小班环境下的自主合作学习研究
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词法、 句法、 习语 等 等 ， 它是 创 造语 言输 入 环 境 的极 佳 资
ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？等 等 。
对 于 单个 学 生 而言 ， 只 需 要 提 出一 个 问题 ， 但使用
互助 合 作 法 ， 小班 １ ８个 学 生就 拥 有 了针 对 这 部小 说 方 方 面面的 ｌ ８个 问题 。 每 个 学 生用 自加 上 其 图文 并茂 ， 声 影 俱全 的特 点 ， 较 容 易 引起 和 维 持 学 生 的持 久 的 注 意 。在 英语 教 学 中 。 教 师给 学 生布 置 的视 听 学 习 ．往 往 受 限于 没有 足 够 的课 堂 时 间 来分 析 、 反 馈 。所 以很 难达 到理 想 的效 果 。若教 师在 观 影 后 发 给 学 生练 习卷 ， 让 他 们 完 成 相 应 的练 习 。 学 生难 免 会 对 视 频 学 习产 生 抵 抗 情 绪 。 教 师 出的 试 卷 也 不 一定 能全 面 覆
一
张学 生 自主 制 作 的单 词 谱 ， 供 大 家 学 习使 用 。 小 班 既是 一 个 班 ． 又是一个鲴， 互助起来 ， 每 个学生都会有
系列 １ ： 测于 ２ ０１ ６ ． ０ ９，系列 ２： 测于 ２ ０ １ ６ ． １ １ ， 系列 ３
测于２ ０ １ ７ ． ０ １
本 文 旨在 探 讨 小 班 环 境 的 教 学 中 。教 师运 用 自 主 合作 型 学 习模 式 ．发 挥 引领 者 和 组 织 者 的作 用 ． 使 学 生成 为 学 习 的主 人 ． ．具 体 阐述 了在 词 汇积 累 、 视昕 学习和问读教 学中， 如 何 运 用 互 助 合作 学 习 ， 达 到 事
师关注． 这 也 意 味 着 给 了教 师 更 多机 会 引领 学 生 实 现 从 意识 到 行 为主 体 化 的 转 变 作 为 小 班 化教 学 的实 践 者， 如 何 利 用 小班 的 优 势 ． 把 自 主 学 习模 式 渗 透 到 英 语 学 习 的备 环 节 ？ 笔 者做 出 了 以下 探 索 和 尝试 。 １ ．词 汇 积 累 ． 互助 共记
半 功 倍 的 效 果
展 示 自 己的机 会． 参 与 到 背 诵 内容 的 选 取 中 ， 为促 进 大 家
的英 语 学 习做 贡 献 。有 了主 观 能 动性 的参 与 ， 效 果 自然事
半功倍。
此外， 对于抽 象 的、 难 的 单 词 还 可 以让 学 生 配 上 音 标 、 例 句 和 图 解 辅 助 记 忆 经 过 日积 月累 ， 学 期 末 学 生 甚 至 都 可 以用 英 文手 抄 报 的形 式展 示 出 来 。这 样 学 生 们 充 分 发 挥 自己 的创 造 力 和 想 象力 ，把 单 词 记 忆 变 成 一 次 次
６ ６
ｍ ｍ ｎ ￣ｍ
２ ． 视听学习． 互 助 共 测
（ ５ ）Ｗ ｈ ａ ｔ ｗ ｉ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｏ ｆ ｈ ｉ ｓ ｌ ｉ ｆ ｅ
对 英 语 学 习者 而 言 ． 没 有 大量 的语 言输 入 ． 从 何 谈 语 言输 出。 而 英 文视 频 常常 包 含 很 大 的 语 言 信 息 量— —
常 规教 学 中 ． 教 师 会 根 据课 堂 内所 学 内容 ， 给 学
生 布 置课 后 背 诵 单 词 的 作 业 。 可 是 受 班 级 规模 、 课 堂
内容和课 时的限制 ． 背单词 的任务难 落实， 且 所 背 单
词 住 往局 限 于 课 文 内 的 一 些 词 汇 。 很 少 会 涉 及 到 更 多、 更广 的 词 汇 架构 体 系 ． 加 上 没 有 主观 动 机 的 参 与 ，
知 学 习让 认 知 主体 主动 控 制 自己 的认 知 活 动 ． 灵 活地
帮 助 者 。在 学 生 出现 错 误 的 时 候及 时 更正 ， 有 好创 意 的 时
候 予 以表 扬 。
选 择 学 习 策略 ． 将 学 习材 料 的 知 识 结 构 转 化 为 自 己的 认 知 结构 ． 这 将 大 大 促进 学 习效 率 的 提 高 在 小 班 教 学的环境 中． 由于人数少 ． 个 体 更容 易 获 得 较 多 的 教
由于 是 小班 管理 ． 每 人每 月 至 少 都 能 轮 到 一 次制 作 ｗ ｏ ｒ ｄ ｌ ｉ ｓ ｔ 的机 会． 学 生 们 的 自主 学 习 能 力 就 是 这 样 ， 在小
班 化 的 互 助 合作 中逐 渐 历 练 出来 。 以八 年 级 某 小 班 全 体
学 生 也 很 容 易对 背 单 词 产生 厌倦 情 绪 。 为 了改 善 这 种 现 象 ．我 尝试 在 小 班 环 境 中 采用 自主 合 作 的学 习方 式 教 学 、 教 师只 需 确 定每 天单 词 背
话题词 汇． 也 可以根据个 人的兴趣爱好 ， 任 选 自 己感 兴趣的词汇 ， 如： 新 闻热词（ ｅ ． ｇ ， 萨德 Ｔ Ｈ Ａ Ａ Ｄ“ Ｔ ｅ ｒ ｍｉ — ｎ ａ ｌ Ｈｉ ｇ ｈ Ａｌ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ Ａ ｒ ｅ ａ Ｄ ｅ ｆ ｅ ｎ ｓ ｅ ” ） 、 网络用语（ ｅ ． ｇ ．洪 荒 之力“ ｐ ｒ ｅ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｉ ｃ ａ ｌ ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｓ ” ） 、 广 告 等 等 。 这 样每 天 都 有
展 示 自 己的 机 会 而 教 师 的作 用 一直 是 监 督 者 、 引 导者 和
“ 元认 知” 是 认 知 主 体 对认 知 活 动 的 自我 意识 和
自我 监控 元 认 知 知 识 是 学 习成 功 的 前 提 ． 是促 使 学 生 从“ 学会 ” 到“ 会学” 的关 键 。而 自主学 习也 就 是 元 认
诵的总量． 背 诵 内容 则 由全 班 学 生 轮 流 制 定 并 组 织第 二 天 的 领 读 和 听 写 、词 汇 的选 取 一 部 分 来 自课 堂 ， 另
一
１ ６名 学 生 例． 在 经 过 一 学 期 的观 察 检 测 后 ， 学生们的词
部 分 则 可 自选 可 以是 同 根 词 、 近义词 、 反义词 、 同
ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？等 等 。
对 于 单个 学 生 而言 ， 只 需 要 提 出一 个 问题 ， 但使用
互助 合 作 法 ， 小班 １ ８个 学 生就 拥 有 了针 对 这 部小 说 方 方 面面的 ｌ ８个 问题 。 每 个 学 生用 自加 上 其 图文 并茂 ， 声 影 俱全 的特 点 ， 较 容 易 引起 和 维 持 学 生 的持 久 的 注 意 。在 英语 教 学 中 。 教 师给 学 生布 置 的视 听 学 习 ．往 往 受 限于 没有 足 够 的课 堂 时 间 来分 析 、 反 馈 。所 以很 难达 到理 想 的效 果 。若教 师在 观 影 后 发 给 学 生练 习卷 ， 让 他 们 完 成 相 应 的练 习 。 学 生难 免 会 对 视 频 学 习产 生 抵 抗 情 绪 。 教 师 出的 试 卷 也 不 一定 能全 面 覆
一
张学 生 自主 制 作 的单 词 谱 ， 供 大 家 学 习使 用 。 小 班 既是 一 个 班 ． 又是一个鲴， 互助起来 ， 每 个学生都会有
系列 １ ： 测于 ２ ０１ ６ ． ０ ９，系列 ２： 测于 ２ ０ １ ６ ． １ １ ， 系列 ３
测于２ ０ １ ７ ． ０ １
本 文 旨在 探 讨 小 班 环 境 的 教 学 中 。教 师运 用 自 主 合作 型 学 习模 式 ．发 挥 引领 者 和 组 织 者 的作 用 ． 使 学 生成 为 学 习 的主 人 ． ．具 体 阐述 了在 词 汇积 累 、 视昕 学习和问读教 学中， 如 何 运 用 互 助 合作 学 习 ， 达 到 事
师关注． 这 也 意 味 着 给 了教 师 更 多机 会 引领 学 生 实 现 从 意识 到 行 为主 体 化 的 转 变 作 为 小 班 化教 学 的实 践 者， 如 何 利 用 小班 的 优 势 ． 把 自 主 学 习模 式 渗 透 到 英 语 学 习 的备 环 节 ？ 笔 者做 出 了 以下 探 索 和 尝试 。 １ ．词 汇 积 累 ． 互助 共记
半 功 倍 的 效 果
展 示 自 己的机 会． 参 与 到 背 诵 内容 的 选 取 中 ， 为促 进 大 家
的英 语 学 习做 贡 献 。有 了主 观 能 动性 的参 与 ， 效 果 自然事
半功倍。
此外， 对于抽 象 的、 难 的 单 词 还 可 以让 学 生 配 上 音 标 、 例 句 和 图 解 辅 助 记 忆 经 过 日积 月累 ， 学 期 末 学 生 甚 至 都 可 以用 英 文手 抄 报 的形 式展 示 出 来 。这 样 学 生 们 充 分 发 挥 自己 的创 造 力 和 想 象力 ，把 单 词 记 忆 变 成 一 次 次
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２ ． 视听学习． 互 助 共 测
（ ５ ）Ｗ ｈ ａ ｔ ｗ ｉ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｏ ｆ ｈ ｉ ｓ ｌ ｉ ｆ ｅ
对 英 语 学 习者 而 言 ． 没 有 大量 的语 言输 入 ． 从 何 谈 语 言输 出。 而 英 文视 频 常常 包 含 很 大 的 语 言 信 息 量— —
常 规教 学 中 ． 教 师 会 根 据课 堂 内所 学 内容 ， 给 学
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词 住 往局 限 于 课 文 内 的 一 些 词 汇 。 很 少 会 涉 及 到 更 多、 更广 的 词 汇 架构 体 系 ． 加 上 没 有 主观 动 机 的 参 与 ，
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帮 助 者 。在 学 生 出现 错 误 的 时 候及 时 更正 ， 有 好创 意 的 时
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选 择 学 习 策略 ． 将 学 习材 料 的 知 识 结 构 转 化 为 自 己的 认 知 结构 ． 这 将 大 大 促进 学 习效 率 的 提 高 在 小 班 教 学的环境 中． 由于人数少 ． 个 体 更容 易 获 得 较 多 的 教
由于 是 小班 管理 ． 每 人每 月 至 少 都 能 轮 到 一 次制 作 ｗ ｏ ｒ ｄ ｌ ｉ ｓ ｔ 的机 会． 学 生 们 的 自主 学 习 能 力 就 是 这 样 ， 在小
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学 生 也 很 容 易对 背 单 词 产生 厌倦 情 绪 。 为 了改 善 这 种 现 象 ．我 尝试 在 小 班 环 境 中 采用 自主 合 作 的学 习方 式 教 学 、 教 师只 需 确 定每 天单 词 背
话题词 汇． 也 可以根据个 人的兴趣爱好 ， 任 选 自 己感 兴趣的词汇 ， 如： 新 闻热词（ ｅ ． ｇ ， 萨德 Ｔ Ｈ Ａ Ａ Ｄ“ Ｔ ｅ ｒ ｍｉ — ｎ ａ ｌ Ｈｉ ｇ ｈ Ａｌ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ Ａ ｒ ｅ ａ Ｄ ｅ ｆ ｅ ｎ ｓ ｅ ” ） 、 网络用语（ ｅ ． ｇ ．洪 荒 之力“ ｐ ｒ ｅ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｉ ｃ ａ ｌ ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｓ ” ） 、 广 告 等 等 。 这 样每 天 都 有
展 示 自 己的 机 会 而 教 师 的作 用 一直 是 监 督 者 、 引 导者 和
“ 元认 知” 是 认 知 主 体 对认 知 活 动 的 自我 意识 和
自我 监控 元 认 知 知 识 是 学 习成 功 的 前 提 ． 是促 使 学 生 从“ 学会 ” 到“ 会学” 的关 键 。而 自主学 习也 就 是 元 认
诵的总量． 背 诵 内容 则 由全 班 学 生 轮 流 制 定 并 组 织第 二 天 的 领 读 和 听 写 、词 汇 的选 取 一 部 分 来 自课 堂 ， 另
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１ ６名 学 生 例． 在 经 过 一 学 期 的观 察 检 测 后 ， 学生们的词
部 分 则 可 自选 可 以是 同 根 词 、 近义词 、 反义词 、 同