浅谈学生阅读能力的培养 马惠珍

浅谈学生阅读能力的培养马惠珍
摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节,它是培养学生感悟语言、领会文章思想的重要手段。

培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,
拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。

本文就小学
语文阅读教学的方法进行了探讨.
关键词:小学语文阅读兴趣能力方法
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美教育的重要途径，它
可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。

《新课标》要求；语文课程应
培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言的
能力，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语
交际能力。

如何提高小学生阅读的兴趣，培养其阅读能力，使学生尽快进入到阅
读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是语文教学的一个热点问题
一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读
兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生
学习的强大动力。

正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。

”在阅读教学中学生
对阅读对象是否感兴趣直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读
活动的开展，关系到阅读教学的成败。

因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓
厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，
才能形成更多富有个性化的见解。

针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读
教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。

二、打开思维之窗，将创造性思维贯穿于阅读始终
一篇好的课文，除了其内容前后连贯、伏笔和呼应相结合外，文章结构也有
着独到之处，可以预示下文。

如果在阅读的时候，读者充分发挥思维，积极思考，借助课文的内容和结构的某些特点，就能掌握作者行文时的种种意图，预测下文
内容，把握文章思想脉络，领会文章主旨，甚至能对课文进行升华思考，得到更
进一步的收获。

要想让学生在阅读时正确发挥创造性思维，教师在教学前的准备
工作显得尤为重要，要求教师准确找到能够进行创造性阅读的地方，并利用合适
的引导方式去引导学生开拓思维、进行思考。

通过合理想象，能使课文的情节更
完整，形象更丰满，而且在合理想象的过程中，会集合每个学生的想法，达到“百花齐放”的良好效果。

三、精心设计阅读的形式，还学生阅读时间
指导学生读书,形式应灵活多样,做到因材施教,恰到好处。

为了让学生获得整
体印象,得到潜移默化的思想熏陶和美的享受,教师应对整篇课文或重点段落进行
欣赏性范读。

当教材中出现了句子长、结构复杂或文章难懂的片断,教师采取领读
的办法,引导学生读通、读顺、突破难点,为了让学生从不同声调、音色上感知和
了解课文的层次结构,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然
段较多的课文,可由几个人或全组、全班学生接续读。

为了让学生根据教师提供的
线索和序目理清文章脉络,捕捉关键词句,可引导学生细心默读,在读中思考句子；
为了诱发想象,形成意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描
写生动的地方,教师可指导学生小声自读；为了提高兴趣,深入理解内容,体会人物
思想表情,对故事情节对话较多的课文,可进行分角色表情朗读;对于句意连贯、句
式复杂、内在联系紧,逻辑性强的句群、句组或段落,可采用层层点拨设问,步步引
读的形式。

为了强化记忆,激发灵感,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩的句段也要
齐读。

当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。

为了较好地进行朗读的
训练,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年级采用师生相互伴读。

为了激发学生进
取心和竞争意识,提高朗读效果,可采用分人或分组轮读，要因材施教,精心设计读
的形式,其目的在于让学生读懂、读熟、读通、读好课文,提高理解和运用祖国语
言文字的能力。

四、运用多媒体渲染，拨动学生的心弦
小学语文教材中的文章涉猎广泛，日月星辰、冰霜雪露、花鸟鱼虫、神话传
说等不胜枚举，这些文章都是精品，无不让学生沉醉其中。

因此，教师应充分利
用这些画面适当地激发学生的情感，提高学生的阅读理解力。

语文版小学课文
《鸟的天堂》是四年级的重点篇目，在教授过程中，试想：利用多媒体在屏幕上
出示“群鸟飞翔图”，随之温婉地向同学们介绍大榕树被称为“神树”的原因，此时
大屏幕上播放着鸟栖息在大榕树上的视频，到此，学生的求知欲和好奇心呼之欲出，在这种情形下学习巴金老人的《鸟的天堂》，一定会收到事半功倍的效果。

小学语文阅读教学强调实践训练，在阅读过程中注重探索民族文化语言特色
和精华，促进语言运用能力的有效提高，是阅读教学更具有较强的操作性和实效性，从而实现小学阶段阅读教学的审美素质的提高，利用语文课内外的教学内容，有意识地培养小学生健康的审美心理和审美情趣。

对于有价值的作品通过反复阅读，进一步深入探索，精读品味，逐步体会到民族文学语言的魅力。

总之，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

在阅读教学中，教师
应该加强引导，让学生真正走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行
直接的语言交流、情感交流、思想交流。

这样，整个阅读教学才能全面提高学生
的阅读能力和语文知识水平。