的是指教育工作者或与 教育有直接联系的人（如学生、家长） 教育有直接联系的人（如学生、家长） 在自己的教育行为中所实际追求的教育 目的。亦称“实然的教育目的” 目的。亦称“实然的教育目的”。
张丹丹
问题与思考
一、今后从事教育，你们要把学生培养成什么 人？理由是什么？即为什么要培养成你所希望 的人？” 二、我们的教育到底存在哪些问题？产生问题 的原因何在？如何从从教育目的来分析？ 三、我们到底要培养什么人？ 四、到底什么是教育目的？从事教育应该有怎 样的境界？
目标的威力
哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。 哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。对 象是一群智力、学历、环境等条件差不多的年轻人， 象是一群智力、学历、环境等条件差不多的年轻人，当初调查发 现：27％的人没有目标；60％的人目标模糊；10％的人有清晰但 ％的人没有目标； ％的人目标模糊； ％ 比较短期的目标； ％的人有清晰且长期的目标。 比较短期的目标；3％的人有清晰且长期的目标。 25年的跟踪研究结果显示，他们的生活状况及分布现象十分有 年的跟踪研究结果显示， 年的跟踪研究结果显示 意思。 意思。 那些占3％ 年来几乎都不曾更改过自己的人生目标。 年 那些占 ％者，25年来几乎都不曾更改过自己的人生目标。25年 年来几乎都不曾更改过自己的人生目标 来他们都朝着既定目标不懈地努力， 年后 年后， 来他们都朝着既定目标不懈地努力，25年后，他们几乎都成了社 会各界的顶尖成功人士，他们中不乏白手创业者、行业领袖、 会各界的顶尖成功人士，他们中不乏白手创业者、行业领袖、社 会精英。 会精英。 那些占10％有清晰短期目标者，大都生活在社会的中上层。 那些占 ％有清晰短期目标者，大都生活在社会的中上层。他 们的共同特点是，那些短期目标不断实现，生活状态稳步上升， 们的共同特点是，那些短期目标不断实现，生活状态稳步上升， 成为各行各业的专业人才。如医生、律师、工程师、 成为各行各业的专业人才。如医生、律师、工程师、高级主管等 等。 其中占60％的模糊目标者，几乎都生活在社会的中下层， 其中占 ％的模糊目标者，几乎都生活在社会的中下层，他们 能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩。 能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩。 剩下27％的是25年来都没有目标的人群 年来都没有目标的人群， 剩下 ％的是 年来都没有目标的人群，他们几乎都生活在社 会的最底层。他们的生活都过得不如意，常常失业，靠社会救济， 会的最底层。他们的生活都过得不如意，常常失业，靠社会救济， 并且常常都在抱怨他人，抱怨社会，抱怨世界。 并且常常都在抱怨他人，抱怨社会，抱怨世界。
层 级 一级： 教育 目的 二级： 级： 培养 目标
陈述名称 教育方针
制定者 政府／国 政府／ 家
特
点
举
例
九年义务教 育的培养目 标
抽象，笼统， 抽象，笼统， 比较关注 “应然”状 应然” 态
在德育、智育、体育几 在德育、智育、 方面都得到全面发 展…… 义务教育必须贯彻国家 的教育方针，实施素质 的教育方针， 教育， 教育，提高教育质 量，……
（八）内在教育目的和外在教育目的
分类依据：教育目的体现的范围 分类依据：
纲要式的教育目的的特点是方向单一，静态统 纲要式的教育目的 一，以理想的人的构建为教育的追求。 详列式教育目的主要是美国自1918年以来形成 详列式教育目的 的教育目的格局。它以美国式的民主制度为教 育目的，又把这种过于笼统的教育目的分解为 若干教育目标，进而又把每项教育目标分解为 若干更为琐细的目标 。
教
师
教学目标
例：
我国的教育目的： 我国的教育目的： 教育必须为社会主义现代化建设服务， 教育必须为社会主义现代化建设服务，为 人民服务，与生产劳动相结合， 人民服务，与生产劳动相结合，培养德 智体等方面全面发展的社会主义建设者 和接班人。 和接班人。
美国的三种素质、 美国的三种素质、五种能力目标
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终极性教育目的也称理想的教育目的，是
指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及 其活动在人的培养上最终要实现的结果，他蕴 涵着人发展的那种最为理想的要求，具有“完 人”的性质。
发展性教育目的也称现实的教育目的，是
指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动 在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明 对人的培养的不同时期、不同阶段前后具有衔 接性的各种要求。
正式决策的教育目的指被社会一定权
力机构确定并要求所属各级各类教育都 必须遵循的教育目的。
非正式决策的教育目的指蕴涵在教育
思想、教育理论中的教育目的，它不是 被社会一定的权力机构正式确立而存在 的，而是借助一定的理论主张和社会根 基而存在的。
展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生 活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方 面发展的指向和要求，反映教育在建构和引领 人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意 识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结 果。 功能性教育目的即教育在发展人从事或作用 于各种事物的活动性能方面所预期的结果，内 含对人的功能性发展的指向和要求，在教育实 践中以能力、技能技巧等方面的具体要求呈现 出来。
五种能力： 五种能力：
①合理利用与支配各类资源的能力，包括对时间、经费、设 合理利用与支配各类资源的能力，包括对时间、经费、 人力的利用和支配。 处理人际关系的能力， 备、人力的利用和支配。 ②处理人际关系的能力，能够作为 集体的一员参与工作，诚心为顾客服务，坚持以理服人， 集体的一员参与工作，诚心为顾客服务，坚持以理服人，调 整利益以求妥协，能与背景不同的人共事。 整利益以求妥协，能与背景不同的人共事。③获取信息并利 用信息的能力。 综合与分析能力。 运用各种技术的能力。 用信息的能力。④综合与分析能力。⑤运用各种技术的能力。
三、教育目的的功能
第一， 第一，定向功能 第二， 第二，调控功能 第三， 第三，评价功能
第二节 教育目的的理论基础
教育目的的确立依据 教育目的的价值取向 马克思关于人的全面发展学说
一、教育目的的确立依据
（一）确立教育目的的客观依据
生产力和科学技术发展 社会政治经济因素 受教育者身心发展规律
确立教育目的的主观依据 （二）确立教育目的的主观依据
（三）教育目的的类型
（一）理论形态的教育目的和实践形态的教育目的
分类依据：教育目的的存在方式 分类依据：
（二）个体本位的教育目的、社会本位的教育目的和生活本位的教 个体本位的教育目的、 育目的
分类依据：教育目的的价值取向 分类依据：
（三）纲要式教育目的和详列式教育目的
分类依据：教育目的的文字表述 分类依据：
的，它体现一个国家（或一定地区）的教育在人的培 养上所预期达到的总的目标和结果，是一个国家（或 一定地区）对所属各级各类教育培养人的普遍的原则 和要求
二、教育目的的结构
（一）层次结构
教育目的（狭义） 教育目的（狭义） 培养目标 课程目标 教学目标
教育目的 广义） （广义）
例
（二）内容结构
一是对教育所要培养的人的身心素质作出 规定，即提出受教育者在知识、智力、 规定，即提出受教育者在知识、智力、 品德、审美、体质等诸方面的发展要求， 品德、审美、体质等诸方面的发展要求， 以期受教育者形成某种个性结构； 以期受教育者形成某种个性结构； 二是对教育所要培养的人的社会价值作出 规定， 规定，即指明这种人要符合什么社会的 需要或为什么阶级服务。 需要或为什么阶级服务。 例
联合国教科文组织阐述的教育目的
教育世界的今天和明天》 《学会生存——教育世界的今天和明天》中言： 学会生存 教育世界的今天和明天 第一、走向科学的人道主义。 第二、培养创造性。解决新的复杂的问题需要 新的方法，创造性是每个人不可缺少的生存要 求 。 第三、培养承担社会义务的态度 。 第四、培养完人。要克服身心分离、理性和非 理发分离的状况，使人在理智、道德、情感等 方面都能得到发展。
从“抽象” 抽象” 逐步过渡到 课程 专家 “具体”
结合上下文和生活实 际了解课文中词句的 意思， 意思，在阅读中积累 词语…… 词语……
比较具体， 比较具体， 比较关注“ 比较关注“实 然”状态 《沁园春·雪》的教学目 沁园春· 感情充沛地吟诵； 标：感情充沛地吟诵； 当堂背诵； 当堂背诵；理解诗人的 壮志豪情…… 壮志豪情……
具有独立阅读能力，注重 具有独立阅读能力， 情感体验， 情感体验，激发想象力和 创造潜能。 创造潜能。学会运用多种 阅读方法…… 阅读方法……
政府／国 政府／ 家
三 级：
课程 目标
九年义务 教育语文 课程总目 标
一至二年级 语文课程目 标(阅读领 域课程) 域课程) 本单元／章 本单元／ 或节课或本 次活动的教 学目标
（四）强制性的教育目的和建议性的教育目的
分类依据：教育目的的约束力程度 分类依据：
（五）价值性教育目的和功能性教育目的
分类依据：教育目的作用的特点 分类依据：
（六）终极性教育目的和发展性教育目的
分类依据：教育目的要求的特点 分类依据：
（七）正式决策的教育目的和非正式决策的教育 目的
分类依据：教育目的被实际重视的程度 分类依据：
价值性教育目的即教育在人的价值倾向性发
内在教育目的即具体教育过程（或某门课程建设）
要实现的直接目的，是对具体教育活动预期结果的直 接指向，内含对学习者情意品行、知识认知、行为技 能等方面发展变化预期的结果，通过某门课程及其教 学目标或某一单元、某一节课的教学目标体现出来的 可预期的具体结果。
外在教育目的是指教育目的领域位次较Байду номын сангаас的教育目
第三章 教育目的
第一节 教育目的概述 第二节 教育目的的理论基础 第三节 我国的教育目的
第一节 教育目的概述
一、教育目的的内涵 二、教育目的的结构 三、教育目的的功能
一、教育目的的内涵
教育目的的概念 教育目的的特点 教育目的的类型
（一）教育目的的概念
广义的教育目的
广义的教育目的指人们通过教育活动使受教 育者在身心诸方面发生怎样的变化， 育者在身心诸方面发生怎样的变化，或达到 怎样的预期结果， 怎样的预期结果，它存在于一切教育活动之 中。
1.生产力和科学技术发展 1.生产力和科学技术发展
教育目的的确立直接受制于政治统治集团的 主观意志，但根本上看， 主观意志，但根本上看，则必须反映客观生 产力和科学技术发展的实际需要，是生产关 产力和科学技术发展的实际需要， 系必须适应生产力发展的基本原理在教育目 的上的具体体现。不同社会、不同时代， 的上的具体体现。不同社会、不同时代，生 产力和科学技术发展水平不同，对人才规格、 产力和科学技术发展水平不同，对人才规格、 类型和标准的需要不同， 类型和标准的需要不同，教育目的的具体内 容便有所不同。 容便有所不同。
日本对人才素质的要求
①有高度教养和出色人品（日本教育界十分强 有高度教养和出色人品（ 调加强德育，并提出“德育是关系日本21世 调加强德育，并提出“德育是关系日本 世 纪命运的关键” 纪命运的关键”）； 能对社会发展和增进福利作出贡献； ②能对社会发展和增进福利作出贡献； 有独创性； ③有独创性； 具有解决人类面临的环境遭到破坏、 ④具有解决人类面临的环境遭到破坏、人口爆 民族冲突、 炸、民族冲突、贫困和饥饿等复杂问题的能 力； 要培养“世界通用的日本人” ⑤要培养“世界通用的日本人”。
三种素质： 三种素质：
①基本技能：即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、数学 基本技能：即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、 运算能力。 思维能力：即能有新想法， 运算能力。②思维能力：即能有新想法，能发现问题解决问 能根据符号图象进行思维分析。 个人品质： 题，能根据符号图象进行思维分析。③个人品质：即热爱工 有敬业精神，自重，有自信心；有社会责任感、 作，有敬业精神，自重，有自信心；有社会责任感、集体责 任感，自律，能正确评价自己；正直、诚实， 任感，自律，能正确评价自己；正直、诚实，遵守社会道德 行为准则。 行为准则。