五年级数学下册《解决问题的策略》第一课时说课稿

五年级数学下册《解决问题的策略》第一课时说
课稿
—倒过来推断的第一课时。

一、说教材：第一是我对这一课的教材分析，本单元是在学生差不多学习了用画图和列表的策略解决问题的基础上，教学用“倒过来推断”的策略解决相关实际问题。

生活里的情况从发生到终止总是有过程的，情况发生的过程或是在数量的多少上发生变化，或是在方向、路线、时刻等方面发生变化，或是在其他方面发生变化。

研究这些情况里的数学问题经常有两条线索：一条是从情况的起始状态，依照将要发生的变化，推断终止时的状态；另一条是从情况的终止状态，联系差不多发生的变化，追溯起始状态。

学生比较适应用前一条线索分析数量关系和解决实际问题，然而，有些问题用后一种思路去解决是比较方便的。

本单元教学逆推策略，通俗地讲确实是“倒过来推断”，即从情况的结果倒过去想它在开始的时候是如何样的。

通过这部分内容的学习，一方面能够使学生进一步加深对现实问题中差不多数量关系的明白得，增强分析问题的条理性和严密性；另一方面能使学生进一步体会到解决问题的策略常常是多样的，明白同一个问题能够用不同的策略、从不同的角度去分析，提高分析问题、解决问题的能力。

本课时安排的教学内容是例1、例2和“练一练”，练习十六的第1、2题，例1通过在两个杯子之间倒果汁如此一个操作性强、过程清晰的问题情境、让学生初步明白得并把握“倒过来推断”的策略。

这道例题的教学重点在体验“倒推”是解决问题的策略。

教材第一用图文结合的方式出现了两个杯子里果汁数量的变化情形，接着提出要解决的问题：“原先两杯果汁各有多少毫升？”解决那个问题的关键，一是依照给出的条件运算显现在甲、乙两杯各有果汁多少毫升；二是从现在两个杯子里果汁的毫升数，倒过来推算出原先两杯果汁各有多少毫升。

为关心学生明白得这两个关键环节，教材先启发学生依照题意画出示意图，借助直观学会倒过来推断；再要求学生依照题意列表摸索，进一步明确“倒过来推断”的摸索
过程与特点。

那个地点的画图、列表能为学生“倒过来推断”提供关心，而且也是出现答案的一种形式。

最后，教材还要求学生对解决问题的过程进行反思和交流，进一步明确解决那个问题时所运用的策略。

例2与例1的不同之处要紧有二点：第一，题中发生变化的只涉及到一种数量，即小明的邮票张数；第二，小明的邮票张数从“原先”到“现在”发生了两次变化；
在出现问题后，教材直截了当提出“你预备用什么策略来解决那个问题”，启发学生利用例1学习中获得的体会进行摸索。

接下来，教材出现了学生可能想到的解决那个问题的两张不同的方法。

第一种方法是“先按题意摘录条件进行整理，再倒过来推算”。

教材启发学生利用箭头表示数量变化的具体过程，也用箭头表示“倒过来推算”的摸索步骤，既利于学生的明白得，又便于学生的操作。

教材给出的第二种方法没有完全按照情况发生变化的次序一步步地逆推，而是先分析情况进展过程中的两次变化对小明邮票张数造成的总的阻碍。

通过对“又收集的张数”与“送给小军的张数”的比较，直截了当推算出小明原先的邮票数，摸索的过程更加简捷，然而难度有所增加。

目的是鼓舞学生富有个性地摸索，进展思维能力。

在学生列式解答后，教材还要求学生依照求出的答案，按题意进行顺推。

让学生检验答案是否正确，也让学生进一步体会用“倒过来推断”的策略解决问题的特点。

不管顺推依旧倒推，有条理的摸索是十分重要的。

“练一练”中的实际问题与例2相似，但数量关系稍复杂一些。

需要学生在准确明白得题中数量关系的基础上，利用在例题中初步把握的策略进行条理的摸索。

在后面的练习十六要紧是让学生主动运用倒推策略。

练习十六的习题有三个特点：一是题材宽广。

有些联系学生生活中的收集画片、折纸鹤、买东西等活动；二是把事件发生变化的过程有条理地讲清晰。

有些用文字讲述，有些用图画表达，还有表格、图文结合和对话等出现方式。

三是解题的形式灵活多样。

练习十六的第2题结合学过的有关时刻的知识，
让学生依照完成一件工作的最后时限，运用“倒过来推断”的策略确定最迟应从什么时刻开始工作，也有利于巩固对所学解决问题策略的明白得。

二、说教学目标：依照上述教材结构与内容分析，考虑到五年级学生已有的认知水平以及生活体会，结合数学学科的特点及数学课程标准的要求，制定如下教学目标：：第一、使学生学会运用“倒过来推断”的策略查找解决问题的思路，并能依照问题的具体情形确定合理的解题步骤。

第二、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒过来推断”的策略关于解决特定问题的价值，进一步进展分析、综合和进行简单推理的能力。

第三使学生进一步积存解决问题的体会，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

依照数学课程标准与教材，结合学生的基础，我确立了如下的教学重点、难点。

本课的教学重点是学生学会运用“倒过来推断”的策略解决问题的思路，并能依照问题的具体情形确定合理的解题步骤。

难点是学生在对解决实际问题过程中的不断反思中，感受“倒过来推断”的策略关于解决特定问题的价值。

三、说教法：本节课我通过课件展现再现具体的生活情境，激发学生的摸索，通过看一看、想一想、填一填、算一算、说一说，使学生初步学会运用“倒过来推断”的策略解决问题。

在教学过程中，通过引导让学生自主探究，把握“倒过来推断”的策略与摘录条件的策略结合起来解决问题的思路。

本节课使用多媒体教学手段，力求借助多媒体与传统媒体结合的手段提高教师教和学生学的效率。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言进展的障碍。

许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个
幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。

四、说学法：本节课我还有意识地培养学生自主探究，自读题默读题的学习能力，让学生自己学会观看、分析、归纳了解“倒过来推断”的策略，如此能够培养学生的思维能力，激发学生学习的积极性。

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,
学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

说教学过程：
观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。

随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。

我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观看过程中指导。

我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结
合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。

有的小孩说“乌云跑得飞速。

”我加以确信说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。

雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观看对象。

五、我来说一说这一堂课的教学过程，本课大致分为以下几个环节。