中学英语教师继续教育创新能力实践研究
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［ 摘 要 ］ 中学英语教 师继续教 育创新 能力主要 包括教 学创新能 力和科研 创新能力 。要培 养这种能 力，
教 师本身要有创新精神 ， 注重知 识的积 累与更 新 ； 师继续教 育培训机 构应 转 变观念 ， 要 教 树立提 高创新 意识为
重点的教 师继 续教 育观 念 ， 立以主体教育 思想为指导的开放 式教 师继 续教 育模 式 ， 建 建立与培 养教 师创造 性
Ｊｎ ２ １ ａ ．０ ２
ＶＯ ． ３ Ｎｏ １ １３ ．
第３ ３卷 第 １期
中学 英 语 教 师 继 续 教 育 创 新 能 力 实 践 研 究
口赵 琦 梁 ， 智
（． １ 广西 师 范学 院 外 国语 学 院 ， 广西 南 宁 ５ ０ ０ ； ． ３ ０ １ ２ 广西 师 范大 学 外 国语学 院 ， 西 桂 林 ５ １ ０ ） 广 ４ ０ ４
导 的需求 ； 人可 为 学 习带来 与 工作 有关 的经验 ； 成
成 人是 带 着一 定 的 问题 去 参 与学 习 的 ； 人 受 到 成
内部 和外 部 的激励 而 学 习 。成人 学 习理 论对 学 习 的启 示 中有 一个 基本 的要求 就 是互 动性 。成 人 已 有 一 定 的知识 储 备 ， 形成 了 自己 的知识结 构 ， 而且
语 词汇 量似 乎 仅 限于 中学 范 围 ， 语 综 合 能力 都 英 退 化 了 ， 谈 不 上 有 创 新 能 力 了。教 师 创 新 能力 更 的高低 关 系到 培养 人 才质 量 的高 低 ， 因此 ， 中学英
语 教师 继续 教 育 应 以培 养 教 师 创 新 能 力 ， 强创 增
一
表示 ： 现在 的英 语 越来 越难 教 ， 似乎 在 教学 中完全
无 一个 可遵 循 的规 律 ， 难形 成特 色 教学 ， 难做 很 极 到 应试 成绩 和 素 质 教 育 两 者 兼 顾 ； 糟 糕 的是 由 更
于极 少 有英 语 语 言 实 践 和 交 流 的机 会 ， 自己 的英
、
创 新能力培养 的理论 基础
对 人 和事 形成 了相 对 固定 的思 考 模 式 和见 解 ， 这 就使得 对 成人 的训 练 并 非 易 事 ， 采 取 多 种形 式 需
从 生理 的角度 看 ， 的大 脑是 一 个 具 有 巨 大 人
［ 收稿 日期 ］ ２ １ —０ —０ ０１ ６ ７
《 于 深化 教 育改 革 ， 面推 进素 质教 育 的决 关 全 定》 出 ： 实 施 素 质 教 育 ， 是 全 面 贯 彻 党 的方 指 “ 就 针， 以提高 国民素 质为 根本 宗 旨 ， 以培 养学 生 的创
新 精神 和实 践 能力 为重 点 。 从 中央 的决 定 可 以 ” 看出 ， 目前 在全 国蓬 勃 兴 起 的创 新 教 育 已成 为素
素质 目标基本对应 的教 师继续教育课程体 系， 而真正提 高中学英语教 师的创新 能力。 从 ［ 关键词 ］ 中学英语教 师 ； 继续教 育 ； 养 ； 培 创新 能力
［ 中图分类 号］Ｇ ３ ． ； ６ ３ ４ ［ ６ ２ ０ Ｇ ３ ．１ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ２—５ ２ （０ ２ ０ —０ ９ ２ ７ ２ １ ）１ ０ ３—０ ５
造 素质 为 主 。
一
具有相 当丰富的工作经验 ， 这就使得他们能够把 理论 和实 践在 高 层 次 上 结 合 起 来 ， 于 灵 活 运用 善
理论 ， 调知 识 的可 操作 性 和实 践性 ， 强 以此来 指 导 自己的工 作 与 学 习。他 们 具 有 一 定 的人 生 阅历 ，
２１ ０ ２年 １ 月
广西师范学 院学报（ 哲学社 会科学版 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｕ ｎ ｘ Ｔ ａｈ ｒ Ｅ ｕａｉｎＵ ｉ ｒｉ （ｏｉｌ ｃｅｃ ｄｔ ｎ ｏ ｒａ ｏ ａ ｇｉ ｅｃｅｓ ｄ ｃｔ ｎｖ ｓ ｙ Ｓｃａ Ｓｉ ｅ ｉｏ ） 新 教 育 的实 施 要 靠 教 师 ， 教 师应 由传统 教 育 观 向素 质 教 育 观 转 变 ， 成 为学 应 生创 新 的启 迪 者 和 实 践 的扶 植 者 ， 某 种 程 度 上 从
理障碍 ， 特别是 因为缺乏 自信 心而不 相信 自己的
创 新 能力 。个 体 的非 智力 因素 ， 特别 是 心理 素质 ， 可 以通 过 自我 和外 界 力 量得 到提 高 。从 教育 心理 学 角度 看 ， 知识 工 作 者 的 学 习 具有 成 人 学 习 的特 点 。人 们 常把 马 尔科 姆 ・ 尔 斯 与成 人 学 习 理论 诺 联 系 在一 起 ， 的模 型建 立在 下 列假 设条 件 上 ： 他 成
人 需要 知 道他 们 为 什 么 学 习 ； 人 有 进 行 自我 指 成
讲， 教师继续教育是决定教育改革 与发展成败 的
关键 。但不 少 教 师 对 新 的教 学 思 想 、 学 观念 知 教
之甚少 ， 在使用教材 中往往 “ 穿新鞋 ， 走老路 ”这 ， 现象 在农 村 中学 尤 为 突 出。一 些 中学英 语 教 师
开 发潜 力 的冰 山 ， 经生 理学 家认 为 ， 般人 的大 神 一 脑 潜力 仅 利 用 了 ４ ～ ５ ，少 数 创 造 者 利 用 了 ％ ％
１ ％。如果 左 右 脑 同 时 得 到 协 调 开 发 ， 么 创 新 ０ 那
能 力就 能 更 好 地 得 到 开 发 。从 心 理 角 度 看 ， 多 许 人 的创 新 能力 之 所 以没 有 被 释 放 ， 因 为存 在 心 是
［ 基金项 目］ ２ ０ —２ １ ０ ９ ０ ０年度全 国基 础教育外语教 学研 究 资助金 项 目： 网络——校 本” 师培训模 式的 实践研 究 “ 教
（Ｊ ＪＷＹＹＢ ０ ９ ５ ） ２０ ０ ６
［ 者简 介 ］ 赵 作
教 师本身要有创新精神 ， 注重知 识的积 累与更 新 ； 师继续教 育培训机 构应 转 变观念 ， 要 教 树立提 高创新 意识为
重点的教 师继 续教 育观 念 ， 立以主体教育 思想为指导的开放 式教 师继 续教 育模 式 ， 建 建立与培 养教 师创造 性
Ｊｎ ２ １ ａ ．０ ２
ＶＯ ． ３ Ｎｏ １ １３ ．
第３ ３卷 第 １期
中学 英 语 教 师 继 续 教 育 创 新 能 力 实 践 研 究
口赵 琦 梁 ， 智
（． １ 广西 师 范学 院 外 国语 学 院 ， 广西 南 宁 ５ ０ ０ ； ． ３ ０ １ ２ 广西 师 范大 学 外 国语学 院 ， 西 桂 林 ５ １ ０ ） 广 ４ ０ ４
导 的需求 ； 人可 为 学 习带来 与 工作 有关 的经验 ； 成
成 人是 带 着一 定 的 问题 去 参 与学 习 的 ； 人 受 到 成
内部 和外 部 的激励 而 学 习 。成人 学 习理 论对 学 习 的启 示 中有 一个 基本 的要求 就 是互 动性 。成 人 已 有 一 定 的知识 储 备 ， 形成 了 自己 的知识结 构 ， 而且
语 词汇 量似 乎 仅 限于 中学 范 围 ， 语 综 合 能力 都 英 退 化 了 ， 谈 不 上 有 创 新 能 力 了。教 师 创 新 能力 更 的高低 关 系到 培养 人 才质 量 的高 低 ， 因此 ， 中学英
语 教师 继续 教 育 应 以培 养 教 师 创 新 能 力 ， 强创 增
一
表示 ： 现在 的英 语 越来 越难 教 ， 似乎 在 教学 中完全
无 一个 可遵 循 的规 律 ， 难形 成特 色 教学 ， 难做 很 极 到 应试 成绩 和 素 质 教 育 两 者 兼 顾 ； 糟 糕 的是 由 更
于极 少 有英 语 语 言 实 践 和 交 流 的机 会 ， 自己 的英
、
创 新能力培养 的理论 基础
对 人 和事 形成 了相 对 固定 的思 考 模 式 和见 解 ， 这 就使得 对 成人 的训 练 并 非 易 事 ， 采 取 多 种形 式 需
从 生理 的角度 看 ， 的大 脑是 一 个 具 有 巨 大 人
［ 收稿 日期 ］ ２ １ —０ —０ ０１ ６ ７
《 于 深化 教 育改 革 ， 面推 进素 质教 育 的决 关 全 定》 出 ： 实 施 素 质 教 育 ， 是 全 面 贯 彻 党 的方 指 “ 就 针， 以提高 国民素 质为 根本 宗 旨 ， 以培 养学 生 的创
新 精神 和实 践 能力 为重 点 。 从 中央 的决 定 可 以 ” 看出 ， 目前 在全 国蓬 勃 兴 起 的创 新 教 育 已成 为素
素质 目标基本对应 的教 师继续教育课程体 系， 而真正提 高中学英语教 师的创新 能力。 从 ［ 关键词 ］ 中学英语教 师 ； 继续教 育 ； 养 ； 培 创新 能力
［ 中图分类 号］Ｇ ３ ． ； ６ ３ ４ ［ ６ ２ ０ Ｇ ３ ．１ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ２—５ ２ （０ ２ ０ —０ ９ ２ ７ ２ １ ）１ ０ ３—０ ５
造 素质 为 主 。
一
具有相 当丰富的工作经验 ， 这就使得他们能够把 理论 和实 践在 高 层 次 上 结 合 起 来 ， 于 灵 活 运用 善
理论 ， 调知 识 的可 操作 性 和实 践性 ， 强 以此来 指 导 自己的工 作 与 学 习。他 们 具 有 一 定 的人 生 阅历 ，
２１ ０ ２年 １ 月
广西师范学 院学报（ 哲学社 会科学版 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｕ ｎ ｘ Ｔ ａｈ ｒ Ｅ ｕａｉｎＵ ｉ ｒｉ （ｏｉｌ ｃｅｃ ｄｔ ｎ ｏ ｒａ ｏ ａ ｇｉ ｅｃｅｓ ｄ ｃｔ ｎｖ ｓ ｙ Ｓｃａ Ｓｉ ｅ ｉｏ ） 新 教 育 的实 施 要 靠 教 师 ， 教 师应 由传统 教 育 观 向素 质 教 育 观 转 变 ， 成 为学 应 生创 新 的启 迪 者 和 实 践 的扶 植 者 ， 某 种 程 度 上 从
理障碍 ， 特别是 因为缺乏 自信 心而不 相信 自己的
创 新 能力 。个 体 的非 智力 因素 ， 特别 是 心理 素质 ， 可 以通 过 自我 和外 界 力 量得 到提 高 。从 教育 心理 学 角度 看 ， 知识 工 作 者 的 学 习 具有 成 人 学 习 的特 点 。人 们 常把 马 尔科 姆 ・ 尔 斯 与成 人 学 习 理论 诺 联 系 在一 起 ， 的模 型建 立在 下 列假 设条 件 上 ： 他 成
人 需要 知 道他 们 为 什 么 学 习 ； 人 有 进 行 自我 指 成
讲， 教师继续教育是决定教育改革 与发展成败 的
关键 。但不 少 教 师 对 新 的教 学 思 想 、 学 观念 知 教
之甚少 ， 在使用教材 中往往 “ 穿新鞋 ， 走老路 ”这 ， 现象 在农 村 中学 尤 为 突 出。一 些 中学英 语 教 师
开 发潜 力 的冰 山 ， 经生 理学 家认 为 ， 般人 的大 神 一 脑 潜力 仅 利 用 了 ４ ～ ５ ，少 数 创 造 者 利 用 了 ％ ％
１ ％。如果 左 右 脑 同 时 得 到 协 调 开 发 ， 么 创 新 ０ 那
能 力就 能 更 好 地 得 到 开 发 。从 心 理 角 度 看 ， 多 许 人 的创 新 能力 之 所 以没 有 被 释 放 ， 因 为存 在 心 是
［ 基金项 目］ ２ ０ —２ １ ０ ９ ０ ０年度全 国基 础教育外语教 学研 究 资助金 项 目： 网络——校 本” 师培训模 式的 实践研 究 “ 教
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［ 者简 介 ］ 赵 作