《花边有多长》教学设计

《花边有多长》教学设计
【教学内容】
北师大版小学数学教材三年级上册第47页。

【教材分析】
“花边有多长”是在学生认识了长方形，了解长方形特点，学会了测量，了解了一些测量单位，并对周长已有了认识的基础上进行教学的。

旨在让学生计算花边有多长的同时，理解和掌握长方形周长的计算方法，并能选择较简单的方法进行计算，也是今后学习计算其它图形周长的基础。

【教学目标】
1、结合具体情境，探索并掌握长方形的周长的计算方法。

2、能正确计算长方形的周长。

3、能运用长方形的周长的计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学再日常生活中的运用。

【教学重点】
结合具体情境，探索并掌握长方形的周长的计算方法。

【教学难点】
能运用长方形的周长的计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学再日常生活中的运用。

【教具学具】
教具：两张大小一样的绘画作品，其中一张有花边。

学具：米尺、长方形盒子。

【教学过程】
一、联系生活，导入课题
师：我知道我们班上的同学特别喜欢绘画，老师这里有同学们的两幅作品，请同学们对比一下两幅作品一样吗？（作品内容一样，
其中一个有花边）
生：不一样，其中一张有花边。

师：你更喜欢哪张？（有花边的）
师：今天，我们就一起为没有花边的贴上花边，让它变得更漂亮，好吗？那好，得准备多长的花边才能既能够用又不浪费呢？这就是我们要研究的花边有多长。

（板书课题）
【设计意图】选取学生非常熟悉的绘画作品，使学习内容与学生已有的知识相联系和生活实际密切结合，激发学生的学习兴趣，使其积极参与其中，达到生活材料数学化，数学教学生活化的目的。

教师引导学生逐一理解：
1、至少是什么意思？
2、求花边的长也就是求什么的长？
3、这实际上就是求一个什么样图形的周长？
【设计意图】问题的逐一深入，让学生明确本节课的学习内容。

二、动手操作，探求新知
1、估一估。

师：谁来估计一下，花边至少有多长？（指名学生回答）
师：我们怎样来验证哪位同学说得更准确呢？（量）你们打算怎么量？【设计意图】不同的测量方法，体现了学生的不同思维方式，为学生计算长方形周长做铺垫。

2、量一量。

指名学生在黑板前测量？（量完，出示数据。

长：30厘米，宽：22厘米）
3、算一算。

（1）独立完成。

（2）把你的做法小组内交流，小组长总结算法。

【设计意图】通过操作、观察、测量、讨论、分析比较等，为学生提供了一个广阔的平台，展示自己，同样也能锻炼自己。

4、汇总算法，并说出依据：
师：哪位组长来回报你们组的研究成果？（学生展示各种算法，多媒
体随机展示）
（1）把四条边的长加起来。

根据周长的定义：
30+22＋30＋22=104（厘米）
（2）把2个长和2个宽加起来。

30×2＋22×2=104（厘米）
（3）先把一个长和一个宽加起来，在乘2。

（30＋22）×2=104（厘米）
5、比较、讨论、总结三种方法的优缺点，形成结论。

长方形的周长=（长＋宽）×2（板书）
【设计意图】让学生自己去总结算法并找出简便算法，充分尊重了学生探求知识的主动性，这会让学生在充满成就感的体验中快乐的去学习。

在学生自主探究和充分交流中理解并掌握长方形周长的计算方法。

三、巩固新知，应用实践
1、（多媒体出示课本47页情境）用花边装扮黑板，黑板长34分米，宽12分米，花边至少长多少分米？
师：请同学们将自己的方法写在本子上。

然后讨论计算方法。

说说你用的是哪种方法？
学生展示:
（1）我把四条边的长加起来。

34 + 12 + 34 + 12 = 92（分米）（2）我把2个长和2个宽加起来。

34 × 2 + 12 × 2 = 92（分米）（3）先把一个长和一个宽加起来，再乘2。

（34 + 12）×2 = 92（分米）
【设计意图】以习题的形式完成本节课新知识，顺理成章。

2、课本47页做一做。

3、李伯伯用篱笆围了一个长方形的鸡舍。

鸡舍长15米，宽10米。

围成的篱笆共长多少米？
师：在现在节约型的社会，李伯伯打算鸡舍靠着一面墙围，如下图，你能帮李伯伯算算用了多少篱笆？（单位：米）
10
4、有一个长方形的旱冰场，一圈的长度为300米，已知长为0米，。