浅谈高职院校高等数学课程的“教学做一体化”
高职机电专业高等数学课程教学做一体化探讨
高职机电专业高等数学课程教学做一体化探讨作者：李春梅来源：《智富时代》2015年第07期【摘要】高等数学是高职机电一体化专业学生重要的必修的基础课，它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。
高等数学不仅是学习高职机电专业后继课程必不可少的基础，而且训练和培养学生的数学素养、理性思维、抽象概括、逻辑推理、空间想象以及分析解决实际问题等能力。
高等数学课程的学习直接关系到学校人才培养的质量，长期以来我们思想上充分认识到本课程的地位与作用，行动上积极投身课程的教学研究与教学改革，不断探索适应教学新形势的教学模式，致力于学生学习能力、应用能力和创新能力的不断提高。
【关键词】高等数学；教学现状；机电高等数学课程的教学质量是高职教学水平的一个重要标志。
随着科学技术的迅速发展和机电一体化技术的广泛应用，数学的思想、方法和技术在自然科学、工程技术等领域发挥着越来越重要的作用，这也对高等数学的教学提出了更高的要求。
大学数学的教学要使学生学到更丰富、更有用的现代数学知识，具有更强的运用数学工具和技术的能力，以适应时代发展的需要。
一、教学思路建构一种高职机电数学课程教学做一体化的新模式和教材新框架的可能性作一点探索和尝试。
具体方案是突破现行教学以建立知识体系或价值体系为出发点的主导模式，着眼于帮助学生在新的高度上形成意识，深化学生对高等数学基本要素及其内在联系的自觉把握，增强应用性，增进时代感，把思想性与工具性融为一体，将知识传授与提高能力的训练有机结合起来，引导学生切实增强设计能力。
基本思路是：按培养形象感知、思想洞察、逻辑思辨意识和相应能力的架构组织教学单元，使学生了解本单元的教学宗旨，认识能力在学习与应用中的意义，以及培养训练的方法。
然后选择相应的作品加以解剖，按照选定的角度，重点分析其主要的方法，最后引导学生在课内外进行实践训练。
这样，就可以把学生积累的知识和经验，以及在课外阅读和业余生活中获得体验全部调动起来，共同促进其意识和能力的增长。
高职院校高等数学课程“教学做一体化”的探索与实践
高职院校高等数学课程“教学做一体化”的探索与实践作者：胡艳寒来源：《科学导报·学术》2018年第12期摘要：本文根据高职学生对高等数学认知的建构过程，针对高职数学难学的原因，在专业课教学做一体化教学模式的启发下，从提出问题、分析问题、解决问题、回归应用四个方面，对该模式在高职院校高等数学课程中的实施进行了探索与实践。
关键词：高职院校；高等数学；教学做一体化【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0221-01一、引言根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》和《国务院关于加快发展现代化职业教育的决定》（国发[2014]19号）文件：职业教育要“改革教学方法和手段，融教、学、做为一体，强化学生能力的培养”。
从此，“教学做”一体化教学概念越来越多的被广大高职教育工作者所重视。
特别是近年来，高职院校各专业对“教学做”一体化教学模式的研究和实践不断深入，也为该模式在高等数学课程中的应用提供了新的方向和思路。
教学做一体化教学模式在培养学生的知识应用能力、动手实践能力、交流协作能力方面有着明显的优势，但不同于专业课实践性、可操作性强，高等数学课程形式偏理论，内容抽象，逻辑思维能力要求较高，这也就要求教师在实施过程中要对教学内容进行重新调整，对教学环节进行合理再设计。
二、“教学做一体化”教学模式的实施根据高职数学的教学目标，结合高职学生的学情特点，这里主要采用基于问题解决的探究式教学模式，以提出问题——分析问题——解决问题——回归应用为主线，其间充分体现教、学、做的一体化。
提出问题（教师主导）：教师通过与本专业契合、与实际生活结合的案例引入，创设情境，布置任务，激发学生“做”。
分析问题（教师引导、学生学）：在教师的引导下，学生猜想质疑、分析探究，参与“做”。
解决问题（学生主导，教师补充）：学生通过实践练习、合作交流、探究验证，解决问题，实现“做”。
中职数学“教学做”一体化教学模式研究
中职数学“教学做”一体化教学模式研究作者：夏莉来源：《科技资讯》2020年第09期摘; 要：为了能够与新时代的发展步伐达到统一，我国中职教学针对数学这一学科提出了“一体化”的教育理论，既将教、学、做进行统一，制定出一种全新的教学模式。
此种方式能够将就业与学习进行有机结合，有助于学校为社会输送各种优秀人才，以满足社会的发展需求。
教学一体化主要是将数学理论知识与实际生活相结合的一种教学手段，该文从中职数学教学作为切入点，分析教、学、做一体化教学模式在实际应用中的优势与作用。
关键词：中职; 数学; 教学一体化中图分类号：G63 ; ;文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0139-02作为一名教育者，笔者认为中职数学教学的主要目的应该是培养学生的专业技能水平，通过一体化的教学模式，使得学生能够牢牢掌握数学基础，从而延伸出更有意义的作用。
为了能够更好地实现中职数学一体化教学模式，相关教师需要及时更正自身的教学理念，紧跟新时代的发展动向，结合学生的实际情况合理选择教学模式，最终为社会培养出专业技能强、知识面广的优秀人才[2]。
1; 中职数学教学课堂现状分析目前我国教学领域所提倡的是以学生为主体的教学方式，教师作为课堂的主导者在教学过程中需要充分尊重学生，给予学生较为宽裕的发挥空间。
但是在传统教学过程中却难以达到以上这些目的，由于教师的主导作用过于突出，直接导致了学生的潜在能力缺少发挥的空间，在学习过程中主要是单纯地被灌输知识，对于教师所讲授的内容进行机械化的使用。
我国传统数学教育手段主要是依靠大量的题目使得学生熟悉题型，从而应对考试。
这种应试教育极大程度地限制了学生的积极性，使学生失去了对于数学的兴趣，从而影响教学质量。
因此，作为中职数学教师，需要及时更新自身的教学理念，投身于一体化教学之中，为学生打造更好的课堂。
2; “教、学、做”一体化在中职数学教学中的实施手段2.1 建立“教、学、做”一体化教学观念数学作为中职教学课程中最重要的学科之一，在提升学生数学思维能力方面有着非同一般的作用，其重要程度不容忽视。
高职数学新形态一体化教材在“互联网+”时代下的混合教学模式初探
高职数学新形态一体化教材在“互联网+”时代下的混合教学模式初探摘要：当今社会，互联网信息技术正在逐步成熟，新形态一体化教材地位水涨船高，本文结合现阶段高职院校数学教材特点，结合“互联网+”时代下混合式的教学模式，在实际教学过程中进行实践研究，言明新形态一体化教材在混合教学模式中的一些研究观点。
关键词：高职数学；新形态一体化教材；“互联网+”时代；混合教学模式；前言：现在是信息化的时代，我们培养的是高水平的人才，结合“互联网+”时代下的高职数学新形态一体化教材，通过线上、线下混合式的教学模式，探究新形态一体化的数学教材在实际使用过程中的优缺点，是现阶段教材建设的发展趋势。
高数是高职院校公共基础课之一，在培养各专业学生的逻辑、空间、想象等方面综合能力起到了决定性的作用，在学生专业课程学习中也起到了辅助作用。
大学数学，其本身就是抽象的，而新形态一体化教材，在于推陈出新，打破传统，通过线上教学资源，结合线下教学实践，形成“互联网+”时代下的独特教学模式。
新形态一体化数学教材，结合“线上+线下”混合教学模式，可以实现教材、教学、资源三者有机融合。
1.高职数学课程现状分析大学数学是高职院校的公共基础课程，鉴于传统的高等数学教学中，理论性偏强，课堂上对于课程的完整和严密性有过高的要求，注重的是公式、概念等的应用与计算，过于单调，因此许多专业的学生对于大学数学都是望尘却步，觉得晦涩难懂，存在与社会实践、所学专业脱节的现象，学生不太愿意深入学习。
现利用一体化教材结合互联网技术，采用多媒体教学资源，将教学过程与所学专业有机结合，利用任务驱动、案例教学、分组讨论等多种教学方法，通过线上与线下相结合，探究新形态混合式教学模式。
在传统课堂教学中主要存在以下问题：一、多以传统讲授为主，只是象征性的结合一部分多媒体教学方式，教学内容针对性不强，过于宽泛。
二、授课教师多媒体信息化运用能力相对不强，在利用信息化资源时，准备时间过长，对于新形态一体化教材概念，理解不到位。
高职数学课“教学做”一体化教学模式的探索-最新教育文档
高职数学课“教学做”一体化教学模式的探索一、创新教学模式，提高“教”的意义“教”是教师将教材中的知识以多样化的形式展示给学生，其中体现的是老师的智慧。
合理的教学方法能够提高“教”的效率，能够让学生更加享受这一过程，而且老师也能获得一个愉悦的体验，能够从学生那里获得事业的成就感。
如何“教”变成了高职数学教学的关键，是老师的职责所在。
创新教学模式是目前在新课改背景下提出的口号，如何创新，每位老师都有自己的想法，也在实践着自己的计划。
本文强调“教学做”一体化，就要将“教”的意义更加深化，其质量要提高，其效率更要提高。
针对高职生的学习特点，老师可以采用多媒体“教”、道具“教”、细节“教”的方式。
即准确把握学生的兴趣点，并结合专业课的相关知识，让数学服务于专业课，奠定扎实的基础。
多媒体可以吸引学生的注意力，将数学知识以形象直观的形式表达出来。
而道具则是可以帮助理解，“细节”的教学是弥补高职生在数学基础方面的漏洞。
二、增加学生互动，提高“学”的质量“教学做一体化”只有分步提高其质量，才能在一体化的过程中保证其融洽性及和谐性。
“学习”是学生对知识吸收、理解的过程，老师替代不了，但是老师可以通过教学方式的改变来唤起学生的自主学习意识，从而激励其学习，提高其“学”的质量。
高职学生在交流和沟通方面要更加擅长一些，他们鲜明的性格特点也彰显了个性，成为他们的标志。
总体来说，如果对他们胃口，那么课堂氛围就会异常活跃，相反则会出现死气沉沉的现象。
增加和学生的互动，是“教学做”的基础，能够让师生之间相互了解，从而实现知识的无障碍沟通，可以提高学生吸收知识的程度，将知识层面的学习更加深入下去。
对老师来讲，了解学生的学习情况，有利于他们教学深度的增加，为学生构建更加适合他们的教学模式。
在“一体化”的进程中，“学习”的互动性一定要提高，这样才能保证无论在哪个环节都不会做无用功，都能最快找到问题所在。
三、增加实践环节，提高“做”的价值高职教学的最终特点和归宿就是“做”的价值，是对学生使用知识能力的巩固和发展。
例谈“教学做”一体化教学模式创新
例谈“教学做”一体化教学模式创新一、“教学做”一体化教学模式创新背景2012年6月至今大连职业技术学院启动“教学质量提升工程”项目，老年服务与管理专业通过大量调研、探索新的人才培养规格。
为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才需求结构的变化，加快专业建设步伐，老年服务与管理专业依据行业人才需求和职业标准，在巩固示范院校专业建设成果基础上，开发新的专业标准，完善专业人才培养目标，创新“教学做”一体化教学模式。
二、“教学做”一体化教学模式创新意义“教学做”一体化教学模式创新指导思想，即以增强学生实践动手能力和综合知识运用能力为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量，提升养老护理人才能力素质培养。
“教学做”一体化教学模式实践，可以提高教师运用现代教学理念组织教学的能力，使教师的教育理念、教学行为发生本质的改变，教师明确“学生为主体”的现代教学理念，教师角色发生变化，由教学主导者转变为与学生共同探究问题的合作者，在教学中主要起着启发、引导、促进作用。
教学模式的创新，可以改变学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，能够激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养。
通过合作学习，实现由“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
“教学做”一体化教学模式创新，加强校企合作、实践教学，可以提高学生的实际操作能力、解决问题能力和团队合作能力，培养学生的自信心、成就感，使学生适合企业需求，具有养老护理一线的应变能力、创新能力，促进学生就业。
三、老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式的创新老年服务与管理主要对专业课程体系、专业标准、课程内容、教学方法、教学环境、教学手段、师资队伍和成绩评定体系等方面进行“教学做”一体化教学模式创新，以满足学生专业能力培养和职业素养的需要。
高职数学教学中“教学做合一”的应用价值剖析
难度提高 的关 系，可 以适度 讲解 一些相 关学生可 以快速融入到学习氛 围之 中。 （ 二）增强实践能力 在实施 “ 教学做合一 ”的过程 中， “ 做”强调的是实践，是培养 学生在实际生活解 决问题 能力的关键。学习一切数学知识并非未为了 掌握理论 ，用 掌握 的理论解 决问题。因此，在 教学中，一边 注重学生 理论 的积累 ，另一边 也要重视让学生利用所学知识解决现实问题。教 师可 以适 当出一些具备一 定难度 的应用题 目，在 学生培养出 良好学习 习惯 的时候 ，增 强解决 实际 问题 的能力 。 比如 ，在学 习概 率统计 之 后，可 以组织 学生 前往彩票站 计算 各类彩 票的中奖概 率。学习微积 分 之后 ，让学生 了解供 需均衡 的概念 ，进而 建立相 应的分析模 型，在 这 些训练之下，学生的实践能力会得到较大提升 。 （ 三 ）提升学生思考能力
教 育教学
高职数 学教 学 中 “ 教 学做合一 ”的应用价值剖析
卿雪梅
（ 广 安职 业技 术 学 院 ，四Ｊ Ｉ ｌ 广安 ６ ３ ８ ３ ０ ０ ）
摘 要 ：数 学是 高职的重要 学科，属于科学研究的基础，在高职教学中占据重要地位。我国的教育面临新 的形势，教学理念应该作出相应的改 变，以适应 当前的教育要求。近些年， “ 教 学做合一”的教育理念开始在教育领域掀起热潮，受到教育者 的重视 ，将其用于教 学之 中可以让学生的学 习兴趣 提 高， 改 变原有 的学 习效 率较 低 的 情 况。 关键词 ：高职数学教学；教学做合一；学习热情 当前 ，我 国高等职业院校教育改革进程逐渐加深 ，高职 院校的实 践教学面临新 的形势 。高职 院校 学生理 论知识 与实践能力之间存在 不 协调的状况 ，因此 ， “ 教学做合一 ”的教 育理念在这种情况 下得到人 们的重视 ，同过这种 教学模 式的应用，让学生做到理论与实践结合， 在学 习数 学的过程 中掌握 理论 知识的 同时 ，也 能在现 实中很好地 应
浅谈技工院校数学一体化教学模式的应用
浅谈技工院校数学一体化教学模式的应用摘要：随着新课程改革的不断深入，我国技工院校在教学方面也有了更高的要求。
因为技工院校学生大多文化水平较低，特别是数学学科需要学生具备一定的逻辑与推理能力，所以有很多学生在学习起来都存在很大的困难，数学作为一门实用性很强的基础性学科，提高技工院校学生的数学学习能力非常重要。
对此，本文就以此为例，详细讲述技工院校数学一体化教学模式的应用。
关键词：技工院校；数学一体化；教学模式引言：当前社会经济发展迅速，人才已经成为各行业发展的重要推动，尤其是具有高素质和专业技能的人才，而人才培养离不开教育，技工院校就是培养专业技能型人才的地方。
因此，在这样的时代背景下，重视技工院校教育显得尤为重要。
为了更好地培养出能够符合社会需求的人才，将一体化教学广泛地应用到教学实践中，能够取得更好的成效，下面将对这一问题进行详细分析。
一、数学一体化教学模式的分析所谓数学一体化教学模式，其实就是在一体化的教学理念指导下，建立的比较稳定、高效的教学程序和活动模式。
构建数学一体化教学模式能够有效地对数学教学活动进行全面的把握，将教学中各要素之间的关系进行合理的协调，保证各要素都能够发挥出其应有的作用。
同时，数学一体化教学程序对于教学活动的顺利开展也能起到积极促进的作用，使教学更具操作性。
虽然一体化教学模式带来了很多的优势，但是在实际的运用过程中还是面临不少的问题，很多人认识不到这些问题的严重性，不加以重视，不仅会产生反作用，影响教学效率，还会使技工院校的整体教学水平大大降低。
因此，在技工院校实行数学一体化教学模式开展过程中，教师应该对课程进行深入的分析，保证课程的形式以及内容都能够适合应用一体化教学。
同时，还要根据教学的实际情况进行灵活的调整。
二、我国技工院校数学教学中存在的问题（一）数学教学的模式传统陈旧，缺乏新意数学原本就是一门综合性和应用性都比较强的学科，因为涉及的内容较广，很多知识都和人们的生活联系密切，但是在我国技工院校数学教学中还是存在不少的问题。
高职院校高等数学课程“教学做一体化”的探索与实践
高职院校高等数学课程“教学做一体化”的探索与实践本文根据高职学生对高等数学认知的建构过程，针对高职数学难学的原因，在专业课教学做一体化教学模式的启发下，从提出问题、分析问题、解决问题、回归应用四个方面，对该模式在高职院校高等数学课程中的实施进行了探索与实践。
标签：高职院校；高等数学；教学做一体化一、引言根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》和《国务院关于加快发展现代化职业教育的决定》（国发[2014]19号）文件：职业教育要“改革教学方法和手段，融教、学、做为一体，强化学生能力的培养”。
从此，“教学做”一体化教学概念越来越多的被广大高职教育工作者所重视。
特别是近年来，高职院校各专业对“教学做”一体化教学模式的研究和实践不断深入，也为该模式在高等数学课程中的应用提供了新的方向和思路。
教学做一体化教学模式在培养学生的知识应用能力、动手实践能力、交流协作能力方面有着明显的优势，但不同于专业课实践性、可操作性强，高等数学课程形式偏理论，内容抽象，逻辑思维能力要求较高，这也就要求教师在实施过程中要对教学内容进行重新调整，对教学环节进行合理再设计。
二、“教学做一体化”教学模式的实施根据高职数学的教学目标，结合高职学生的学情特点，这里主要采用基于问题解决的探究式教学模式，以提出问题——分析问题——解决问题——回归应用为主线，其间充分体现教、学、做的一体化。
提出问题（教师主导）：教师通过与本专业契合、与实际生活结合的案例引入，创设情境，布置任务，激发学生“做”。
分析问题（教师引导、学生学）：在教师的引导下，学生猜想质疑、分析探究，参与“做”。
解决问题（学生主导，教师补充）：学生通过实践练习、合作交流、探究验证，解决问题，实现“做”。
回归应用（学生做）：学生信息重构，探索应用，实践“做”。
（一）提出问题——创设情境，激发动机。
教师根据教学内容，为学生创设恰当的教学情境，使学生产生冲动、激发学生的求知欲，让学生主动参与到教学过程中。
提高技术院校数学课一体化教学效果的探索
提高技术院校数学课一体化教学效果的探索摘要：发挥职业技术院校数学一体化教学的特殊作用，实现数学一体化教学模式的转变，在职业技术院校教育环境的大背景下，体现数学学科的特点和重要性，展示数学学科应用价值，调动学生学习数学学科的兴趣，切实感受数学学科对专业课学习的辅助和支撑作用，促进和提高数学一体化教学效果，是凸显数学课一体化教学价值的前提，而教学过程的把握和处理是体现教学效果的关键。
关键词：数学一体化过程方法教学效果在教学改革和探索的过程中，作为基础学科的数学教学，如何在教学改革中发挥其独特作用，值得从事数学教学的职业技术院校教师深入研究和探索。
教学是遵循教育教学原理和规律的科学，富有成效的教学不仅取决于教师对教材的把握和认识水平，更决定于教师对教学过程中驾驭课堂教学的组织能力。
如何提高数学教学的一体化教学效果？笔者在此根据数学的特点、规律和现有教学资源，谈谈提高职业技术院校数学一体化教学效果的几点认识。
一、熟练把握教材内容是提高数学一体化教学效果的基础教学过程实施的依据是教材，生动灵活的讲解驾驭教材，原于对教材内容深刻的理解。
作为基础课的数学，搞好数学与专业课的衔接，实现教案学案一体化，教学过程一体化，重要的是需要教师透彻的理解教材。
所以，要提高课堂教学的效果，教师就必须致力于对教材内容的深钻细研，既要切实可行地制定合理的知识和能力目标，又要细致探索确立德育教学目标，深入挖掘教材的潜在功能。
教师不但要从整体上把握教材的知识结构和内容联系，还要着眼局部知识特点，从每一个知识点上做全方位的脉络梳理。
勤能补拙，熟能生巧，充分开发教材的功能，为顺利提高数学一体化教学效果做好精心准备。
二、精心设计教学过程是提高数学一体化教学效果的关键针对学生实际情况，在教学中，充分发挥“教师为主导，学生为主体”教学原则的作用，注重教学中的情感因素，多方面调动学生的非智力因素来促进智力因素的发展。
教学的实践告诉我们，兴趣是求知的源泉，浓厚的学习兴趣，是成才的起点。
《应用数学》课程“教学做一体化”教学模式探索
《应用数学》课程“教学做一体化”教学模式探索摘要：《应用数学》是高职高专经济、管理、信息等专业必修的一门基础课程，而对这门课程的教学改革一直是教学界探讨的热点，分析制约《应用数学》教学发展的因素，倡导《应用数学》课程的“教学做一体化”教学模式，总结教学经验，提出实施“教学做一体化”的一些途径。
关键词：高职；应用数学；“教学做一体化”；实施途径《应用数学》是高职高专经济、管理、信息等专业的基础课程之一，它为后续专业课程提供必备的数学工具。
在教学过程中如何把数学知识转化为专业技能，既是数学工具性的客观要求，也是职业教育追求的最高境界。
一、制约《应用数学》教学发展的因素如何把《应用数学》的知识转化为学生的专业技能是很多学者探讨的热点，当今这门课程在高职高专中的教学效果很不理想，可从以下几方面剖析。
1.现行教材体系缺乏应用性、工具性目前大多数高职教材主要是各种公式的推导和运算，实际应用的案例很少，将数学知识应用于实践的素材很多，但不成体系，学生缺乏应用数学知识来分析解决实际问题的训练。
2.数学教师知识结构单一目前大部分高职院校的数学教师的知识面不够宽泛，只懂数学，不太懂经济、管理、工程等专业知识，纯数学教师难以将枯燥的数学知识转化为学生的专业技能。
3.传统的教学模式不适应高职教育的需求目前大部分高职院校《应用数学》课堂教学的主要模式还是传统的理论教学模式，侧重于课堂授课，学生没有太多上机实践操作的机会。
教学活动的开展主要是以老师备课内容为主，而不是以学生需要掌握的技能为中心，学生“填鸭式”地被动学习，无法激发学生的求知欲望。
4.现行教研模式不利于数学学科与其他学科融合大部分高职院校的数学教研室活动很大程度上拘泥在本教研室内部，在某种程度上制约了数学学科与其他学科之间的融合。
二、“教学做一体化”是《应用数学》课程改革的重要趋势2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：高等职业院校要改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力培养的教学思想，为高职教育指明了方向。
一体化教学模式下高职数学教学改革探索
一体化教学模式下高职数学教学改革探索李有梅（常州技师学院江苏常州213000）摘要：数学是高职教育中一门重要的基础课，在高职人才培养中有着重要的作用。
目前，高职数学教学普遍存在着教师难教、学生难学的问题。
作为高职数学课教师，要在教学内容、教学方法、教学模式及教学手段等各个方面进行改革和创新，与专业紧密结合，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践应用能力，更好地为专业服务。
关键词：高职一体化数学教学教学改革随着国家职业教育规模的不断扩大，进入高职类学校的学生越来越多。
通过历年来的教学体验，发现这部分学生的基础课成绩普遍较差，尤其数学这门课程，差距更大。
而数学是高职教育中的一门基础学科，在培养现代化技术工人的过程中有着重要的作用。
针对这一状况，本人认为在目前高职一体化教学模式下数学教学改革显得尤为重要。
一、高职数学教学的现状和一体化教学的意义高职数学作为一种多学科共同使用的精确的科学语言，对学生后继专业课的学习和思维能力的培养起着重要的作用。
它的基础决定了它在高职教育中的重地位。
目前，高职教育发展迅速，教学改革不断创新，强调在搞好相关专业理论教学的同时，更要注重对学生进行操作技能的训练，以增强学生的动手能力。
因此高职数学的教学已不能沿用传统的“一支粉笔，一块黑板”教学方式。
这与当前高职教育的培养目标严重不符，不能满足现代化社会的需要。
因此，构建一个以就业为导向、以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。
这种教学体系就是一体化教学体系。
一体化教学体系，就是整理融合教学环节，把培养学生职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
二、教学模式改革经过近几年的探索，我认为，要达到高职教育的目标，首先要真正构建一套成熟的一体化教学模式。
1.培养适应一体化教学的“双师型”教师双师型教师是指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师。
经济数学“教学做”一体化分析
经济数学“教学做”一体化分析“教学做”一体化高职院校是培养应用型人才的基地，经济数学是经济学与数学的交叉学科，是针对经济学领域中有关数学问题的学科。
高职院校的经济管理专业都需要学习这门课程，以为后续的专业学习奠定基础。
从经济数学的学科角度而言，主要的作用是培养学生的数学计算能力、逻辑思维和抽象概括能力。
国家教育部关于高职院校的人才培养，提出要注重高职人才的综合能力培养。
本着这一人才培养理念，高职院校在经济数学教学中，就要一改传统的教育模式，采用“教学做”一体化教学并将数学建模思想融入其中，以提高学生的职业能力。
1高职经济数学教学现状1.1对经济数学的教材内容更为注重理论教学高职院校以培养专业技术型人才为主，在教材的选择上存在着一定的灵活性。
经济数学属于高职院校经济管理类基础学科，其主要的作用是为学生的专业学习奠定知识基础。
①部分高职院校会选择大学本科教材，但是，高职院校与大学本科教育的人才培养目标不同，对教材没有根据高职教育特点而灵活运用，而是拘泥于理论教学，就难以与学生的高职人才培养方向相吻合。
高职学生在学习经济数学理论过程中，无法寻找到数学与专业课程之间交叉点，就会对经济数学产生心理排斥感。
1.2经济数学课堂教学中注重学生技术能力的培养而忽视了基础知识的重要性高职院校对社会人才质量要求极为敏感，特别是国家最新出台的高职学生培养指导思想，给高职院校的未来发展提供了借鉴。
但是，高职院校在按照指导思想改革创新的同时，更为注重学生技术能力的培养，以促进学生就业，而忽视了基础教育的重要性。
高职院校以实践教学为主，课堂教学时间短，因此，院校在课时安排上，会优先安排专业技术课堂教学，而经济数学课堂教学的课时会受到排挤，甚至一些高职院校会在制定人才培养方案中将经济数学删除。
经济数学因此而被推向高职教学的边缘。
1.3经济数学课堂教学中教学方法没有注重数学建模能力培养经济数学课堂教学的教学模式比较单一，教师遵循着本科教学模式，而没有从职业教育的角度出发将经济数学理论与学生的专业需求建立关联，这种“注入式”的教学模式非常不利于学生对经济数学应用能力的培养。
浅谈“中高职一体化”下的数学课堂教学
浅谈“中高职一体化”下的数学课堂教学文／广东省中山市坦洲理工学校 冷 卫 随着职教改革的进一步深化，“中高职一体化”也进入了实质实施开展阶段，由此对数学课堂教学提出了新的要求。
如何适应新形势下中职教育，是数学教师不可回避的问题。
笔者认为，中高职一体化下的数学课堂教学应从“以就业为导向”转变为“以就业升学两相宜”的双向发展。
数学课堂教学中既要重视学生就业指导，也要注重培养学生的数学思维和数学学习能力，为进入高职进一步学习打下坚实的数学基础。
因此，应做好以下几个方面。
一、加强数学“双师型”教师的培养中职数学教材，教学内容与各专业所需知识脱节，不能很好地服务专业教学的要求。
并且数学教师大多是师范院校毕业，自身的知识结构单一、专业知识面较窄，与专业课教师之间的交流很少，不了解自己所教专业的知识背景，无法把数学知识与专业知识相联系，课堂教学中注重数学知识的传授，不能将两者有机结合。
并且，课堂上，数学教师以“会考试”作为教学目标，缺乏为专业课服务的思想，教师在教学中传授的往往只是教材中的知识，思考较多的是“教什么”和“怎样教”，想的较少的是“为什么而教”。
所以我们的学生经常问：“老师，我们学数学到底有什么用？”“老师，我只学专业，不学数学好像也没什么关系，学校都安排专业课不是更好吗？”而专业课教师普遍反映：“每次涉及数学问题都要放慢速度自行介绍。
”加强“双师型”教师的培训，让数学教师了解专业课的要求，熟悉专业课知识。
这样数学教师在选择内容和授课时就能有的放矢，有机地与专业课结合，真正把数学变成学习专业课的工具，提高学生学习的兴趣。
二、提高师生对数学的正确认识中职学校的课堂教学中，为了加大专业课的教学，删减了很多文化基础课，尤其是数学课。
中职学校重视专业课无可厚非，但过分轻视数学课是不可取的，表面上看有助于专业课教学，而事实上恰恰相反，它会给专业课的教学造成很大的麻烦。
对于专业课牵扯到的计算、绘画、空间想象、逻辑推理等，学生无法理解和解决，其他知识也只能是一知半解。
高职高等数学与专业课程衔接统一的教学方法研究
高职高等数学与专业课程衔接统一的教学方法研究【摘要】本文主要针对高职高等数学与专业课程衔接统一的教学方法展开研究。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
在通过对高职高等数学课程特点和专业课程需求的分析，探讨了教学方法，并结合案例分析和课程衔接实践进行深入探讨。
在提出了教学方法优化的建议，对课程衔接效果进行评估，并展望未来的发展方向。
通过本文的研究，旨在提出更有效的教学方法，促进高职高等数学与专业课程的衔接和融合，为教育教学实践提供有益的参考。
【关键词】高职，高等数学，专业课程，教学方法，衔接统一，研究背景，研究意义，研究目的，特点分析，需求分析，案例分析，实践，优化，效果评估，未来发展。
1. 引言1.1 研究背景在高职高等教育领域，数学课程一直被认为是学生学习的重要基础课程之一。
由于高职高等学校的学生群体较为多元化，他们的数学基础知识与专业课程需求之间存在差异，使得数学课程与专业课程之间的衔接存在一定困难。
为了提高高职高等教育教学质量和学生学习效果，需要对数学课程与专业课程之间的衔接问题进行深入研究和探讨。
本研究旨在通过分析高职高等数学课程特点和专业课程需求，探讨有效的教学方法，并借助案例分析和课程衔接实践，提出优化的教学方法，评估课程衔接效果，为未来高职高等教育的发展提供有效的参考。
通过本研究，将有助于提高数学课程与专业课程之间的衔接质量，促进学生全面发展和就业竞争力的提升。
1.2 研究意义高职高等数学与专业课程的衔接统一是当前高职教育领域面临的重要问题之一。
这一问题的解决不仅关系到学生的学习质量和教学效果，也直接影响到学生的就业和未来发展。
研究高职高等数学与专业课程衔接统一的教学方法具有重要的理论和实践意义。
通过深入分析高职高等数学课程的特点和专业课程的需求，探讨有效的教学方法，可以帮助教师更好地指导学生，提升学生的学习兴趣和学习效果。
通过案例分析和实践探讨，可以为高职高等院校提供可行的教学方案和经验。
高职数学“教、学、做一体化”教学的尝试
高职数学“教、学、做一体化”教学的尝试摘要：目前，高职数学教学存在着学生数学基础薄弱、教师难教、学生难学的问题。
工科类专业一般推行“教、学、做一体化”教学，对于文管类专业，作为高职数学课教师，也要在课程内容、教学方法、学习方法及教学手段等各个方面进行改革和创新。
关键词：高职数学“教、学、做一体化”教学尝试一、教学改革的背景由于教师对高等数学教育价值缺乏认识，学生数学基础薄弱，学习动力不足，兴趣缺乏，经济贸易系的高等数学教学质量有逐渐下滑的趋势，犹如一块鸡肋，教之无效，弃之不能，成为令教学管理人员比较头痛的事情。
张尧学司长09年7月7日在高等职业教育改革与发展讲座上指出要建设两个系统的论述使我们认识到：数学课程应是“培养学生可持续发展能力的基础知识培养系统”中的重要组成部分，在形成学生基本素养、培养学生自主学习能力与可持续发展能力方面具有十分重要的作用。
为了改变经济贸易高等数学教学的尴尬现状，在对高职数学教育价值重新认识的基础上，在对经济类高职数学教学特点进行分析的基础上，课题组成员经过论证，决定采用“教、学、做一体化”教学改革措施，以期能达到矫枉过正的效果。
二、实施方案第一步骤：与专业课教师协同分析经济贸易系各专业对数学教育的需求，结合数学教学特点，设定教学内容。
第二步骤：设计“教、学、做一体化”的课程内容。
第三步骤：采取“教、学、做一体化”的教学模式，实施课程。
第四步骤：教学评价，总结经验。
三、“教、学、做一体化”的高职数学课程设计1、课程设计指导思想坚持基本素质培养与服务专业教学相结合，培养学生的自主学习能力和可持续发展能力，为学生专业课学习、从事职业工作和后续发展奠定基础。
服从岗位能力培养需要，服从专业教学要求，以基本素质和可持续发展能力培养为原则，合理设置教学内容。
采用“教、学、做”相结合的学习任务驱动教学法，调动学生学习的积极性。
2、课程开发流程及课程内容的选定课程开发流程：课程主体内容：一元微积分；无穷级数；概率论与数理统计；矩阵与线性方程组。
浅析职业学校一体化课改下的数学教学
浅析职业学校一体化课改下的数学教学摘要：职业教育体系和普通教育体系有很大的区别,既然要体现出它的职业性,职业学校的学生就要在日常学习中获得最初始的职业技能。
应用数学就是一项日常生活中处处都要用到并且必要的的技能。
在教学中,每一门课程都必须理论和实践相结合。
但是现在主流的职校数学与普通教育数学课其实在根本上没有什么分别,甚至连教科书都别无二致,这样职校的优点也就显现不出来。
所以职校很需要一套能体现出职教特点的教材与教学体系。
关键词：职业学校；一体化课改；数学教学在职业学校的课程中国，数学是一门必修的基础课程，直接影响了学生的逻辑思维能力和专业素养的提升，数学学习也可以帮助学生在今后学习专业工作知识的时候打下一定的基础。
当前越来越多职业院校的教师意识到，在职业院校教育过程中，不仅要将学生培养成为某个领域的技术性人才，还要加强基础数学课程教学，培养其形成严谨缜密的思维。
针对当前职业院校数学教学存在的问题，加强教学创新，培养学生的自主学习能力至关重要。
一、当前职业院校数学教学存在的问题（一）学生方面的问题学生是数学教学中的主体，现代化教育应该以学生为主，努力激发学生的学习积极性。
当前职业院校的学生在学习过程中过于注重技术课程的学习，忽视了学习数学的重要性，久而久之，对数学课程的积极性不高，而且在学习过程中容易出现懒散的现象，没有制定明确的目标，缺乏学习动力。
（二）教师方面的问题教师是教学的引导者，传统的教学理念过于陈腐，在时代发展的需求下，教学理念必须要紧跟时代步伐，不断创新，才能实现教育改革目标。
有的数学教师没有及时充电学习，对新时期素质教育理念的核心理解不够透彻，传统的教学方式以及理念又不能满足学生的学习要求，而且有的教师在教学过程中以自我为中心，忽视了学生的学习情况，比如有的学生学不懂，跟不上，教师没有及时察觉到，还是按照大纲教材进行教学，导致学生对数学课程产生恐惧感以及枯燥感。
（三）课堂教学缺乏互动性交流和互动是改善师生关系的重要措施，由于受到传统教育理念的影响，在数学课堂教学过程中教师和学生之间的互动较少，很多时候教师只是给学生传递知识，讲解习题，忽视了学生在学习过程中的接受程度，而且也没有及时和学生交流，所以导致一部分学生并没有弄懂数学问题，浑浑噩噩地学习。
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导 他们 自我获取 知识 ， 发学 生积极 思考 ， 激 让学 生在 比较 、 析 、 分 综 合 、 象、 抽 推理 、 概括 中 自行得 出结论 。在探 究过 程 中 ， 师起着 引 教 导、 点拨 、 评价 的主 导作 用。学 生通过 实验 ， 自去发 现问题 ， 培 亲 来 养 动手 能力 和观察 能 力 ： 过 探究 ， 表 自 己的见 解 ， 养 了物理 通 发 培
学 生的体验 和知 识 的形成过 程是 新课 改在教 学过 程 的重要体
现 。学 生的亲 身体验 过程 是他们 获得 直接 经验 的过程 。教 材上 写
的 、 师讲 的、 教 从媒体 上得 到 的 ， 对学 生来 说都是 间接 经验 。 间接 经
将学 生培养成 一个 具有独 立思考 能力和 自我 学习能 力的人 。 知识 是能 力 的载 体 ， 新是 能力的 灵魂 。 创 素质 教育 的重要 目的 之一 就是培 养 学生 的创新 精神 。一个 好的 教 ９ 不是把 课讲 得好不 ｉ ｌ ｉ 好， 而是 启发 学生提 出深刻 的问题 。长期 以来 ， 在物 理教学 中， 重视
高等职 业教 育 的任务 是为企 业培 养适 应社 会发展 的一 线高 级
技术 工人 ， 通过 教学使 学 生不仅 要具 有扎 实的 理论 知识 ， 还要具 有
熟练 的动 手操 作能 力。那 么 ， 如何 才能更 有效地 培 养优秀 的 、 够 能 满足 企业 需要 的高技 能人 才 ．这 给职 业教 育教 师提 出 了严 峻 的考 堂， 首先 要教 师 多观察 生 活 ， 处 留心 生 活现 象 。 意收 集 和整 理 处 注
基 础 知识 的教 学 ， 而创 新教 育相 对 薄 弱 ， 生 的创 造 欲望 被压 抑 。 学 创 新能 力得不 到充分 的发挥 ， 违背 了时代 的要 求。
验 要转化 为直接 经验 才会 具有 生命力 。因此 ， 在教 学 中要 组织 学生
讨论、 交流 、 探究 。
对于新 课教 学 ， 一般采 用探究 讨论式 教学模 式。每一 节新课 的
【 新】 Ｉ理论 地 Ｉ 刨 高
浅谈 高职 高等数 学 课程 的“ 学做 一体化 ＂ 院校 教
●王 军
摘
要 ：高等职 业教 育是 为企业 培养 生产一 线上 的 高技 能人
关键 词 ： 职业教 育 ； 高等数 学 ； 学做 一体化 教
才 ，教 学做 一体化 ”的教 学模 式是 实现这 一 目标 的有效 的教 学模 “
式 。对 于 专业课程 的教 学 来说 ， 实现 这一 教 学模 式 既容 易又轻松 ，
可 对于 高等数 学这 门公 共基 础理 论课 来说 ， 用“ 学做 一 体化 ” 采 教 教 学模 式进 行教 学 比较 困难 。本 文针 对我 院实施 的高等 数 学课 程 的“ 学做 一体化 ” 学模 式 ， 教 教 谈谈 自己的体会 与经验 ， 供参 考。 仅
体 性 、 立性 的不断消退 。新课 程理 念彻底 转变 了这种被 动的 学习 独 状态 ， 学 习变成 人 的能 动 性 、 把 主体 性 、 立 性 以及 不 断 生成 、 独 张 扬、 发展 、 升 的过程 ， 是学 习上的根本 改 变。 提 这 二 、物理教 学要强 化学生 的体 验和 知识 的形成 过程
与物 理知 识相 关的 素材 ， 如刹车 、 蹦极 跳 、 脏 功率等 问题 ， 心 将实 际
学校片 面追求升 学率 ， 有对教 师考核 量化 的科学评 价体 系。 多 没 诸 的 因素造 成 了新 课改 不能完全 实施 ， 至只 流于形式 。 甚 总之 ， 认为 这些传 统 的教学观 念是 有缺 陷的 ， 习是建 立在 我 学 人 的依 赖性 、 客体 性 、 受动 性 的一面 上 ， 而导致 了人 的能 动性 、 从 主
语 言表达 能力 ； 通过 归纳 总结 ， 效锻 炼和提 高 了学生 的综合 分析 有
在 教学 中 。 问题的 提 出要具有 非 常规性 、 应用 性和 开放性 等特 索性 和创 造性 ， 这 能够激
发学 生的 创造欲 望 ， 养 学生 的创造 能力 。正 因为 问题的复 杂性 、 培 综 合 性和 多样性 ，使 学生 无法预 先建 立与 之相对 应 的问题解 决模 型 ， 乏相 关的解 题经 验 ， 须要 在原 来的 知识和 能 力的基础 上有 缺 必 所创新， 有所 突破 ， 别是 问题 中所 具 有 的开 放性 和 探索 性 。 特 更是
现 象转化 为物理 模型 ； 强理 论联 系实 际的 教学 ． 加 紧扣 时代 脉搏 ， 与现代 科技 同步 。 现代 科技 的发展 日新月 异 。 多的高科 技问题 与 很
中学 物理 具有 一定 的相 关性 ， 如神舟 五号 、 神舟 六号 、 神舟 七号 、 嫦
娥一 号等有 关航 空航天等 问题 。 把高科技 问题 转化 为物理模 型。
四、物理 教学 要培养创 新意 识和创 新能 力
培养创新 意识 ， 提高创 新能 力是 时代 的要 求。培养学 生创造 性 思维 能力是 造就 创造 人才 的重 要前提 ，在 教学过 程 中不仅 要注意
教学 内容 的传 授 ， 更要 注意 学 生思 维 能 力的培 养 ， 有这 样 。 能 只 才
给 学生创 新能 力 的发 展提供 了广 阔的空 间。在 问题 解决 的过程 中 ，
能 力。 堂教学 要给学 生感 受体验 的机 会 。 外也 要给学 生感受体 课 课 验 的时 间与空 间 ， 课外 要让 学生 多独 立思考 ， 自我 理解 知识 与整合
知识 。要 让学 生通过 自我体验 的过程 获取信 息 、 分析信 息 与判 断信