数学计划总结六年级数学第二学期期末复习计划

数学方案总结-小学六年级数学第二学期期末复习方案
一、复习的教学目标：
1．使学生比拟系统地牢固地掌握有关整数、小数、分数、
比和比例、简易方程等根底知识，具有进行整数、小数、分
数四那么运算的能力，会使用学过的简便算法，合理、灵活地
进行计算，会解简易方程，养成检查和验算的习惯。

2．使学生稳固已获得的一些计量单位的大小的表象，牢固
地掌握所学的单位间的进率，能够比拟熟练地进行名数的简
单改写。

3．使学生牢固地掌握所学的几何形体的特征，能够比拟熟
练地计算一些几何形体的周长、面积和体积，稳固所学的简
单的画图、测量等技能。

4．使学生掌握所学的统计初步知识，能够分析和绘制简单
的统计图表，并且能够计算求平均数问题。

5．使学生牢固地掌握所学的一些常见的数量关系和应用题
的解答方法，能够比拟灵活地运用所学知识独立地解答不复
杂的应用题和生活中一些简单的实际问题。

二、总复习中的注意点：
1．重视根底知识的复习和知识之间的联系。

2．注意启发、引导学生进行合理的整理和复习。

3．加强反应，注意因材施教。

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4．按新课标要求，紧扣教材。

三、复习措施：
1．重视根底知识的复习，加强知识之间的联系。

使学生在
理解上进行记忆。

比方：根底概念、法那么、性质、公式这类。

在课堂上在系统复习中纠正学生的错误，同时防止学生机械
地背诵；但是对于计量单位要求学生在记忆时，通过比照，
理顺关系。

2．在复习根底知识的同时，紧抓学生的能力。

1〕四那么混合运算计算方面，重在整数、小数、分数的四那么混合运算，既要提高学生计算的正确率，又要培养学生善于利用简便方法计算。

利用自习与课后辅导时间对学生进行过关练习；
2〕在量的计量和几何初步知识上，多利用实物的直观性培养学生的空间想象能力，利用习题类型的衍射性指导学生学习；
3〕应用题中着重训练学生的审题，分析数量关系，寻求
合理的简便的方法，练讲结合，归纳总结，抓订正、抓落实；
4〕其它的内容在复习过程中穿插进行，以学生的不同情况作出具体要求。

3．在复习过程中注意启发，加强培优辅差。

对学习能力较
差，根底薄弱的学生，要求尽量跟上复习进度，同时利用课
间与课后时间给他们开“小灶〞，按最低的要求进行辅导。

而
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对于能力较强，程度较好的学生，鼓励他们多看多想多做，老师随时给他们提供指导和帮助。

4．在复习期间，引导学生主动自觉的复习，学习系统化的
归纳和整理，对学生多采用鼓励的方法，调动他们学习的积极性。

5．在复习当中，对学生的情况要做到心中有数，认真地与
学生进行反应交流。

以期到达复习目标。

三、复习课时安排：
1.整数和小数——8课时
①整数、小数的意义和读写；
②小数的性质和数的改写；
③因数和倍数
④整数、小数的四那么运算的意义和法那么；
⑤整数、小数的运算定律和简便算法；
⑥整数、小数的四那么混合运算
⑦整数、小数应用题；
2．简易方程——2课时
①解简易方程；
②列方程解应用题；
3．分数和百分数——5课时
①分数、百分数的意义；
②分数的根本性质和数的改写；
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③分数的四那么运算；
④分数、百分数应用题；
4．量的计量——2课时
①量的计量；
②名数的换算；
5．几何的初步知识——6课时
①线和角的知识；
②平面图形；
③周长的计算；
④面积的计算；
⑤立体图形和外表积计算；
⑥体积计算；
6.比和比例——4课时
①比和比的运用；
②比例和比例尺；
③正、反比例及应用题；
④比和比例应用题；
7．简单的统计——2课时
①统计表和统计图；
②平均数；
注：在复习第一阶段中，穿插4份综合练习，具体时间根据情况安排。

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家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

8.综合练习和讲评——12课时
要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，
边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。

(4-5份综合练习和讲评)
“教书先生〞恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生〞那一行当怎么说也算
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是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生〞
概念并非源于教书，最初出现的“先生〞一词也并非有传授知
识那般的含义。

?孟子?中的“先生何为出此言也？〞；?论语?
中的“有酒食，先生馔〞；?国策?中的“先生坐，何至于此？〞等等，均指“先生〞为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称〞的说法。

可见“先生〞之原意非真正的“教师〞之意，倒是与当今“先生〞的称呼更接近。

看来，“先生〞之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。

称“老师〞为“先生〞的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言〞，其中之“先生〞意为“年长、资深之传授知识者〞，与教师、老师之意根本一致。

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