高一化学 研究性学习的原则

高一化学研究性学习的原则
一、自主性和全员性原则
①选题的自主性。

只要是学生感兴趣的题目,并有一定的可行性,都可作为研究课题,研究课题由学生自主选定,每个学生均有参与课题学习研究活动。

②课题组成员组合的自由性。

兴趣相同的学生自由组合成课题组,有利于全员参与和开展研究。

③指导教师的可选择性。

学生能够根据自己的标准选择指导者,可以本年级教师,也可以是其它年级教师,还可以是其它学校的老师或社会各界相关专业人员。

由于是学生自主选聘的指导教师,师生间的合作与沟通十分畅顺。

④学习过程的自觉性。

因为研究性学习不是教师强迫学生做自己不感兴趣的事情,所以学生学习的积极性、主动性、自觉性大大提高。

⑤教学时空的不固定性。

课题时间是根据课题进展而确定,学生的自由度很大,真正体现学生是教学活动的主体。

二、地方乡土性原则
由于开展研究性学习活动要受到本地各种资源(如工厂的类型、分布及规模,农村种植的植物种类和规模,河流、山川的状况,图书馆藏书,网络的普及情况等的限制,在指导学生选题时,为便于学生开展研究性学习活动,根据高一学生现有知识层次和生活阅历,应鼓励学生根据当地的实际来选题,这样有利于收集资料和进行实地考察。

考虑到学生年龄、时间、经济、安全等因素的影响,在本地收集资料和进行实地考察比较容易做到。

研究成果(一般是某些意见或建议等容易被当地相关部门认可、采用或参考。

如“礼乐虚镇河流污染调查及整治措施”课题组的提出的“流量分流”、“强制管治”等意见颇有新意。

“礼乐镇降雨量及PH值的调查和测定”课题组成员活动投入的积极性很高,学习的自觉性和主动性大为增强。

三、社会性原则
指导学生选题时要注意与社会生活实际紧密联系,反映国计民生中的热点内容。

如环境污染、环境保护的问题,酸雨,农用地膜,化肥的合理使用,水果、蔬菜种植使用农药调查等较适宜高一学生进行研究性学习。

因为研究过程将走向社会,需要得到社会各界的广泛支持。

机关、工厂、农村、社区、大自然、图书馆、互联网……都是学生进行社会调查、实地考察,获取信息、收集资料的课堂。

化学研究性学习研究的成果、结论需要社会的检验和认可。

当然了,优秀的课题研究成果将服务于社会。

作为学习活动的指导者,我认为高一化学研究性学习较为理想的效果是:学生学会怎样应用已有的知识来解决实际问题,研究的成果有创新性、可行性。

若有经济价值,能服务于社会更佳。

四、开放性原则
研究性学习的特点之一是具有开放性,全方位解放学生的脑,让其自由思考;解放学生的口,让其自由讲;解放学生的手,让其自由做。

①角色的开放。

师生关系是开放的,学生在研究中始终处于主动地位,教师只是组织者、高级合作者或参与者、服务者、支持者和指导者的角色。

学生是学习的主体,我们要求学生自主地探究问题,不是不要教师指导,也不是排斥教师指导,更不是推卸
教师教育学生的责任。

学生自主,体现在学生在研究性学习中在征求各种意见之后,由自己来决定研究内容、研究方式、研究结果表达和展示形式等。

教师在学生自主学习的过程中对学生实行全程跟踪指导,根据不同阶段、针对不同学生的不同问题进行个别化的指导,指导学生的重点放在对学生学习积极性的调动和帮助学生发现可能陷入的困境上。

教师应尊重学生的选择,介入有“度”,注意“点到为止”,不要代学生操作实验,不要代为解释,不要越俎代庖,要留给学生思考和想象的空间。

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②学习目标的开放。

不以掌握知识为唯一目标,更强调培养能力,在实践中得到体验和锻炼,提高综合素质。

③教学过程、课题结论的开放。

研究性学习教学过程是一个开放教学时空,学生学习活动中的心态是开放、自由、轻松的。

研究学习的方法和手段也是开放的,并不是唯一的。

很多研究性学习课题的结论是没有固定的答案或结果。

④教学内容的开放。

研究性学习的内容(课题来源学科教材,但不拘泥于教材,也不局限于教师的知识视野,主要是来自学生的日常生活、社会生活、学习活动中“意外”等。

⑤教学方式的开放。

针对不同目标,选择与之适应的学习形式,如问题探讨、课题设计、实验操作、社会调查等。

⑥收集信息的渠道是开放的。

不是单纯从课本、课堂和参考书获取信息,而是从讲座、互联网络、媒体、人际交流、访问、实地考察等各种渠道收集信息。

五、实践性原则
“实践是检验真理的唯一标准”、“看过不如做过,做过不如错过”道出了化学研究性学习实践性强的真谛。

化学研究性学习是实践性很强的课程,因此,化学教师在指导学生学习间接经验的同时,应该为学生提供学习直接经验的途径,即实践机会。

①搜集和分析信息资料。

指导学生了解和学习收集资料的方法,掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式,学习对资料进行处理,留下对结论有价值的信息。

②实验操作、调查研究和实地考察。

学生根据课题小组集体设计的研究方案,按照确定的研究方法,深入实验室利用准备好的仪器和药品进行探究性实验,或选择合适的地方进行调查和考察,获取实验现象、调查和考察的原始资料,同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点,为课题结论作证。

③初步的交流和调整。

学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内之间充分交流,学会认识客观事物,认真对待他人意见和建议,正确地认识自我,对在活动中发现的失误或偏差及时作出调整,并逐步丰富研究成果,培养合作精神与科学态度。

六、创造性原则
在化学研究课题中,强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动,在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯,遇到棘手的问题,学会开动脑筋,从多方寻找解决问题的突破口,从而开发和提升学生的创造性能力。

化学研究性学习立足于学生的个性发展,体现主体性,重在培养学生的探索精神,在学习中发现新事物、掌握新方法,训练运用已有知识创造性地解决问题的能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

七、综合性原则
化学研究性课题有化学知识的应用,也有与其他学科有很大的关联性和交叉性,因此要求学生灵活利用各科知识,综合应用它们。

如“小鸟天堂旅游开发与生态环境的保护”、“五邑地区胃酸过多症之现状调查”等课题,需要应用化学、生物、地理等学科知识。

化学研究性课题要以化学理论为基础,综合运用多学科的知识,才能有效解决整体知识的问题,同时,还可以发现化学学科知识以外的新信息。

因此,学生要灵活选择或综合多种活动方式。

八、团结协作原则
化学研究性学习的开展,是提供培养和训练学生人格素质良好教育环境。

合作精神,是现代人所应具备的基本素质之一。

开展研究性学习有利于学生间、师生间的人际沟通与合作,使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,提高和发展学生的“团队精神”意识。

九、过程性及评价的多元性原则
理论研究和实践表明:化学研究性学习应淡化结论的正与误,关注的是学生学习的过程(如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断,重视学生学习的态度(主动性、创造性和积极性等。

研究性学习评价强调的是学生在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识,加深知识内涵理解和掌握,形成知识的网络和结构。

看重的是学生主动探求、创新勇气和能力的综合(如使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质、抗挫力等发展。

由于化学研究性学习的结论没有所谓的“标准答案”,表达形成也不是唯一。

因此在评价时要从不同的角度、不同的方法、不同的需求去量度和评价。

评价手段、方法可以是:自评、互评、教师评价、社会评价;也可以书面材料的评价、口头报告、活动、展示的评价;可以定性评价也可用定量评价。

从学生参与学习的态度,所获得的体验情况,学习和研究的方法、技能掌握情况,创新精神和实践能力
的发展情况等进行评价。

而且应侧重学生在研究学习过程中的态度和投入的积极程度,用发展的观点给予鼓励,不要太看重研究的结论或成果的价值。

对高一学生而言,参与才是最重要。