浅谈职业高中英语教学中的任务型教学
浅谈任务型教学及其在高中英语课堂教学中的具体应用
浅谈任务型教学及其在高中英语课堂教学中的具体应用一、“任务型教学”的由来及其解释由教育部组织研制的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(简称《英语课程标准》)明确提出,“本课程倡导任务型教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”。
那什么是任务型教学呢?任务型教学就是设定一个任务,即做事,让学生在完成任务的过程中习得语言,此过程中,学生始终于一种积极的、主动的学习心理状态。
它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动;任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际;将真实的语言材料引入学习的环境;既关注语言本身,也关注学习过程;把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素;把课内的语言学习与社会的语言活动相结合。
课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。
有了任务,学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开,就能在很短的时间内表达较多的思想;有了任务,语言学习就能从知识的讲解和规则的理解,发展到意义的表达和能力培养。
“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。
任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段,在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。
二、任务型教学的意义1、任务型教学中,教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的,学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求,在教学活动中,学生大脑始终处于一种激活状态,他们获得的不仅是语言知识,还获得了运用语言的能力。
随着学习任务的不断深化,学生语言能力的不断提高,整个语言学习的过程越趋自动化和自主化,学生了愈能创造性地表达自己的思想。
2、由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣,并能激发学生对学习的兴趣。
3、小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会,而且是一个集思广益和互相学习的过程,有助于培养学生分析问题和解决问题的能力,有助于发展学生的个性,提高其智力水平。
浅谈高职英语中任务型教学的实施及建议
关 键词 ：任务 型教 学 特 点 建议 文章编 号 ：ＩＳ ０ ９ ６ ２ ／ Ｎ１ — ２ ８ Ｇ ／ Ｆ Ｓ Ｎ１ ０ — ４ ６ Ｃ ３ １ ９ 一 ４ Ｙ ＤＨ１ — １ ／ ２ — （ ０ ０ 一 １ ６ ８ １７ Ｚ １ ２１ ～ ９ Ｗ０ ２ １
一
、
任务型教学的特点
了解 ，根据学生不同的层次、不 同需求有针对性
地选择具有挑战 ｌ的材料 。否则，很难设计 出难 生
度适当且满足学生需求的任务。
任务完成后，对学生的任务成果进行评价 ，
可以是学生 自评、同学互评、老师评价等方式 。 通过评价来激励学生。
综上所述 ， 任务型学习模式是一种以人为本 ， 能体现语言价值、有效的教学模式 。在任务型教 学的课堂里，学生有更 多的参与和合作 的机会 。
力 ，能充分促使每一个学生发挥其 主观能动 陛。 Ａ ｔ ｉ ２ 分析总结 ｃｖｙ ： ｉｔ
各组成员对 自己组的调查结果进行 统计后 ，
要参与学生的活动并 给予肯定和指导，但是绝对
不能代替学生活动。
３设计任务时要注意任务的真实性、 ． 开放性 、
与各小组的结果综合，制成综合性表格 。如，大 阶梯性和选择性 。教师必须要考虑学生的兴趣 ，
程 ，强 调学 生之 间 以及学 生 与教师 之 间的多 边互
学生通过各种途径对中国、美国及其他 国家
的医生这个职业做出了解以进行讨论，发表 自己
动 ，力图创设一个 自然真实的语言环境，使学生 的观点。这个问题既让学生了解成为一名医生的 在完成任务 的过程中，通过意义的磋商与交流、 基本进程，又让他们了解不同国家的不同程序、
界得到 了蓬勃 的发展。Ｎｕａ ｎｎ从交 际型教学 的 （ 上海外语教育出版社第三版 ）Ｕ ｉ６ ｈ ｋ ｇ ｎ Ｔ ｅ ｔ Ｍａｉ ｎ
浅谈“任务型教学法”在高职英语课堂教学中的运用
ｔｓ ｂ ｓ ｄ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｉ ｒ ｆ ｓｉ ｎ ｌ ｃ ｌ ｇ ａ ｋ－ ａ ｅ ａ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｎ ｐ ｏｅ ｓｏ ａ ｏ ｅ ｅ ｌ
Ｅｎ ｌ ｈ ｔａ ｈｎ ｉ ｘ ｍｐ ｅ ． ｇ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｗ ｔ ｅ ａ ｌｓ ｓ ｈ
功的喜悦 ， 有利 于增强学生 的 自信心 ， 同时也发现 自我的不 足， 有利于激发 自我完善 的意识 。 ．
５ ）任务型教学为学生提供各种运用语 言进行交 流 、 合 作和沟通 的任务 ， 真正实现“ 活学活用 ， 以致用” 学 。
Ａｕ ｈｏ ’ ａ ｄ ｅ ｓ Ｈａｎ ｎ Ｆ ｒ ｉｎ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｌ ｇ ｆ ｒ ｆ － ｔ ｒ ｄ ｒ ｓ ｉ ａ ｏ ｅ ｇ ａ ｇ ａ ｅ Ｃｏｌ ｅ ｏ ｏ ｅ ｓ ｅ Ｐ
浅 谈 “ 务 型教 学 法 ＂ 高职 英 语 课 堂教 学 中 的运用 任 在
何 燕 英
（ 南外 国语 职 业 学院 海
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２
摘
海南 ・ 昌 ５ １２ ） 文 ７ ３ １
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ １ — ０ ＿ ２ １ ７ － ８ ４ ２ １ 】６ １ ４ ０
Ｋｅ ｗｏ ｄ ａ ｋ－ ａ ｅ ａ ｇ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ；ｔ ａ ｈｎ ｔ ｏ ； ｙ ｒ ｓ ｔｓ ｂ ｓ ｄ ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｕｉｚ ｔ ｎ ｔ ｉａｉ ｌ ｏ
４ 任务型教学在完成任务的过程 中学生容易体验 到成 ）
导者和评价者 ， 即教师应 改革传统 的教学模式 ， 组织学生积
２１提 出问题 。 ． 引导思考 。 提高兴趣
职业高中英语教学方法研究
职业高中英语教学方法研究引言职业高中英语教学是培养学生实际运用英语进行沟通和交流的重要环节。
随着社会的发展和职业需求的变化，传统的教学方法已经无法完全满足学生的需求。
因此，本文将对职业高中英语教学方法进行研究，并提出一些有效的教学方法，以帮助教师更好地进行教学工作。
一、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过给学生设计各种实际任务，使学生在任务中体验语言的功能和运用，从而激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的实际语言运用能力。
在职业高中英语教学中，任务型教学法可以有效地促进学生的实际应用能力的培养。
教师可以设计一些与职业相关的任务，如模拟面试、商务写作等，通过实际任务的完成，激发学生的学习兴趣，提高他们的实际应用能力。
二、合作学习法合作学习法是指学生在小组中共同协作完成学习任务的一种教学方法。
在职业高中英语教学中，合作学习法可以促进学生之间的互动和交流，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一些与职业相关的任务，如讨论一个职业问题、解决一个职业案例等。
通过合作学习，学生可以相互学习，相互支持，共同提高自己的英语水平。
三、情境教学法情境教学法是一种通过创造真实生活情境来进行教学的方法。
在职业高中英语教学中，情境教学法可以帮助学生将所学的知识应用到实际情境中去。
教师可以设计一些真实生活情境，如商务会议、市场调研等，让学生在情境中运用所学的知识，提高他们的实际应用能力。
通过情境教学，学生可以更好地理解和掌握所学的知识，提高他们的英语口语表达能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是指在教学过程中运用多种媒体手段来辅助教学的一种教学方法。
在职业高中英语教学中，多媒体教学法可以增加教学的趣味性和吸引力，提高学生的学习积极性。
教师可以在课堂上运用多种多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示与职业相关的图片、视频等，让学生通过视听的方式来学习和理解知识。
通过多媒体教学，学生不仅可以更好地理解和掌握所学的知识，还可以开拓他们的视野，提高他们的综合能力。
浅谈职业高中英语教学中的任务型教学
学 生把 注 意力 集 中到任 务 中 ，在完 成 任务 的 同时 学 习到 语 言
杰伦 所 了解 的情 况和 知识 ，因为 大 多数学 生 对流 行 音 乐很 感
兴趣 ， 介绍 的 同时 ， 在 ； 隹备好 几首 流行 音 乐 带放 给学 生 听。 对
大部 分学 生来 说 ， 们 对于 （ 坦 尼克 号》 他 泰 这部 影 片很 熟 悉 ， 可
以先放 其主 题 曲 Ｍｙ ｈ ａｔ ｌｏｏ ， 首歌 的 演唱 者正 是 当 ｅ ｒ ｗｉ ｇ ｎ 这 ｌ
的理 解度 。第二 个步骤 即对 学 生发散性 思 维、 创造 与拓 展能 力
的培养 。 师可根据 文章 ， 教 设计 一 些题 目进行 小组讨 论 。 后 ， 最 教师 再加 以指 点 、 总结 ， 完成 一课 的 阅读 教学 。 这种 问题 非 常 有利于 培养 学生 的发散 思维 能力 及语言 能 力。 三、 结 小 １ 我 们 必须 清 楚 的认 识 到 ， 展任 务 型 学 习活 动 的核 心 、 开 就在于 学。换 句话 说 ， 们 必须把 课堂 的重 心从教 师 的“ ” 我 教 向 学生 的“ ” 学 转移 ， “ 学生学 ” 变为 “ 从 要 转 学生 要学 ” 。
Ｌ ａｎｎ ）这 一新 教学 理念 的学 习讨 论 ， ｅ ｒｉ ” ｇ 开始 从 不 同 的角度 看
待英 语课 堂 中的教和 学 ， 索新 的教学 方 法。英 国著 名语言 学 探
家 Ｄｃ Ｉ ｉｈ 在 １ ７ 年 就提 出 ：如 果语 言教 师 能组织 一 ｉ Ａ１ ｇ ｔ ７ ｋ ｗｒ ９ 些 活动 来 吸 引学 生 ， 注 意 力放 在 意 义上 ， 用所 学 的 外语 ， 把 使
浅谈任务型教学法在高中英语教学中的应用
文根据新编高中《英语课程标准》要求和教材的语法项目特点进行分析，阐述在英语语法教学中进行“任务型”教学的必要性以及针对不同的语法项目进行任务的设计，真正达到新课标的要求――培养学生综合语言的运用能力。
教育部制定的新编高中《英语课程标准》在教学建议中明确指出“倡导任务型语言教学方法，培养学生语言的运用能力”。
即教师要“依据课程的总的目标并结合教学内容，创造性设计贴近学习实际的教学，尽可能地去设计一些任务，让学生通过完成任务，在语言运用中去学习，掌握语言形式和语言规则”。
那么，如何在语法教学中体现这一新的教学理念？如何针对相关的语法项目设计“任务型”的教学活动并达到新课标的要求是摆在每位教师面前的新问题？下面本人就自己在过去两年多尝试“任务型”语法教学谈一些体会，若有不足之处恳请行家指正。
一、新编高中教材的语法项目设计特点新版高中英语教材从整体设计而言，符合新课标对语言学习的要求，遵循了现代语言学习的科学规律。
在语法学习的项目上，教材在每单元的Warming up，Pre？鄄reading 和Reading 部分预先呈现了各单元即将出现的一些新的语法项目的句子，让学生先有所了解，然后在第四部分设计了语法专项练习―Discovering UsefulStructures 以及课后相关的语法练习Using Structure 部分都对各模块的语法进行巩固。
这就要求学生在学习的过程中需要通过“观察―探究―理解―形成概念―初步运用―巩固”，发挥他们自主学习的潜能，发展他们综合语言的运用能力。
针对教材的特点和要求，在语法教学的过程中进行“任务型”语法教学势在必行。
二、“任务型”语法教学是新编高中英语教材改革的需要在《新课标》对语法教学应注意的若干问题中指出：（1）语法是为培养学生语言运用能力服务的。
新高中语法教学一定要从运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。
这是新英语课程实施中语法教学最重要的指导思想。
浅谈英语教学中的任务型教学
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ａａ ：Ⅱ，４６ ； ２４ ｊａａ＝ａ，
ａ ａ ＋ ２ａ ａ５＋ ａ ａ６ 。２ ２４ ３ ４ ３
学的任 务型教学要求更多地采用
活动 形 式 ， 学 生 通 过玩 、 、 、 让 演 视
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＋ ａａ ＋ａ＝（３ ５ ＝ ５ ２３５ ； ＋ａ） ２，
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浅谈
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解 法 一 ：‘ ａ ｝ 等 比数 列 ， ‘ ｛ 是 ．
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对于等差 数列 ｛ ， ｎ ｝ 由性质 １ 及等 差数列 的前 ｎ项 和公 式 ，
得
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任 务 型教 学 指 的 是一 种 教 学
原则或 理论 ， 而不是 某种具 体的 教学方 法， 是能体现 语言 价值 它
的 、 进 的 、 效 的 教学 途 径 。 这 先 有 种 途 径 可 以 认 为 是 以 应 用 为 动
力 ， 应用 为核 心 ， 以 以应 用 为 目的
的教 学 途 径 。 换 言 之 ， 为 用 而 “ 学 ， 中学 ， 了就 用 ” 这就 是 任 用 学 ，
听、 知、 感 体验 、 实践 、 参与及合作
等 活 动 方 式 ， 造 宽 松 的 、 谐 营 和 的 、 主 的 教 学 氛 围 ， 实 现 完 民 以 成 任 务 的 目的 。 实 践 证 明 ， 神 形 兼 备 、 式 多 样 的 任务 活 动 形式 形
例 ３ （９ ３ 高考 试 题 ） １９ 年 在 各项 均 为 正 数 的 等 比 数 列 ｛ ， ａ｝ 中 ， ａ ａ ＝９ 则 ｌ ｓ １ 嗡 Ⅱ 若 ５６ ， ｏ ａ ＋Ｉ ２ ｇ
浅谈高中英语教学中的任务型教学模式
传统 的高中英语课堂教 学中 教 师 和 学 生 之 间 往 往 由于缺 乏交流 、缺 乏课 堂互动性 ，加之学生缺 乏 自主学 习能力等原因，导致 教学效果不甚理想 ，教学质 量不 高。 在新课程 改革的浪潮下 ，我 们为 了改善这种课堂 教学模 式所存在 的缺陷，有必要在教学 实践中采用任务 型教学 模式 ，以便 有效地推进师生之 间的交流 ，促进课堂 上的 互动 ，还 能够 对学生 自主学 习和 自主探知能力 的培 养起 到促进作用 ，进而提高高 中英语 课堂教学质量和教 学效 果 ，提 高 学 生们 的英 语 水 平 。
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１ ３ ６ 甜 他 们 形 成 向 上 主 动 的 学 习 态 度 ， 真 实 感 受 学 习 中 的 酸 与
苦 与乐。英语教学 的真谛在于交流 ，只有在实际有 效的交往互 动 中，学生才 能获取 “内化 ”了的的知识 ， 才能增 长 “ 货真价实 ”的本事和能力 ，才能获得实实在 ｉ 生的成长。 在这个过程 中，要面 向所 有学生 ，在整 体中形成 良 好氛 围，要 关注平时英语 学习能力不强 、不 勤于思考的
学 生 甲 最 畅 为 所 重 欲 妥 言 的 ， 一 为 学 点 生 ， 积 只 有 极 烘 动 托 脑 思 出 提 考 问 、 提 的 氛 出 有 围 ， 价 才 值 能 的 让 问 浅谈高中英语教学中的 敢 于 大 （ ２ 胆 ） 质 应 疑 由 的 教 人 师 。 和 学 生 共 同 提 出 问 题 任务型教学模式
。
口 舒
Байду номын сангаас
华
江西省赣 州一 中
，
ｆ 摘 要】任务型教 学模 式在 高 中英语教学 中能够有 效地 推进师生之 间的交流 促进课 堂上的互动 ，促 进学 生 自 主学 习和 自主探知 能力 的培养 进 而提 高 高 中英 语 课 堂 教学效果 提 高 学生 们 的 英语 水 平 。 【 关键 词 】 高 中；英 语 教 学 ；任 务 型 ；教 学 模 式 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ Ｉ 文献标识码】 Ａ ｆ 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ ． ０ １ ３ ６０ ２
职业高中英语教学中任务型教学论文
浅谈职业高中英语教学中的任务型教学
从职高英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，我们可以清楚地看到都是侧重阅读。
从英语教材来看，在每个单元里，阅读课就占了两课。
它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富，它是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。
在有限的教学课时中要培养学生的阅读能力成了关键问题，因此阅读教学的策略就尤其重要，我们要提高阅读效率。
一、教学方法
英语新教材的教法以及“任务型学习活动(task —based learning) ”这一新教学理念的学习讨论，开始从不同的角度看待英语课堂中的教和学，探索新的教学方法。
英国著名语言学家dick allwright 在1977年就提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生，把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。
这一教学方式否定了原来一味追求语言点的教学模式，以交流为目的才是关键。
在上阅读课的时候，教师运用任务型教学法，让学生把注意力集中到任务中，在完成任务的同时学习到语言点，学会交流，学到文化，从而达到教学的目的。
二、教学步骤
1、pre-reading tasks
职高英语教材的阅读材料涉及到天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、等各个领域。
体裁有记叙、说明文为主。
任务型教学在职高英语教学中的运用
计 自然 、 实 的 语 言 交 际情 景尤 为重 要 ， 真 让 ４ 在任务活动 中体验 成功
学 生 置 身 于 贴 近 自 己生 活 的 语 境 中 ， 生 产 学 习是 一 个 积 极 的 认 知 发 展 过 程 ， 学 应 是 语 言 和 思 想 的 积 极 探 索 者 。 果 给 予 如
职高生 是一个 非常特殊 的学生 团体 ， 由于 种 种 原 因 ， 们 当 中 有 相 当 一 部 分 学 生 的 他
３ 在 任务活动 中增 强学生的 自信心
心里学认为， 青少 年 常 以 自我 为 中心 ，
预 期 他 人 的反 应 ， 感 到 害臊 和 受 攻 击 ， 易 从
戏 、 歌 、 韵 律 诗 、 组 竞 赛 、 图 讲 故 唱 读 小 看
学生 热 爱 生 活 ， 会 健 康 、 学 智慧 地 生 活 ， 并
有利 于 培 养 他 们 的 综 合 实 践 能 力 。
标 的 指 导 下 施 教 ， 学 生 能 在 任 务 型 教 学 让 学 生 说 出 自己 所 喜 爱 的 食 品 的 名 称 ， 使 他 方 式 下 感受 成 功 并 在 学 习 的过 程 中获 得 情 们 都 会 乐 此 不 疲 的 积 极 参 与 。 外 ， 游 此 做 感 的 体 验 和 调 整 学 习 策 略 。 成 积 极 的 学 形 习态 度 ， 进 其 语 言 实 际 运 用 能 力 的提 高 。 促
务 的 目标 ， 受 成 功 。 这 一 活 动 中教 师 要 培 养 学 生 的 学 习 兴趣 ， 语 言 学 习 中体 现 真 实 生 活 ， 强 学 生 的 自信 心 ， 学 生 在 活 动 中体 验 感 在 在 增 让 成 功 ，自主 发 展 。 关键词 ： 务型 运 用 教 学 活动 任
浅析任务型教学模式在中职英语教学中的应用
１ 任务型教学法的定义和意义
１ １任务 型教 学法的定 义 ． 所谓 任 务 型 教 学就 是 以具 体 的任 务为 载 体 ， 完成 任 务 为动 力 ， 知 识 和技 能 融 以 把 为 一体 ， 生 通过 听 、 、 、 学 说 读 写等 活 动用 所 学 语 言 去 做 事 ， 做 事 的 过 程 中 自然 地 使 在 用 所 学 语 言 ， 使 用 所学 语 言 做 事 的 过 程 在 中 发 展 和 完 善 自己 的 语 言 。 着 我 国 职 业 随 教 育 教 学 改 革 的 不 断 深 化、 中 等 职 业 教 对 育提 出 了新 任 务和 新 要 求 。 据 教 育部 “ 根 就 业 方 向 为导 向 ” “ 力为 本位 ” 、能 等新 的 职 业 教 育理 念 ， 业 中专 的英 语 教 育初 步形 成 职 了运 用 英 语 进 行 专 业 技 术 交流 的 能 力 ， 为 今后就业和进一步发展打好基 础 ， 同时 使 学 生 们在 综 合 人文 素 养 方面 进 一 步 得 到提 高。 Ｉ ２ 任务 型教学法 的意 义 ． 任 务 型 教 学 ， 中专 职 英 语 教 学 中 显 在 得 尤 为 重 要 。 任 务 型 教 学 中 学 习 目标 明 在 确 ， 利于 激 发 学生 学 习英 语 的 欲 望 ， 养 有 培 学 生 学 习 英语 的 积 极 情 感 ， 备用 所学 英 具 语 进 行 交流 的 能 力 ， 利 于 激 励 学 生 增 强 有 学 好 英 语 的信 心 ， 拓 视 野 。 开 在 任务 型学 习中 每 个 学 生 都扮 演着 角 色 ， 自己 的定 位 ， 而 有 机会 展 示 自己的 有 从 个 性 和能 力 、 验 成功 的快 乐 ； 任 务型 学 体 在 习中 ， 较 多的 人 际交 往 ， 有 有较 多 的 人 际决 策、 变。 应 因此 ， 利于 培 养学 生 的 性格 、 有 情 感 ， 展 运用 交 际 策略 的 能 力 ； 发 在任 务 型 学 习中， 通过 各 种形 式 的 教学 活 动 ， 用 多 种 使 语 言技 能 ， 而 有 利 于 语 言 综 合 能 力 的形 从 式 － 任 务 型 学 习 中 发 现 不 足 ， 出差 距 ， 在 找 激 发 连续 学 习 的 动力 。 因此 ， 务型 教 学是 任 职 业 中专 英 语 教学 实 现 培养 应 用 型 人才 的 理 想 选择 。
浅谈英语教学中的任务型教学
任务是环环相扣 的。由于课 堂时 间有 限 ， 的任 务 有 可能会延伸 到课外 。 笔者在教学高一第三单元 “ ｏｎ ａｅ” Ｇ ｉｇＨ 学 生 提 出 问题 ： 向
１ ｏｙ ｕｌ ｅｔ ｖｌ ｇ ．Ｄ ｏ ｉ ａ ｅｉ ？ ｋ ｒ ｎ ２．Ｗ ｈ ｒ ａ ｅ ｙ ｕ ｔａ ｅｅ ？ ｅ ｅｈ ｖ ｏ ｒ ｖ ｌｄ ３．Ｗ ｅｅ ｗ ｕｄ ｙ ｕ ｍｏ ｔ ｉｅｔ ｒｖ ｌ ｈ ｒ ｏ ｌ ｏ ｓ ｌ ｏ ｔ ｅ？Ｗｈ ？ ｋ ａ ｙ
织 学 生 分 组 讨 论 ， 后 由两 组 学 生 分 别 给 出答 案 ， 然 其 他组进行补充和修改 。 整 篇 文 章 阅 读 结 束 后 ， 织 学 生 完 成 Ｐｓ— 组 ｏｔ
ｅ ｉ ｒ ｄ 部分 的两个 练习 ， ａｎ ｇ 以检验 和巩 固学生 对文章
的理解 。
活 动 前 活动前的准 备工 作是 确保 活 动顺 利进 行 的条 件 。在 这 一 阶段 ， 师 的 主 要 任 务 是 帮 助 学 生 理 解 教 任务的主题 和要 达到 的 目标。例 如： 以通过谈 论 可 学生所熟悉 的经历 、 现象 和他们所 关注 的热点 问题 引入 主题 ， 或介绍 主题 背景 ， 或扫除解决任务过程 中 可能出现的障碍 等。 二 、 务 过 程 任 在 这一 阶段 ， 生 可 以 结 成 对 子 或 以 小 组 的 形 学 式完成任务 ， 也就是用他们 现有 的知识表达思想 ， 形 成结果 ， 并准备向全班报 告任务 结果 。然后 教师 可 以组织若干组报告任 务完成情 况 ， 给予恰 当激 励 并
以学生 的旅游经历和旅游喜好来激发学生思考 关 于旅行 的背景知识 ， 引出阅读课主题“ｒ ｅ ｔｖｌ ａ ”。 下 一 步 学 生 分 标 题 阅 读 文 章 ， 在 阅 读 前 给 出 并 需 解 决 的 问题 ：
浅谈任务型教学法在中职英语课堂上的应用
浅谈任务型教学法在中职英语课堂上的应用随着全球化的发展，英语已经成为许多国家的通用语言，对于中职学生，掌握英语已经成为必需品。
因此，如何有效地教授英语成为中职英语教学的重要课题。
在这方面，任务型教学法的应用已经在中职教学中广泛应用。
本文将会探讨任务型教学法在中职英语课堂上的应用。
一、任务型教学法的概念任务型教学法是基于学生的主体性、实践性、探究性等特点，通过将学习任务置于真实的情境中，激发学生的学习兴趣和积极性，通过一系列的活动达到教学目标的一种教学模式。
任务型教学法的基本思路是促进学生的学习自主性和创造性，能够吸引学生的兴趣和激发他们的学习积极性。
二、任务型教学法在中职英语课堂上的应用在传统的中学英语教学中，教师一般是以“知识点”为主线，按照规定的教学进度或章节逐一授课，强调教师和教材的权威性，注重讲解和背诵。
而在任务型教学法中，学生扮演了更为主动的角色，教师不再是教学的唯一主导者，更多的是帮助学生完成学习任务的引导者和协作者，考虑“学生学什么，怎么学，学到什么程度才算达标”等多方面因素，通过合理的任务设计，引导学生逐步理解学习原则，掌握学习方法，同时也培养学生的语言交际能力和语言应用能力。
1. 手把手教学和任务型教学的对比手把手教学模式势必会造成学生的被动接受，容易培养学生的照本宣科和机械记忆的习惯。
而任务型教学法则是将学习任务贴近生活实际，将实际情境与语言知识紧密结合，帮助学生更好地理解语言应用的场景和知识的实际应用。
例如，教授如何用英语表达时间，通过任务设计，学生需要设计一个时间表，根据表格中的活动，学会描述时间，并且运用英语与同组同学交流，使学生在学习中更加积极和关注和应用。
2. 任务型教学法的核心理念任务型教学法的核心理念是将教学内容贴近实际，采用启发式、问题导向的方法，以学生为主体，教师为协助实现学习任务的引导者，不只是单纯的传授语言知识，而是帮助学生了解并运用语言知识实际场景中的实际需求。
浅谈高中英语课堂“任务型”教学
浅谈高中英语课堂“任务型”教学
任务型教学是一种学生主体、解决问题为导向的教学模式。
在高中英语课堂中，任务型教学可以被用来帮助学生更好地理解英语知识，提高语言运用能力，以及锻炼他们的合作精神。
任务型教学首先需要明确学生需要完成什么任务，这可以是阅读理解、口语表达、写作等。
在任务型教学中，学生和教师应该是共同合作完成任务的，教师在起到指导作用的同时，学生也需要积极参与到任务的完成中来。
任务型教学中应注重学生的实践操作，不但要把语言知识进行规范介绍，更要让学生在实践中去感悟语言知识。
例如，在帮助学生完成阅读理解任务时，可以通过口语问答、课堂演讲等方式来让学生展示他们的理解程度。
值得注意的是，任务型教学不应仅注重结果，更应强调过程，即学生在完成任务时所遇到的困难和挑战，这样学生不仅能够完成任务，更会在过程中技能得到提高。
总而言之，任务型教学可以帮助学生更深入地理解和运用英语知识，激发学生的学习兴趣，并培养学生的合作精神和实践能力。
浅析高中英语任务型课堂教学
浅析高中英语任务型课堂教学1．英语任务型教学法的特点任务型教学法是交际法的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。
任务型教学法强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。
任务型教学法仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力。
任务型教学法强调以真实生活任务为教学中心活动，修改以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。
任务型教学法要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学法并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的语言知识教学。
在任务的实施过程中，任务是一个完整的交际活动过程，往往有一个交际的结果(eommunieativeoutcome)。
任务型教学中的任务应该是真实的并且尽可能接近真实的世界和学习者的日常生活经验。
任务型教学中的任务应该包括学习者参与的各项活动，在活动中学习者必须理解意义并且对做什么、何时做以及如何做要做出选择。
2．高中英语任务型教学的主要类型这类任务可以是全班，也可以分组或结对进行，如通过对话找出对方家庭中女性多还是男性多，或列出对方家庭成员的名字。
在全班或小组活动中，可以通过自由讨论(头脑风暴brainstorming)，就某个话题来列出大家已知的情况。
如教体育运动时，可以让全班同学列出他们知道的体育活动，并列在黑板上，可以涉及词汇、事物、品质、地点、行动等。
排序与分类(orderingandsorting)。
把活动、事件等按逻辑顺序或时空顺序排列，比如在教Amazingpeople时，通过小组或结对练习把大家熟知的伟人列出，然后按时间和空间重新排列。
这个活动也可以和下一类任务comparing结合进行。
对比(comparing)。
对比型任务通常是把相同性质的事物或人物进行比较，找出其共同点或不同点。
如前所述，学生列出熟知的伟人，按时间和空间重新排列后，进行比较，可以发现这些伟人所共同拥有的优良品质，对社会作出的贡献以及留给我们的启示。
任务型教学模式在高中英语教学中的应用
任务型教学模式在高中英语教学中的应用一、引言高中英语教学是培养学生英语综合运用能力的关键阶段，任务型教学模式作为一种新兴的教学模式，近年来在高中英语教学中得到了广泛的应用。
本文将从任务型教学模式的定义、特点以及在高中英语教学中的应用等方面进行讨论，旨在探讨任务型教学模式对高中英语教学的促进作用。
二、任务型教学模式的定义和特点任务型教学模式是指通过设置具有现实背景的任务，让学生积极参与，运用已学知识解决问题，培养学生的综合运用能力和合作精神的一种教学模式。
任务型教学模式具有以下几个特点：1.学生主动性强：任务型教学模式强调学生的主动参与和积极探究，学生在任务完成过程中，根据自己的兴趣和需求，主动获取知识，积极思考和解决问题。
2.班级合作性强：任务型教学模式注重学生之间的合作与交流，通过小组合作等形式，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队意识和合作精神。
3.内容真实性高：任务型教学模式的任务一般选取与学生实际生活相关的情境和问题，使学生能够将所学知识应用于实际生活中，增加学习动机和兴趣。
4.综合能力培养全面：任务型教学模式强调培养学生的综合运用能力，既包括语言能力的培养，也包括思维能力、交际能力和创新能力等方面的培养。
三、任务型教学模式在高中英语教学中的应用任务型教学模式在高中英语教学中的应用主要体现在以下几个方面：1.任务设置与教学内容相结合任务型教学模式注重任务的真实性和情境性，教师可以根据教学内容和教学目标设置与之相适应的任务。
例如，在学习英语阅读时，可以设计一系列与现实生活相关的任务，如报道活动、写日记等，让学生通过任务来练习阅读理解和写作能力。
2.学生参与程度高任务型教学模式强调学生的主动参与和积极探究，教师可以通过设定任务，让学生在任务完成过程中积极思考和解决问题，培养他们的自主学习和合作能力。
例如，在口语教学中，可以分组设置任务，让学生在小组内进行讨论和表演，提高口语表达能力。
3.学生合作交流频繁任务型教学模式注重学生之间的合作与交流，教师可以通过小组合作和角色扮演等形式，促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队意识和合作精神。
浅谈高中英语课堂“任务型”教学
浅谈高中英语课堂“任务型”教学高中英语任务型教学的摘要本文旨在研究任务型英语教学如何有助于提高高中学生的英语水平。
任务型教学法有利于培养学生灵活运用英语进行听，说，读，写等技能，让学习者更好地解决实际问题。
本文将介绍任务型英语教学的定义、原理和优点，以及针对高中语言学习的任务型教学的应用实例，以及结合实践的教师准备和评价。
本文旨在为广大教师和学生提供有关任务型英语教学的信息，以便在课堂上提高教学的质量和有效性。
关键词：任务型英语教学，高中语言学习，教师准备，评价任务型英语教学是一种新兴的英语教学方法，它可以有效地帮助学生学习更好地掌握英语知识。
任务型英语教学可以让学生更好地理解课余知识，并把具体问题以及自己的能力转化为有意义的任务，达到实际应用的目的。
因此，高中教师应当积极采用任务型英语教学的原则，并诞生出适合高中学生的学习任务，让学生参与互动式的学习。
首先，教师应当制定具体、清晰的学习任务。
语言学习任务应当突出学生自身能力，以提高学习效果。
学习任务是连接理论与实践，融合语言学习与文化了解，让学生实现语言积累的过程。
教师还需要为学生制定不同游戏型的实践任务，使得课堂活跃起来，帮助学生更好地掌握英语知识。
其次，教师应该培养学生的独立思考能力，提供丰富的语言资料，使学生有更多选择和更灵活的学习方法。
例如，为学生提供选题、抄写、复述、做报告、做讨论、片段剧本表演等，使学生从不同角度接触听力，发音，语法，词汇等语言知识，达到听说读写综合水平的提高。
再次，教师应该根据课堂情况给出反馈，及时补充语言知识的缺失，并明确下一步学习任务的目标。
教师可以采用一对一指导，结对学习，群组探讨等方式，进行有效地学习反馈。
最后，任务型英语教学要让学生形成良好的学习习惯，培养学生良好的语言表达能力，提高学生的学习兴趣。
更进一步的，教师需要注意给予学生恰当的评价和促进学生发展的机会，促进学生文化学习、情感发展和社会能力培养。
教师应对学生进行多方位全面评价，考虑学生在任务完成上的不同表现，以及学生在场景、情感、文化、小组活动方面的发展情况。
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浅谈职业高中英语教学中的任务型教学
从职高英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，我们可以清楚地看到都是侧重阅读。
从英语教材来看，在每个单元里，阅读课就占了两课。
它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富，它是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。
在有限的教学课时中要培养学生的阅读能力成了关键问题，因此阅读教学的策略就尤其重要，我们要提高阅读效率。
一、教学方法
英语新教材的教法以及“任务型学习活动(Task－based Learning)”这一新教学理念的学习讨论，开始从不同的角度看待英语课堂中的教和学，探索新的教学方法。
英国著名语言学家Dick Allwright在1977年就提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生，把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。
这一教学方式否定了原来一味追求语言点的教学模式，以交流为目的才是关键。
在上阅读课的时候，教师运用任务型教学法，让学生把注意力集中到任务中，在完成任务的同时学习到语言点，学会交流，学到文化，从而达到教学的目的。
二、教学步骤
1、Pre-reading Tasks
职高英语教材的阅读材料涉及到天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、等各个领域。
体裁有记叙、说明文为主。
教师在导读过程中，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。
例如，在教关于Pop music周杰伦这一课时，就先让学生谈谈对于周杰伦所了解的情况和知识，因为大多数学生对流行音乐很感兴趣，在介绍的同时，准备好几首流行音乐带放给学生听。
对大部分学生来说，他们对于《泰坦尼克号》这部影片很熟悉，可以先放其主题曲My heart will go on，这首歌的演唱者正是当今著名歌手席琳迪翁，以吸引他们的注意力。
然后可介绍著名歌手的歌曲如Country road和Sunshine on my shoulder。
欣赏完他们的歌声后，学生对几种音乐流派有了对比和认识，尤其是对周杰伦的音乐有了更多的了解。
这样就激发了学生的兴趣，很自然地导入这一课。
2、While-reading Tasks
阅读过程可分为泛读与精读两大块。
泛读包括略读与查读，泛读教学的实用性很广，在现实生活中的阅读一般都是泛读。
泛读能力的提升对整体阅读能力的提高有相当大的影响。
泛读的速度快，注意力主要放在内容上，只有通过大量的泛读，并从中掌握阅读技巧才能具有较强的阅读能力。
在布置泛读任务的时候应当遵循学生的认知规律，从简到繁，从易到难，一般在skimming当中设置易发
现的信息，而在scanning当中设置一些小问题，其目的还在于帮助学生了解文章的主要意思和各段大意，有助于学生有效进入精读。
精读，就是要求学生在掌握课文中心意思、总框架后仔细分析文章脉络及关键的语言点。
其中，分析文章是十分重要的一项训练，这对于学生的阅读能力、理解能力有着举足轻重的效果。
在阅读题中常常可以看见。
这些都是对归纳概括能力的考察，必须通过平时的有效训练才能达成。
当然，能力的培养形式是多样化的。
教师可以设置问题，列图表，列线索等实施任务，然后让学生去完成。
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3、Post-reading Tasks
在阅读完整篇文章，了解文章意义、框架结构与一些语言知识后，学生应进入研读阶段，即对课文阅读信息的反馈，对语篇内容的思考已受到的启发，活跃思维，创造性的对待课文所提供的知识和结论，进行探讨与学习。
研读可以分两个阶段，首先是对课文本身的一个巩固。
教师可根据文章，设计prove-reading 或True or False Questions，考察学生对课文的理解度。
第二个步骤即对学生发散性思维、创造与拓展能力的培养。
教师可根据文章，设计一些题目进行小组讨论。
最后，教师再加以指点、总结，完成一课的阅读教学。
这种问题非常有利于培养学生的发散思维能力及语言能力。
三、小结
1、我们必须清楚的认识到，开展任务型学习活动的核心就在于学。
换句话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移，从“要学生学”转变为“学生要学”。
2、在讨论活动正式开始之前，应该先给学生几分钟的时间，让学生自己考虑一下，每个人需要列出要讲的提纲。
3、明确分工。
教师应确定小组活动中小组内部成员在活动中的作用。
阅读在职高英语中占了很大的比例，如何使学生较好的把握阅读，是我们每一个英语教师所要思考的问题。
而实践证明，任务型教学法运用在英语阅读中，起到了事半功倍的效果。
因此，在教学过程中，我们要善于应用这种方法，培养学生的阅读能力，从而真正地提高阅读效率。