《性状的遗传》说课稿

《性状的遗传》说课稿
尊敬的各位评委老师：大家好！
今天我说课的内容是济南版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级上册第四章《生物的遗传和变异》第三节《性状的遗传》。

本次说课包括六部分：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书和说时间分配。

一、说教材
1．教材分析。

遗传是使生命得以延续和发展的重要内因。

生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。

所以，对遗传的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。

由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。

2．教学目标。

根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：
（1）知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

举例说出生物的性状是由基因控制的。

（2）过程与方法：以观察分析图片资料、实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

3．教学重难点。

（1）性状、相对性状的概念。

（2）基因控制性状。

二、说教法
课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。

在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

三、说学法
倡导自主学习、合作学习、探究学习，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

四、说教学流程
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣
教师举例说出一些学生常见现象。

例如：
俗话说：龙生龙，凤生凤，耗子出生就会打洞；种瓜得瓜，种豆得豆。

[目的：以学生熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣。

]
以上这些都说明了哪一生物现象呢？
教师：我们再来看一张照片。

这是我们班上一位同学和她母亲的照片，请同学们找找看，她的什么地方长得像妈妈？学生回答问题。

教师：正如同学们看到的那样，这位同学有些地方像妈妈，生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，今天我们就来学习第四章的第三节性状的遗传。

（展示课件）
[目的：以班上学生和她妈妈的照片引起学生观察的积极性，从而加深对性状遗传的认识。

]
(二) 观察，交流理解什么是性状
教师：象刚才同学们提到的双眼皮、脸型、嘴巴等，在生物学上被称为性状。

教师：那生物的性状还有哪些呢？
学生：观察性状调查表，回答问题。

教师：（老师出示调查表，是与学生一样的调查表贴在黑板上）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个性状的就可以举手。

眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…
学生：根据老师的问题举手。

教师：（老师把统计的人数写在黑板上的表格中）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。

我们身边其它生物还有没有遗传现象呢？
学生：有，比如说狗的后代还是狗，我们吃的桃籽种下去结的还是桃。

鸡生的蛋经过孵化还是鸡。

教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。

亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。

（展示图片资料）学生：观察图片，比较不同的性状。

教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？（板书，生物的性状）
1、讨论：
（1）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知自身所有性状？
（2）试概括什么是生物的性状？
教师引导学生，归纳并适当做补充。

学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态、结构、生理特性或行为方式等都是生物的性状。

（板书：形态、结构、生理特征、行为方式。

）
2、讨论：生物的所有性状都能遗传吗？
不是所有性状都能遗传，如双眼皮的父母有可能会生出单眼皮的子女。

（出示影星范冰冰和她妈妈的照片）请同学们找找范冰冰和她的妈妈长得有什么不同？
学生：认真观察，找出两人的差异。

如脸型、眼皮、嘴巴等。

教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。

再展示图片资料，理解什么是相对性状。

（板书：相对性状）
让学生看教材P83豌豆的某些相对形状，加深理解。

多媒体展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。

学生：做练习。

完成后教师快速处理。

（三）共同揭开性状遗传的奥秘
教师：同学们对性状和相对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的许多性状会在我们身上出现？我们知道，精子和卵细胞都没有携带任何性状，那么父母究竟把什么东西传给了后代，才使子女象父母呢？
教师引导大家看多媒体视频短片“转基因鼠的实验过程”。

教师：这个研究中被研究的性状是什么？
学生：鼠的个体大小
教师：后代中只有转基因鼠的个体变大了，说明了什么？说明了性状与基因之间是什么关系？
然后小组合作讨论。

教师在学生研讨中巡视指导，在学生交流中及时点拨评价，引导学生进行质疑释疑。

交流讨论的结果。

学生：说明性状是由基因控制的。

教师：很好。

（板书：基因控制性状）
[目的：通过对转基因鼠事例的讨论和理解，明确了性状和基因之间的关系。

]
教师：既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？(过渡)
学生异口同声的说：想了解！
教师讲解，出示染色体图片，引出基因成对出现的存在方式，从而进一步引出控制性状的两种基因类型：显性基因和隐性基因。

注意要特别讲清楚书写方式：显性的大写英文字母；隐性的小写英文字母。

让学生看P85一对相对形状的遗传图解，然后教师出示已经制作好的相对形状遗传图解让学生讲解。

学生开展教材P84的分析与讨论。

学生一定会感到容易多了。

｛目的：基因的成对出现与书写方式比较抽象，学生难以讨论，故设计成讲解方式。

出示染色体图片是为了让同学们想像一下基因成对出现的状态，便于理解和记忆。

｝
（五）做学案《即同步学习》。

教师巡视指导，并争取处理完毕。

五、说时间分配
创设情境，激发学生的学习兴趣（约3分钟）
观察，交流理解什么是性状（14分钟）
共同揭开性状遗传的奥秘（20分钟）
做学案（8分钟）
六、说板书
本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容。

附板书设计：
第三节性状的遗传
一、生物的性状
1 形态2结构 3 生理特征 4 行为方式
二、相对性状
同一种性状的不同表现类型
三、基因控制性状
成对出现。

如：AA Aa aa
↓
显性性状。