浅谈音乐教师素养

浅谈音乐教师的修养
浅谈音乐教师的修养之改良教课模式、变换角色
长久以来，我们的教课模式都是教师讲，学生学。

以教会学生学
习为目的，习惯地把学生看作教课对象。

常常是以教师为主体，却忽略了学生个性的发展，严重地抹杀了学生的学习意识，以致于学生丧失了对音乐的学习兴趣。

所以，我们要改变过去的教课模式、变换角色，真实的以学生为主体。

教师不再是“主演”而应以“主持人”或“导演”的角色到学生中间去，与学生结成“合作伙伴”，和学生一同活动，努力将自己融入到讲堂中去。

并且要关注学生的感情、意志、兴趣、性格等，把教课时间放到那些有成效和有创建性的活动上来，在活动中认识、影响、激励、激励学生，创建一种采取、支持和宽容的讲堂氛围，与学生一同分享他们的感情体验和成功愉悦。

也能够让学生来当“小老师”创建一种民主和睦的教课氛围，使学生一直处于一种轻松快乐的学习状态之中。

我们应当多给孩子一些时机，让孩子们勇敢展现自我。

比方：一首新歌的范唱不必定都由教师来达成或听录音，一些孩子视谱能力和歌唱能力都较强，把范唱的任务交给她们试一试，必定也会别有新趣。

还有，音乐讲堂上我们可能会遇到一些俏皮好动的学生。

假如教师能合时的为他创建时机让他参加议论、讲话、创作和同学、教师一同达成表演并实时赐予必定和鼓舞，让孩子们体验成功的愉悦和创建的乐趣。

总之，音乐教师的责任不是把所有的学生都培育成音乐家，而是
让学生热爱音乐、鼓舞学生不时有新的认识、创建一个能自由探究的音乐空间、以培育学生的兴趣为目的，充足发掘他们的音乐才能，努力提高学生的德育素质。

浅谈音乐教师的修养之拓宽教材，切近生活，做学生的贴心朋
友
教科书不过教课的依照和基础，但不是所有。

音乐课本拥有更大
的灵巧性，教师能够依照个人的教课风格和学生的实质状况从头组合教课内容，帮助学生认识乐理知识，掌握演唱技巧，指引学生正确审美。

我们没有原因让走出音乐教室的学生不知道“聂耳”、“冼星海”。

学校是社会的一部分，而音乐讲堂又是学校的一块艺术教育园地，它不行能与社会相离开。

那么音乐教育也就不行能不遇到社会环境的影响。

跟着教课改革的不停深入，音乐教课也需踊跃改良。

我们所依照的教育模式、教材内容、教课方法和评判标准都愈来愈显示出它的限制性。

面对丰富的音乐种类、多变的音乐风格，假如我们的音乐教育不思改变，不求创新，不单不可以适应局势，扩大自己的眼界，丰富自己的学问，更不可以做一个合格的音乐教师，来更好的培育学生的音乐兴趣。

尽人皆知，学习阶段的青少年都有着极大的好奇心，四周流行的
常常也是他们盼望认识的。

作为音乐教师不该回避，越是回避，学
生的好奇心就越强，兴趣越高，会变得盲目追星。

其实，教师能够
与学生进行一些议论、沟通。

如：讲节奏时趁便告诉学生“什么是
摇滚乐”“什么是爵士乐”，节奏练习时我们除了采纳节奏模拟、
打击乐训练等方法外也可试着将此刻流行于欧美的“说唱”引进讲堂，那种鲜亮的节奏感、独到而新鲜的风格神韵，很简单激倡始学
生的兴趣，而那种近乎于“念歌词”的演唱方法，更让学生联想到
他们平常学的“依照节奏读歌词”的方法。

何况，此刻的流行乐坛也不乏优异的歌曲和经典乐曲，这时教师
只需讲清楚流行音乐的产生与发展，晓之以理，点出精髓与糟粕，
学生自然就知道怎么做了。

假如音乐课上教师能和学生聊聊“克莱
德曼”听听“红旗飘飘”，感觉那古典音乐与现代音乐、民族音乐
的完满联合，以及流行音乐独有的强烈节奏与震惊力。

那么，想必
没有学生不喜爱音乐课。

浅谈音乐教师的修养之重视艺术实践，培育学生的表现力、创
建力
音乐是表演艺术，它富裕充足的表现力，它不单能激励孩子们向上、又能陶冶孩子们的情操。

音乐教师应创建时机让学生勇敢展现，
培育他们的表现力和竞争力，充足发挥学生的创建力。

我们能够在课前或课后留出五到十分钟，设计一个“艺术实践”栏目，由学生自由组合、自由表演，尽兴展现自我。

节目包含唱歌、配乐诗朗读、音乐小品、舞蹈等等。

在学期结束时还能够用整整一节课的时间进行“艺术实践”。

优选平常讲堂表现出色的一批节目作为班级的报告演出让学生高高兴兴的玩个够。

这样既能够培育学生的创建力、表现力，又有益于教师发现人材，也能够为全县两年一度的校园文化艺术节采集一些好的素材。

自然，“艺术实践”更可贯串于整个讲堂教课中。

比如：赏识教
课中 ; 让学生用语言表达对音乐的理解、用肢体语言表现音乐、用绘
画勾画出音乐的境界、用舞台表演的形式再现音乐等。

歌唱教课中 , 让学生用不一样的演唱形式表现歌曲、也能够让学生依照个人对作品
的不一样理解用不一样的风格表现音乐。

创作教课中 , 让学生尽兴展现自己的作品等等。

总之，“艺术实践”能让音乐课多姿多彩、神韵十足。