高校体育课程价值取向的心理学基础
高校体育校本课程的价值取向
文 章编 号 ： １０ －１５（ ０ ６） ５０ ９ －２ ０ ９９ １ ２ ０ ０ －０ ５０
马 克思说：一价 值’这个普遍的概念是从人们 对待满足 他们 需要的外界物的关系中产生的 。 ”可 见，作为哲学意义 上的价 值含 义， 是一种体现 在主 体与客体之 间的需要与满足
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第 ２ 卷第 ５ ８ 期
， ２ ． ． ８Ｎｏ ５
唐 山 师 范 学 院 学 报
２０ ０ ６ห้องสมุดไป่ตู้ ９月
Ｓ ｐ． ００ ｅ ２ ６
Ｊ ｕｎｌｆＴｎ ｓａ ｅｃｅｓ ｏｌ ｅ ｏｒａ ａｇｈｎＴａｈｒ ｌｇ ｏ Ｃ ｅ
高校体育校本课程 的价值 取向
２ “ ． ２ 三级课程管理体 制” 为体 育校本课程 的开发提供 了
政策依 据
在新课程管理 中，明确规定课程要执行 “ 三级 ”管理， 这种模式增大了学校对课程开发 与选择权， 为体育校本 课程 的开发提供 了巨大的空间， 打破 了过去 国家课程一统天 下的 局面。教师的角色也发生 了根本的转变，由原来单一的实施 者，转 变为如今 的编制、实施和评价 三位一体化 ，在得到权 利的同时更多的是责任 ，这有利于教 师主动性的发挥 。
学校进行体育校本课程开发提供 ｒ广 阔的发展空 间。
收稿 ¨期 ：２ ０ —４１ ０ ５０ －８ 作者简介：马建云 （ ９ １） １ ８ ．，男，新疆库尔勒人 ，沈阳师范大学研 究生，研究方 向为课程 与教 学论 。
一 ５— ９
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第２ ８卷 第 ５期
出选择 ，使课程更符合本地 、本校的实际情况 。另一方面也 考虑到学生发腱 的个体差异性较大 ， 可以充分满 足体育綦础 较好 的学校和学生的需要 ，以更好地贯彻面向全体学生 、 使
学校体育评价的价值取向与发展方向
历 了大约 四个时期 ： 测验 时期 、 评价 时期 、 取 向往 往将预定 的学校体育 目标 以行为 目 种 评 价 取 向以 美 国的 斯 克 里 文 （ｃ ｖｎ Ｓｆｅ ， ｉ
描述和判断时期 、 建构时期。在各个不 同的 标 的方式 来陈述 。这 种评价 的直接 目的是 Ｍ．和英 国 的斯 腾豪 斯 （ ｍ ｈ ｕｅ ．等 为 ） Ｓ ｎ ｏｓ． ） Ｌ
２１—０ ００ １
观察 思 考
学校 体 育 评 价 的 价 值 取 向 与 发 展 方 向
郑 连 坚
自从 １ ９世纪末 、０世纪初课 程评价成 取 向的基 本方法 论就 是 “ ２ 量化 研究 ” 方法 。 有教育 价值的结果 ，不论是否与 预定 目标
为 一 个 独立 的 研 究 领 域 以来 ，它 的发 展 经 为 了使评 价结果 “ 客观 ” 准确 ” 这 种评价 相符合 ， “ ， 都应 当受 到评价 的支持与肯定 。这
今为止纷繁 复杂的学校体 育评 价归纳 为三 程 ， 简便易 行 、 操作 ， 它 好 因而 一直在 实践 价值在 于开始承认评 价是一种价值判 断的
种 ， 目标 取 向 的 评 价 、 程 取 向 的 评 价 、 中处 于 支 配 地 位 。这 种评 价 取 向 的 缺 陷 在 过 程 ， 人 在 课 程 开 发 、 施 及 教 学 运 行 过 即 过 把 实
所 以 ，评 价 的取 向 实 际 上 是 对 评 价 本 质 的 里 ， 评价者是 主体 ， 被评价者是 客体 。这种 的交互作 用 ，强调评 价者对评价情境 的理
集 中概括。从取向的维度看 ， 我们可 以把迄 评价取 向推进 了学校 体育评价科学 化 的进 解 ， 强调过程本身 的价值 。这种评价取 向的
体育心理基础知识
体育心理基础知识体育，不仅是身体的锻炼，更是心理的较量。
在体育领域中，了解体育心理的基础知识对于运动员、教练以及体育爱好者来说都至关重要。
首先，我们来谈谈动机。
动机是推动人们参与体育活动的内在力量。
对于运动员而言，动机可能源于对胜利的渴望、对自我挑战的追求、对团队荣誉的责任感，或者仅仅是对体育项目本身的热爱。
不同的动机强度和类型会影响运动员的训练态度、努力程度和面对困难时的坚持性。
例如，内在动机强烈的运动员往往更能享受训练和比赛的过程，即使遇到挫折也更容易保持积极的心态；而外在动机为主的运动员，可能在外部奖励消失时失去动力。
再来说说自信心。
在体育中，自信心是成功的关键因素之一。
一个自信的运动员相信自己的能力，相信自己能够应对各种挑战和压力。
自信心的建立来自于过往的成功经验、积极的自我暗示、教练和队友的支持鼓励等。
相反，缺乏自信心的运动员可能会在比赛前就产生焦虑和恐惧，影响技术水平的发挥。
情绪管理在体育心理中也占据着重要地位。
比赛和训练中，运动员会经历各种各样的情绪，如紧张、兴奋、愤怒、沮丧等。
学会有效地管理这些情绪，将其转化为积极的动力，是非常重要的。
比如，在比赛前感到紧张是很正常的，但过度紧张可能导致动作僵硬、失误增多。
通过深呼吸、积极的自我对话等方式，可以帮助运动员缓解紧张情绪，保持冷静和专注。
注意力的集中也是体育心理的一个重要方面。
在激烈的比赛中，运动员需要迅速准确地做出反应，这就要求他们能够高度集中注意力。
然而，外界的干扰、内心的杂念等都可能分散注意力。
通过专门的训练方法，如模拟比赛场景、注意力训练游戏等，可以提高运动员的注意力集中能力。
另外，应对压力也是体育心理的一大课题。
体育比赛中，无论是来自对手的压力，还是来自观众和媒体的期望，都可能给运动员带来巨大的心理压力。
学会正确看待压力，将其转化为动力，以及掌握有效的应对压力的策略，如合理的休息、放松训练、心理调节等，能够帮助运动员在压力下保持良好的竞技状态。
普通高等学校体育课程设计价值取向的定位与选择
和认识 ． 是对体育课程 的基本 态度和对体育 课程价值 的抉 择倾 向 。 本 文通 过对国外三种课程设计模 式的理论分析 以及对我 国体育课 的特点 ， 我们 把体育课程设计价值 取 向概括为 ： 课程设计 主体 对体 程设 计价值取 向的借鉴与启示 的研究 ，提 出了如何定位与选择 普 育课程 目标 、 体育课程 内容组织 和选择时总 的看法 和认识 ， 是对体 通 高校 体 育课 程 设 计 价 值 取 向 ， 阐释 了学 科 知 识 、 学 生 发 展 和社 会 育课程 的基本态度 和对体 育课程价值 的抉择倾 向。体育课 程设计
要课 题 ． 、本 文 主 要 运 用 文献 资料 和 调 查访 谈 等研 究 方 法 ， 通过 对 国 外 三 种课 程 设 计 模 式 的 理 论 分 析 以及 对 我 国体 育 课 程 设 计 价 值 取 向
的启示的研 究， 根 据 国家的教育 目的 ， 按 照高校人才培养 目标 ， 依据 ２ ０ ０ ２年《 全 国普通 高等 学校体 育课程 教学指导纲要》 ， 提 出定位 与选
需要 相结合是高校体育课程设计价值取 向的必然趋势。
２ 、 研 究方 法 ２ ． １ 、 文 献 分 析 法
（ ３ ） 高 校体 育课 程设 计价值取向 。 通 过对课程设计 和课 程设 计价值取 向的分析 ，结合体 育学科
价值取 向 ， 从 形 式 上看 是 主 观 的 ， 属于体育 价值意识 的 范畴 ， 是 围 绕 体 育 课 程 目标 而 形 成 的 一 系 列 观 念 的 活 动 。 从 内 容上 看 是 客 观
Ｉ Ｐ ＨＹ Ｓ ｌ ＣＡ Ｌ Ｅ Ｄ ＵＣ Ａ Ｔ １ ０Ｎ ＞ ＞ ＞ 体育教育ｌ
学校体育课程价值取向
教师教育理念与教学方法
教师教育理念的影响
教师的教育理念对体育课程的价值取向具有重要影响。教师应具备先进的教育 理念，关注学生的全面发展，注重培养学生的体育素养、团队合作、规则意识 和积极心态。
创新教学方法
教师需要运用创新的教学方法，如情境教学、项目式学习、翻转课堂等，以增 强体育课程的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和参与度。
家庭和社会环境的影响
家庭体育氛围的影响
家庭是学生成长的重要环境，家庭的体育氛围对学生的体育 兴趣和参与度具有重要影响。家长的支持和鼓励能够增强学 生对体育的热爱，促进他们积极参与体育活动。
社会体育文化的影响
社会体育文化对学校体育课程的价值取向也具有影响。社会 对体育的态度、体育文化的普及程度以及社区体育设施的完 善程度等都会影响学生对体育的认识和参与度。
学校教育目标和校园文化的影响
学校教育目标的影响
学校的教育目标对体育课程的价值取向具有重要影响。学校应注重培养学生的综 合素质，将体育作为实现教育目标的重要手段，注重发展学生的体能、技能和素 养。
校园文化的影响
校园文化对体育课程的价值取向具有影响。校园内是否具有良好的体育文化氛围 、是否有丰富的体育活动和赛事、是否有良好的体育设施等都会影响学生对体育 的认识和参与度。
学校体育课程价值取 向
汇报人：
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
日期:
目录
• 引言 • 学校体育课程价值取向概述 • 学校体育课程价值取向的影响因素 • 学校体育课程价值取向的实践与探
索
目录
• 学校体育课程价值取向的发展趋势 与挑战
• 结论与建议
01
引言
研究背景与意义
在当前教育改革的大背景下，体育课程作为学校教育的重要组成部分，其价值取向 直接影响到学生的全面发展。
体育心理学02体育学习的心理基础课件
想象练习
通过想象练习，运动员可以在脑 海中模拟比赛场景，提升竞技表 现。
目标设定
设定明确的学习目标，可以激励 运动调整心理状态，提高学习和比赛 的表现。
情绪调节
学会调节情绪，保持冷静和专注，有助 于运动员更好地学习和应对挑战。
心理层面对技能提升的影响
注意力
良好的注意力可以帮助运动员在学习过程中更好地掌握技能。
自我反思
运动员通过自我反思可以及时发现问题，改进自己的学习方法。
意识控制
掌握意识控制技巧，可以帮助运动员在比赛中更好地发挥技巧。
心理调控在体育学习中的应用
体育心理学02体育学习的 心理基础课件
体育心理学的定义
体育心理学研究运动员在竞技过程中的心理活动和心理规律，通过心理训练提高运动员的心理素质，使其在比 赛中更好地发挥。
体育学习的心理基础
体育学习与心理息息相关。通过了解运动员的心理特点和需求，教练员可以制定更有效的训练计划，帮助运动 员更好地学习和提高。
心理训练可以让运动员更 好地调节情绪，应对比赛 中的压力。
3 促进团队合作
通过心理训练，运动员可 以更好地融入团队，提高 团队合作能力。
体育学习中的心理技巧
1
积极思考
2
通过积极的自我对话和思考，运动员可
以培养乐观的心态，增强学习效果。
3
目标设定
确定明确的学习目标，有助于运动员更 好地调整学习方法和步骤。
运动员的心理素质与体育学习的关系
自信心
自信心可以增强运动员的学习意愿和竞技表现。
集中力
良好的集中力可以帮助运动员更好地学习和训练。
意志力
高度的意志力可以帮助运动员克服困难，持续努力。
运动员心理训练的重要性
学校体育课程价值取向
VS
详细描述
个人本位型的价值取向认为，学校体育课 程应该关注学生的个性化需求和兴趣爱好 ，尊重学生的自主选择权。这种取向注重 培养学生的自主性、创造性和个性发展， 强调体育活动的休闲娱乐价值和个体心理 发展的满足。
03
学校体育课程价值取向的影响 因素
学生需求与兴趣
学生需求
学校体育课程的价值取向应充分 考虑学生的实际需求，包括增强 体质、提高运动技能、培养团队 协作能力等。
THANKS
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学校体育课程价值取向
汇报人： 2023-12-22
目录
• 学校体育课程价值取向概述 • 学校体育课程价值取向的类型 • 学校体育课程价值取向的影响
因素 • 学校体育课程价值取向的实践
应用 • 学校体育课程价值取向的发展
趋势
01
学校体育课程价值取向概述
定义与特点
要点一
定义
学校体育课程价值取向是指学校体育课程所追求的目标和 价值观，它反映了教育者对学校体育课程价值的理解和选 择。
设施利用
学校应合理利用现有设施资源，提高 设施的使用效率，为学生提供更好的 体育学习条件。
04
学校体育课程价值取向的实践 应用
课程设置与内容选择
课程设置
学校体育课程应根据学生的年龄、身体发展状况和兴趣进行设置，确保课程内容与学生 需求相匹配。
内容选择
在选择课程内容时，应注重全面性和多样性，包括体能训练、运动技能学习、健康知识 普及等，以满足学生多方面的需求。
家庭和社会环境
家庭环境
家庭对孩子的成长和教育起着重要作用，家庭对体育的态度和价值观会直接影 响孩子对体育课程的态度和参与度。
社会环境
社会对体育的关注和支持程度也会影响学校体育课程的价值取向，社会应营造 良好的体育氛围，推动学校体育的发展。
高校体育课程的价值取向与教材教法探讨
高校体育课程的价值取向与教材教法探讨引言
高校体育课程是大学生思想品德与身体素质的重要内容，是培养学生
健康、自信、坚强的重要途径。
因此，高校体育课程的价值取向必须
正确，教材教法也必须得当。
一、高校体育课程的价值取向
1.弘扬身体文化价值观。
体育课程旨在宣传和弘扬健康主题。
2.培养优秀的终身体育习惯。
体育课程应着重于培养学生发展终身体育习惯，使身体活动成为一种习惯。
3.倡导团队合作精神。
体育教育能够培养学生团队合作精神和互助精神，提高团队意识和协作能力。
4.发挥支持个性发展作用。
体育课程应该充分发挥支持个性发展的作用。
二、教材教法探讨
1.针对不同人群，选择不同的教材。
不同年龄段的学生需要适应不同的教育方式和教学手段。
2.采用多种教学方法。
多种教学法的结合可以提高学生的学习效果和兴趣。
3.关注教学过程的体验和效果。
体验和效果是体育课程教学过程的关键，也是提高学生体质和健康水平的重要保证。
4.注意教学的细节。
教师要注重观察学生的身体状况和诊断问题。
结论
高校体育课程的价值取向应注重发展学生身体素质，提高团队合作精
神，倡导团队精神和鼓励个性发展。
教材教法应根据不同人群的需要，选择适当的教学手段和方法。
在教学过程中，注意体验和效果，注重
教学的细节。
通过以上措施，我们可以培养出更加健康、自信并具备
竞争力的学生。
体育心理学课程标准
体育心理学课程标准一、课程概述《体育心理学》是研究在体育活动的条件下从事体育活动实践的人的心理现象及发展规律的科学。
它的研究内容主要涉及两个方面：一是学校体育范围内的有关心理学问题。
二是与从事体育活动有关的心理学问题。
体育心理学是心理学的一门分支学科，是在普通心理学主干上滋生出来的，是体育科学和体育教育的一个组成部分，其学科性质属于应用学科。
它提示了体育活动中各种心理现象发生、形成和发展的规律，为体育教学和开展体育活动提供心理学和心理学指导的依据。
二、课程目标课程教学目标：使学生在具备普通心理学知识的基础上，通过本课程的学习能较全面系统地掌握体育心理学的基本理论、基本知识和基本方法。
并具有运用这种理论和方法从事体育教学、课余体育训练和体育心理学研究工作的能力。
具体任务：（一）、了解体育心理学的研究对象、任务、方法和发展概况。
（二）、通过学习，使学生理解人们参加体育活动时的心理现象和心理活动规律，初步掌握运动心理的基本知识和方法，以便使他们更好地进行体育教学、训练和比赛工作。
（三）、掌握体育心理学训练的基本方法以及体育心理学常用的实验和测量方法。
三、课程内容和教学要求本学科的知识与技能要求分为知道、理解、掌握和学会四个层次。
这四个层次的一般涵义表述如下：知道-----是指对这门学科和教学现象的认知。
理解-----是指对这门学科涉及到的概念、原理、策略与技术的说明和解释，能提示所涉及到的教学现象演变过程的特征、形成原因及教学要素之间的相互关系掌握-----是指运用已理解的教学要领和原理说明、解释、类推同类教学事件和现象。
学会-----是指能模仿或在教师指导下独立地完成某些教学知识和技能的操作任务，或能识别操作中的一般差错。
教学内容和要求表中的“V”号表示教学和技能的教学要求层次本标准中打“*”号的内容可作为自学，教师可根据实际情况确定要求或不布置要求。
（三）、体育活动中学生的感觉和知觉（六）体育活动中的目标定向与目标设置（八）体育锻炼与心理健康（十二）运动技能的学习（十三）提高体育教学效果的心理学方法四、课程实施1、课时安排与教学建议体育心理学是体育教育必修课，系主干课程。
体育运动心理学基础教学探讨
体育运动心理学基础教学探讨在当今社会，体育运动不仅仅是身体的活动，更是与心理状态紧密相连的综合性行为。
因此，体育运动心理学基础教学的重要性日益凸显。
这门学科旨在帮助学生理解体育运动中个体的心理过程和行为规律，从而提升运动表现、促进身心健康。
体育运动心理学基础教学首先需要明确其目标。
其一是让学生掌握体育运动中的基本心理现象和规律，如运动员的动机、注意力、情绪等方面的特点。
其二是培养学生运用心理学知识来分析和解决体育运动中的实际问题的能力。
其三则是引导学生形成正确的体育价值观和态度，促进其身心健康发展。
在教学内容方面，应涵盖广泛的领域。
动机理论是其中的重要部分，了解运动员参与运动的内在和外在动机，有助于激发他们的积极性和坚持性。
注意力的分配和集中在体育运动中至关重要，学生需要明白如何在复杂的运动环境中保持专注。
情绪调节也是关键，无论是比赛前的紧张、比赛中的焦虑还是比赛后的失落，运动员都需要学会有效地管理情绪，以保持良好的竞技状态。
认知心理学在体育运动中的应用同样不可忽视。
例如，运动员对空间和时间的感知、动作的预判和决策等，都受到认知过程的影响。
此外，运动技能的学习和巩固过程中的心理机制，如反馈、练习的安排等，也是教学的重点内容。
教学方法的选择对于体育运动心理学基础教学的效果起着决定性作用。
传统的讲授法可以系统地传授理论知识，但可能会让学生感到枯燥。
案例分析法则通过实际的运动场景和运动员案例，让学生深入理解心理学原理在实践中的应用，激发学生的兴趣和思考。
小组讨论能够促进学生之间的思想碰撞，培养他们的合作和交流能力。
实践教学更是不可或缺，例如通过模拟比赛场景，让学生亲身体验并运用所学的心理学知识来调整自己的心理状态。
在教学过程中，还应注重培养学生的自主学习能力。
可以引导学生通过阅读相关的学术文献、观看体育比赛中的心理分析等方式，拓宽知识面，加深对学科的理解。
同时，利用现代信息技术，如在线课程、教学视频等，丰富教学资源，满足学生多样化的学习需求。
高等教育教案体育心理学
高等教育教案体育心理学高等教育教案：体育心理学导语：体育心理学是研究体育运动中运动员心理状态和心理过程的学科，对于提高运动员的竞技水平和心理素质具有重要作用。
本教案旨在介绍高等教育中的体育心理学教学内容，帮助学生了解体育心理学的基本理论和应用技巧。
一、引言1. 体育心理学的定义和作用体育心理学是研究运动员在体育运动过程中所面临的心理问题，以及运动心理训练对运动员心理素质和竞技成绩的影响的学科。
它通过训练和指导，帮助运动员克服困难，提高自信心和专注力，增强竞技状态，达到更好的运动表现。
2. 为什么学习体育心理学体育心理学作为一门重要的学科，对于运动员的心理素质培养和竞技水平提高至关重要。
通过学习体育心理学，学生将会获得运动员心理训练的理论基础和实践技巧，为未来的运动教练及相关专业从事者提供必要的知识和能力。
二、体育心理学的基本理论1. 运动心理学的起源和发展回顾运动心理学的发展历程，包括从早期的行为主义和认知理论到现代运动心理学的发展，介绍不同学派的代表人物和其对体育心理学的贡献。
2. 运动员心理素质的构成介绍运动员心理素质的构成要素，包括动机、注意力、情绪、信念和自信心等，并探讨这些心理素质对运动表现的影响。
3. 运动心理训练的内容和方法详细介绍运动心理训练的内容和方法，包括自我调节、正确认知、目标设定、意象训练、团队合作等，帮助学生了解如何进行运动心理训练以提高运动员的心理素质。
三、体育心理学的应用技巧1. 专注力训练介绍专注力训练的重要性和方法，包括注意力集中、外界干扰的处理以及自我发掘等，帮助学生能够提高运动员的专注力水平。
2. 自信心培养介绍自信心培养的原则和方法，包括积极心态的塑造、临场表现的调整以及成功经验的积累等，帮助学生运用合适的技巧提高运动员的自信心。
3. 压力管理介绍压力管理的策略和技巧，包括情绪调节、放松训练、应急应变和适度竞争等，帮助学生了解如何帮助运动员应对高强度的竞技压力。
体育教学中的运动心理学
体育教学中的运动心理学在当今的体育教学领域，运动心理学正逐渐成为一个备受关注的重要课题。
它不仅仅关乎运动员在赛场上的表现，对于广大参与体育教学的学生来说，也具有深远的影响和重要的价值。
运动心理学旨在研究人们在参与体育运动时的心理过程和行为表现。
在体育教学中，它能够帮助教师更好地理解学生的学习动机、情绪状态以及他们如何应对挑战和压力。
首先，学习动机是推动学生积极参与体育活动的内在动力。
有的学生可能出于对健康的追求，有的是对某项运动的热爱，还有的是为了获得社交认可。
教师了解这些不同的动机来源，可以采用更有针对性的教学方法。
比如，对于那些渴望通过体育改善健康状况的学生，教师可以强调运动对身体机能的提升；对于热爱某项运动的学生，提供更多深入学习和提高技能的机会；而对于希望获得社交认可的学生，组织团队活动和比赛，让他们在集体中展现自己。
情绪状态在体育教学中也起着关键作用。
学生可能会在学习新技能时感到焦虑，在比赛中体验到紧张，或者在失败后产生沮丧。
教师要敏锐地察觉到这些情绪变化，并及时给予引导和支持。
比如，当学生在学习一项复杂的动作技巧遇到困难而感到焦虑时，教师可以先给予肯定和鼓励，然后分解动作，逐步指导，帮助学生建立信心，缓解焦虑。
面对挑战和压力，学生的反应各不相同。
有些学生能够将压力转化为动力，而有些则可能被压力压垮。
运动心理学告诉我们，培养学生的应对策略至关重要。
例如，通过设定合理的目标，让学生既能感受到挑战，又不至于因目标过高而产生过大的压力。
同时，教会学生运用积极的自我对话，如“我可以做到”“这只是一次尝试，失败了也没关系”，来调整心态，增强心理韧性。
在体育教学实践中，运动心理学的应用可以体现在多个方面。
教学方法的选择上，要充分考虑学生的心理特点。
采用多样化的教学手段，避免单一枯燥的训练方式。
比如，对于注意力难以长时间集中的学生，可以穿插一些趣味性的游戏环节；对于自尊心较强的学生，多采用鼓励和引导的方式，避免过度批评。
体育教学的基础之一体育教育心理学
76囱UH科技2019年•第11期体育教学的基础之一体育教育心理学◊上海理工大学体育教学部姚文本文分析了在体育教学基础里的体育教育心理学产生的几个作用，探讨如何运用体育教育心理学的方法和作用提高课堂教学质量。
分析认为，只有在课堂上的不断完善和探究，才能将体育教育心理学有效地运用到体育教学中。
什么鮒育教育心理学？在学术上的定义为体育教育心理学是对体育学习者、学习以及体育教学的研究。
但是，对于那些已经成为体育教师或者即将成为体育教师的人们而言，体育心理学是累积起来的体育知识、运动智慧和凭运动感觉积累的体育理论，每个体育教师都应该掌握和正确的处理日常体育教学中的问题。
体育心理学是不能告诉体育教师什么能做什么不能做，但可以给体育教师提供做出正确决策的决定，并能使体育教师能以规范的语言来讨论其观点与经验。
体育教育心理学家针对学生运动的特性、进行了有效的教学方法等研究，深入了解学习的原理，并且提供了信息。
体育则需凭腿嘶息以及方法来思考和判断自身的教学技能，做出能适用于学生的教学方法。
1体育教育心理学在体育教学中有何作用X—定意识和思维的体育tw是带着体育教育心理学研究的知识进入体育教学课堂的。
根据多年的积累，体育教育心理家不断完善和发现学习与教学的原理，这样对行体育教学的则十分有用□但每个人在自己的体育教育心理学上都有自己的观点，现在的人们都是经过学校里读书很多年，对于则的许多教育方法、教学手段比较熟悉，但到真正要运用心理学的原理对学生进行疏导和教育时，又发现众说周知的常识并非总是正确的，这样 研究体育教育心理学在体育教学中就显得十分重要。
通过体育教育心理学的目的研究，讨论并臧一周知的或不太为人所知的问题。
2体育教育心理学的研究对于体育教师的作用体育教师最重要的知识是在见习、实习或在最初几年的教学中学习到的，但是，体育教师每天要按照课程的需飙出许多决定和决策，不论是否很清楚的意识到，每条决策都有某种理论的依托，这些理论的准确性和合理性以及具有的实用性等最终决定了教师的教育是否成功。
成功体育教学的心理学基础
成功体育教学的心理学基础深圳市莲花中学刘伟摘要：体育教学中成功体育教学使学生对体育有需要心理，从而产生对体育课的学习动机。
提高学生的自我观念与体育成绩。
了解体育教学与学生学习动机的心理学基础。
采取有效对策，使学生能主动积极地发展，更好地完成教学任务。
关键词：体育教学体育需要学习动机心理基础前言学校体育是教学的重要组成部分，在体育学习中学生表现出不同的体育需要，占理和学习动机。
同时也是贯彻终身体育的最重要的环节，起着基础性作用和战略性意义。
为此，提高学校体育教学质量势在必行。
l 学生的体育再要和学习动机l．l 从心理角度看，人们无论从事什么活动都受着一定的行为动机支配。
当人们对事物具有某种需要，并期望满足这些需要时，便产生了动机。
行为动机激励着人们采取意志行动。
并且贯彻意志行动的整个过程。
如同人们对其它事物的需要一样，学生对强身健体的需要，对体育课的需要，随之产生了学习动机。
1．2学生对体育课的需要主要是通过对体育成绩的追求和他们对健康水平的追求表现出来的。
学生有了体育课的需要，便产生了对体育学习的兴趣和学习动机。
这种学习动机来自学生对学习意义的认识，来自学生的志向和理想，所以，学生对体育课比较深刻的学习动机，是随着学生世界观的形成过程而日益形成和巩固的。
这种动机一旦形成，就具有学习的正确倾向性和较大的稳定性、持久性，不易因客观条件的变化而改变。
2 自我观念是动机的核心2．l 所谓自我观念就是自己对自己的行为、能力所持有的感觉、态度和评价，它是主管自身行为的一组心理过程。
每个人的＇占理机制，如知觉、注意、动机、思维、记忆等在与现实世界发生联系时，都会经过自我的筛选。
每个人都倾向子动机与自我观念相一致的事物。
如学生常接与已有关的程度来选择体育课学习，许多学生对体育学习不感兴趣，往往认为这些学习与他们无关。
每个人都力求在与自我观念一致的方式下行事。
因此，自我观念是一个前提、根据和基础，由此而引发出个人的全部行为。
第四节体育学习的心理学基础
2、建构主义心理学理论得主要观点 及其在体育学习中得应用
强调多角度、多层次地进行体育学习 强调“自上而下”得学习策略 注意让学生在实践中学习新知识与新技能
3、对建构主义心理学理论得评价
行为主义心理学与认知心理学理论都比较强调客观 因素,建构主义心理学理论则更强调真理得相对性,重视 认识中得主观能动性,主要从学习就是学习者根据自己 得经验来对客观世界进行主动“建构”与解释得观点 出发,强调学习得多样性、灵活性,要求教学要适应每个 学习者自我建构学习得需要。
基于行为主义心理学学习理论得运动技能学习过信息 （加工处理）
评价反馈 （强化机制）
“跟我学” （作出反应）
三、对行为主义心理学理论得评价
行为主义心理学理论在实际中日益呈现出局限性: 机械地用动物得学习规律来解释人类得学习行为 过分强调客观性,忽视人得主观能动性
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
三 建构主义心理学理论与体育学习
1、建构主义心理学理论得产生与发展
20世纪90年代以来,随着心理学家对人类学习过程 认知规律研究得不断深入,认知心理学理论得一个重要 分支——建构主义在西方逐渐流行。建构主义就是学 习理论中行为主义发展到认知主义以后得进一步发展, 以其独特得理论视点,受到人们极大得关注,被誉为当代 教育心理学得一场革命。
体育教育专业《体育心理学》教学大纲
《体育心理学》课程教学大纲总学时：64学时课程类别：专业基础课考核方式：考试基本面向：适用于专科体育教育专业一、课的性质与任务1.课程性质：体育心理学是体育教育专业专科学生的专业基础课。
这门课程的学习将有助于未来的（或在职的）体育教师、教练员提高运动意识，熟悉符合心理活动规律的新的教学方法，并掌握测量和提高人的“潜能”的最基本的手段和实验方法。
涉及的内容主要是体育运动中的各种心理学知识。
课程具有体系新、内容新和实用性强的特点。
对这门课程的学习，将有助于学生将心理学的基本原理与知识应用于体育运动实践中。
2.目的任务：培养掌握一定的体育心理学知识，并能运用这些知识从事体育教学与科研，身心健康，社会适应良好的中学体育教师。
任务主要有三个：一是掌握心理学的基本概念、原理，并能融会贯通。
二是培养学生运用知识解决实际问题的能力。
三是结合体育心理学的教学，对学生进行道德和心理健康方面的教育。
1 体育心理学概述1.1 体育心理学的定义和研究对象1.2 体育心理学的研究任务、学科性质和研究方法1.3 体育心理学的简史和发展方向[目的要求]：通过教学，使学生了解体育心理学的学科性质、研究对象，了解体育心理学与体育其他学科以及心理学之间的关系，掌握体育心理学的基本研究方法，并能加以应用。
了解体育心理学的演变及发展，重点掌握国际、国内体育心理学发展中的一些里程碑性的时间、事件及人物。
[讲授内容]：体育心理学的研究对象；体育心理学的研究内容和任务；体育心理学的学科性质及其与其他相关学科的关系；体育心理学的研究方法；体育心理学的学科地位；学习体育心理学的价值和意义；国际运动心理学发展概况；中国运动心理学发展概况。
1.4体育学习的心理学基础1.4.1行为主义学习理论与体育学习1.4.2认知心理学理论与体育学习1.4.3建构主义心理学理论与体育学习1.4.4人本主义心理学理论与体育学习[目的要求]：通过该内容的教学使学生了解心理学各理论学派对学习问题的认识，了解学习的本质和规律。
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关键词 ： 教育心理 学； 育课程 ； 体 价值取向 中图分类号 ：６ ２ 文献标 识码 ： 文章编 号 ：６４３ １ （０ ９ ０ －１３０ Ｃ４ ， Ａ １７ －５２ ２ ０ ）２０ ９ －３
关 于 心理 学 与课 程 的 关 系 ， 威 在 《 童 与课 杜 儿 程》 书 中有过形 象 的描述 ：心 理 的考虑 也许 会 遭 一 “ 到忽 视或 推在一 边 ， 它们 不 可 能被 排 除 出 去 。把 但
现主动、 快乐和个性发展的效果 。终身体育重视学
东华理工大学学报 （ 社会科学版）
２Ｏ Ｏ ９矩
生体育兴趣、 习惯和能力的培养。二者的主张和观 点在我国 １８ 年颁布的过度性体育课程教学大纲 ９７ 中得 到 了体 现 ， 大 纲 在 明 确 了体 质 与 技 能 、 该 目的 与手段关系基础上 ， 提出了体育课程应使学生懂得 锻炼身体的基本原理和独立进行科学锻炼的方法 ，
高 校体 育 课 程 价 值 取 向的 心 理 学基 础
李小明， 马青山， 卢华盛
（ 东华理工大学 体育系 ， 江西 抚州 ３ ｔ ｏ ．ｏ ） ｏ
摘
要： 现代 心理 学的发展 。 为体 育课程 的发展 演变提供 了理论 支撑 ， 体质教 育观和技 能教育观 映射 着行为
主 义心理 学、 认知 心理 学的研 究成果 ， 而建 构主义和人 文 主义心 理 学则为体 育与健康 新课程提 供 了心理 学
第２ ８卷
第 ２期
东华 理 工 大 学 学 报
（ 会科 学 版 ） 社
Ｖ Ｌ ２ Ｎｏ ２ ｏ ８ ．
２０ ０９年 ６月
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ Ｏ Ｅ Ｔ ＣＨＩ Ｆ ＡＳ ＮＡ Ｉ Ｔ ＴＵ Ｅ Ｏ Ｔ ＨＮＯＬ Ｙ ＮＳ Ｉ Ｔ Ｆ ＥＣ ＯＧ
Ｊｎ２ ０ ｕ ．０ ９
基金项 目： ０ ２ ８年江西省教育规划课 题＜ 校体 育促进 学生社会 适应 能 ０ 学 力发展 的有效途径与方法研究） 部分成果 （８ Ｂ ２ ） ０Ｙ ２６ 。
作者简介： 李小明（ ９６ ） 男 ， １６ 一 ， 江西萍 乡人 ， 副教授 ， 主要从 事体育教 学
研究。
的 目的而不仅仅是手段 ， 强调运动与生活关联 ， 体
它们从门里赶 出去， 它们又从窗子里爬 近来 。 ”心 理学作为体育课程的基础学科之一 ， 影响和制约着 体育课程价值取向的选择 ， 它为体育课程理论与实 践提供了重要的理论支撑。
ｉ 我国体育课程价值 取 向的发展及特点
１１ 改革 开放前 的单 一价 值 取 向—— 体 质 教 育 和 ．
为两个阶段 ， 它是以文化大革命作 为分界点 ， 即建 国后 ｌ ７年体 育 课 程 的 曲 折 发 展 阶 段 和 文 革 １ ０年 体育课程的混乱停滞阶段 。在整个阶段 ， 原苏联 的 体育 教育理 论 是 我 国社 会 主 义体 育 课 程 形 成 和发 展的原型 ， 增强体质和提高运动技能成为当时体育 课程的价值取向。原 苏联 的体育理论对建 国后 的 我国体育课程思想的形成和影 国学 校 体 育课 程在 目标 的 确 定 、 Ｏ年 内 容选 择 、 学方法 和手 段 的运用 等 方 面都 深 受其 影 教
２ 我 国体 育课程价值取 向的心理 学基础
２ １ 行 为 主 义 学 习理 论 、 知 学 习理 论 对 单 一 体 ． 认 育课 程价值 取 向的影 响
２ １１ 行 为 主义 学习理 论 ．．
以适应终生锻炼身体和生活娱乐的需要 ； 使学生学
会体育娱乐方法 ， 发展学生的个性 、 创造性 和创造 精神。学生身心全面协调发展成为体育课程 的价 值取向， 我国生物、 心理、 社会 的三维体育观得 以初 步形成 。１９ 体 育课 程 教 学 大 纲 继 承 和发 展 了 ９７年 １８ ９７年大纲 中学生个体价值 、 创新精神 ， 突破 了以 往体质教育和技能教育取 向的二元分割 ， 而寻求 转 体育课程培养学生全面素质的教育价值 。
响和 制约 。这 种 影 响表 现 在 体 育 课 程 的价 值 取 向 上是 注重体 育 的健 身 和教育 功 能 ， 出 了相应 的促 提
收稿日期 ：０ ８１－ ２ｏ． ０ ０８
体育 同德育 、 智育 、 美育 的区别是“ 字 ， 体” 是在身体 发展方面进行 的教育。因此 ，体育的真义 ， “ 在于增
识 和技 能 的学 习要求 ， 并且 把 体育 知 识 与技 能 的 学 习与增 强 学 生 体 质 、 进 身 体 素 质 的 发 展 联 系 起 促 来， 突出了“ 增强学生体质” 的课程价值取 向ｕ 。 Ｊ
１ ２ 改 革 开放后 的 多元 价 值取 向— — 从 生物 体 育 ． 观 到 身心群 的全 面发 展
技能 教育 观
从 建 国到 改革 开放 ， 育课 程 的发 展 可 以划 分 体
改革开放后 ， 体育课程价值取 向从改革开放初 的增强体质的价值取向 ， 向身心结合和身心群的全 面发 展 价值 取 向发展 。 １７ 年 ， ９８ 教育部颁布 了全 日制十年制学校《 中 学体育教学大纲（ 试行草案 ） ， 》 该大纲继续强调 了 体质教育价值取向。体质教育论的逻辑起点在于 ，
强人 的体质 ， 完善人类的身体 ” 试行草案》 。《 强调 对人体 的生物学改造 ， 讲求增 强体质 的实效性 ， 坚 持生 物 学评 价 标 准 ， 崇 “ 荷 量 ” 推 负 。试 图 建 立 以 “ 价值 阈” 为指标 的一整套操作原理 、 方法 ， 来增强 体质的 良好效果 。 Ｊ 我国终身体育思想和快乐体育思想是于 ８ Ｏ年 代 中后期兴起 的。快乐体育把运动作为体育追求
进生长发育、 掌握体育的基础知识、 基本技能和对 学生进行思想品德教育的课程 目标 ； 并依据青少年 身心发展的特点组织教材 ， 构建学科体系。 １６ 年我 国颁布了第二部体育课程教学大纲 ， ９１ 大纲明确的提出了增强体质的课程指导思想 ， 确立 了具有我 国特色的两课、 两操、 两活动 的学校体 育 体系。这一时期 的体育课程弱化了对竞技运 动知