小学生自卑心理现象分析及策略研究

2019摘要:思维定势是受以前经验形成的习惯思维模式。

利用其积极影响，克服其消极影响，努力发展发散性思维是我们对待定势的正确态度。

关键词：思维定势积极影响
消极
影响
发散性思维
思维定势是心理活动的一种准备状态，是受以前经验形成的习惯思维模式，它容易影响人对刺激情境以某种习惯方式进行反应。

小学生在数学学习中表现得较为突出。

如学生解“多多少”或“大多少”的问题，立即想到用加法；解“少多少”或“小多少”的问题，立即想到用减法；解“倍数”的问题，立即想到用乘法。

这些都是思维定势的表现。

定势有积极影响，也有消极影响。

当先前活动与后继活动完全一致时，定势加快了解题的速度，其影响是积极的。

当先前活动与后继活动表面相似、本质不同时，用定势解决问题时就会出现差错，
从而达不到解决问题的目的。

如学生解：“一年级有学生35人，二年级比一年级多5人，二年级有多少人？”他们知道用加法：35＋5＝40（人）。

形成“多多少”用加法的思维定势后再解这样的题目：
一年级有学生35人，比二年级多5人，二年级有学生多少人”？他们往往也会不加思索地用加法，而实际上这是一道减法题目。

又如，学生解：“小张有10本连环画，小王比小张少3本，小王有连环画多少本？”他们知道用减法：10－3＝7（本）。

形成“少多少”用减法的思维定势后再解这样的题目：“小张有10本连环画，比小王少3本，小王有连环画多少本？”他们往往也会不加思索地用减法，而实际这是一道加法题目。

这些都是定势产生消极影响的表现。

定势的积极影响有助于发展学生的求同思维。

利用其积极影响，
克服其消极影响，努力发展发散性思维是我们对待定势的正确态度。

如何培养学生的发散性思
维呢？根据我多年来的教学经验，小结如下培养方法：（1）舍其表象，抓住本质。

各册教材的编排内容都适应各年级学生的理解能力，我们在教学中应努力使学生理解问题的本质，让他们不仅知其然，而且知其所以然。

（2）注意前后对比，找出异同。

例如在教学中用除法解决“倍数”问题时，可以把以前学过的用乘法解决“倍数”的题目放在一起，比较异同（是属于求一个数的几倍是多少，还是属于已知一个数的几倍是多少，求这个数）。

（3）变换题中的条件与问题，培养学生灵活解题的能力，避免学生生搬硬套公式。

（4）加强一题多解的练习，举一反三，使学生触类旁通。

（5）加强是非题与选择题的练习。

因为这类题目表面相似，学生难以把握，需要他们扩大思维面。

如是非题：50比20多百分之几，20比50就少百分之几。

解这题必须走出“甲比乙多多少，乙比甲就少多少＂的思维定势。

如何正确对待思维定势，
发展发散性思维安徽省天长市第一小学
朱政国
关键词：小学生自卑心理
分析
策略
在教育教学实践中，
时常会遇到一些“特别的学生”，他们性格内向，与同学、老师交往中，对自己的行为、能力、品质评价过低，心理承受能力较弱，不敢说，不敢做。

这样的表现就是我们常说的“自卑”。

孩子一旦产生自卑心理，
若不重视，就会影响他们良好行为习惯、健全人格的形成，抑制他们能力的发展。

因此，我们更有必要给予那些存在心理问题的“特别学生”以“特别”的关注，寻找改变策略，促进孩子健康成长。

一、自卑产生的原因分析1.缺乏成功的经验。

日常生活中的失败挫折体验、缺乏认同感是孩子自卑的重要原因。

最初，每个孩子心中都有美好的理想，在老师和家长影响下，也会确立自己的一系列奋斗
目标。

当目标实现，得到肯定和认同后，他们的自信心就会变强。

这样成功的情感体验多了，他们身上或是目光中就带有自信。

与此相反，做一次，败一次，得到的几乎都是否定、失败的评价，久而久之，他们就会怀疑自身的能力，慢慢失去动力，形成自卑。

2.缺乏中肯的评价。

生活中，每个孩子都会在意别人对自己的看法、评价。

如果他们的行为总是得不到认同，就会影响对自己的正确认识，导致对自己的低估。

在生活中缺乏自信心的孩子，肯定是平时得到的肯定性评价少，否定性评价多。

3.缺乏积极的心理暗示。

平日，班上那些谨小慎微、性格孤僻的孩子往往对自己缺乏自信，总是认为“我不行”，不敢和同学一起尝试，一起实践，对外部困难估计过大，
对自己的能力缺乏信心，这就是长期“我不行”的消极心理暗示造成的。

这部分孩子缺乏的不是能力，而是成功的心理暗示。

4.生理或心理上的缺陷，不良的生活环境带来的自卑。

有的孩子因为生理方面的缺陷而感到自卑；有的孩子因为心理方面的缺陷感到自卑；还有的孩子则因为不良的生活境遇感到自卑。

他们大都是在与现实社会理想化状态进行比对的过程中，形成了对自己较为片面的认知。

二、克服学生自卑心理的策略研究1.正确认识自己。

自卑的人往往比较注重他人对自己的评价，希望得到但又不是十分相信别人的赞扬性评价。

在和同学比较时，家长、老师包括他们自己在大多数时候也是拿自己的缺点与别人的优点进行比较。

越比越灰心，越比越丧气，自然产生自卑感。

要想小学生自卑心理现象分析及策略研究
山东省东营市东营区牛庄镇中心小学
马秀针
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摘要：班级的隐性文化通常是指在班级内部形成统一的价值观，
共同的思想与行为准则。

它能成为一个班级的灵魂所在，是班级生存和进一步发展的动力，同样也是成功的关键。

关键词：文化
教学
班级
隐性
文化是一个国家一个社会文明程度的体现，而班级文化又是实现学生全面发展的重要内容之一，同时在新课程改革中，培养和促进学生的个性发展，也需要相应的班级文化作依托。

如何来建立一个既有个性又符合学生发展的班级文化，这是我们面临和研究的新课题，
下面我主要从班级的隐性文化入手，对班级文化进行一些探讨，不当之处请大家指正。

班级的隐性文化通常是指在班级内部形成统一的价值观，
共同的思想与行为准则。

它能成为一个班级的灵魂所在，是班级生存和进一步发展的动力，同样也是成功的关键。

隐性文化也有广义和狭义之分，广义的隐性文化是指班级生活中的一切文化要素；狭义的隐性文化是指班级全体成员创造出来的独特的文化，比如班旗、班徽、班规等。

优秀的班级隐性文化是班级开展一切活动的基础。

1.价值导向。

我们要做好价值观的引导工作，因为价值观作为一种约定俗成的精神，一种大家都企盼的发展方向，能让社会责任感、集体荣誉感深入到每个学生的心中。

在长期的班级隐性文化建设过程中，我们要把社会主义核心价值观传达给学生，使其成为学生们共同的精神导向，
共同的奋斗目标，也能使学生之间更加默契，并经过长时间汇聚而形成强大的精神力量，推动整个班级向正确方向发展。

2.班风建设。

班风建设需要师生的共同努力，老师对班级的管理方式与“班风”的形成有很大的关系。

什么样的管理方式才是最好的？好的班级管理方式，首先要对学生的身心发展有好的激励作用；其次形式要多样，最好是民主参与的管理方式。

教师同学生一起参与制定班级的各项规章制度，在规章制度地实施过程中，教师要给予最大的支持。

同时对实施结果要给与客观公正的表扬和批评，特别是批评，要注意原则，不挫伤学生的积极性，注意语言和态度，只对事不对人；再次，注意学生之间的关系，合作中有竞争，竞争中促发展，教师注意从中协调，保持向更积极的方向发展。

学生成为班级隐性文化的主体，对于班级风气的形成，是一股巨大的隐性力量。

3.制度建设。

教师引导学生制定一系列符合实际的班规、班训、口号。

在全体师生共同讨论、集体协商的基础上表决通过，并设计实施方案及监督实施的方式、
方法，做到“依规治班”。

规章制度要突出社会主义核心价值观，突出新的时代精神，突出当代中学生的作风态度、精神风貌等等。

要体现正能量，着重发挥规章制度的激励作用，在班级内形成“计划责任到人，事事时时有人”的良好局面。

对教师而言，班级制度建设还要有耐心，在日常监督、班干部培养、后进生转化方面多下功夫，
耐心总结，有所收获，更要有所反思。

4.凝心聚力。

俗话说：凝聚产生力量，团结诞生希望。

班级凝聚力是一股强大的隐性力量，能对学生产生巨大的潜移默化的激励和制约作用。

怎样凝心聚力呢？师生之间、学生之间相互尊重很重要，加强对学生的人格教育、尊严教育，才能更好地理解和尊重他人，自尊从尊重他人开始。

利用心理学教育，从心理层面使学生更好的规范行为，自尊、自爱、自律。

当然也要配合班干部培养班规等更好的凝心聚力。

5.爱心教育。

教育的根本功能是促进人的全面可持续发展，特别是加强爱心教育，激发学生的激情和梦想，培养他们的品德与修养以及社会责任感与诚信意识等等，让教育成为爱的教育，爱生命，爱生活，爱学习，爱他人，爱社会，爱国家，爱未来，才能教有所成，学有所得。

这个过程中，教师首先要自己增强各方面的能力，才能有的放矢，增强自己的责任心和爱心，才能用爱感染学生，用智慧引领学生。

总之，班级文化体现了一个班级的精髓，良好的班级文化能充分体现一个班级所具有的深厚文化价值内涵，
能使学生从中汲取到更多养分，受到更好的感染与熏陶，而这也有利于他们更积极、更好地投入到学习中去，班级文化建设应当引起更多高中教育工作者的关注与重视。

这是笔者对于班级文化建设的一些粗鄙见解，希望能起到抛砖引玉的作用，使我们的高中班级管理工作能更好的展开。

浅谈班级隐性文化
山东省东营市广饶县第一中学
孙栋
引导孩子从自卑的心理泥沼中走出来，就要引导他们学会正确认识自己，学会肯定自己的成功与进步，
学会发掘自己的优点与长处，激发自信心，不要因一时的挫折、失败而把自己看的一无是处。

2.善于自我鼓励。

自卑的孩子一般比较敏感，心理承受能力也较差。

一旦遭受挫折或听到“流言蜚语”，就会“多愁善感”，意志消沉。

所以，凡事应立足实际，善于自我满足，知足常乐，无论生活、工作或学习，
目标要贴合实际，在计划中逐步实现，在实践中自我鼓励，这样，就容易达到目标，避免挫折的发生。

3.善于自我调节。

面对某些自己信心不足的事项，首先要学会平复心情，从自己或身边同学的成功案例中寻求成功的心理暗示，调动起“我能行”的成功心理暗示，抛开对结果的执念，在行动时专注于过程而不是计较结果的预设。

不管结果如何，始终会有所收获。

4.提升交际能力。

自卑的孩子往往表现得孤僻、内向、不合群，不愿参加集体活动，不愿在人前表现自己，不愿与他人做过多的交流沟通。

对于他们，老师、家长应有意识的在他们不抵触的情况下，尽可能多的引导他们参与群体活动，感受喜、怒、哀、乐，丰富生活体验；引导他们在班内、在家中多说、多做，增进与家长、老师、同学的交流，抒发自身压抑的情感，增强与人交流的信心与勇气，心情变得开朗，自信心自然得到恢复。