《如何确定教学目标》PPT课件

三、三维目标
▪ 知识与技能〔认知〕目标 ▪ 过程与方法目标 ▪ 情感、态度与价值观目标
1.认知目标
▪ 又称“知识与技能〞目标，主要是开 展学生的学科知识。可简单地分为三 个层次：记忆、理解、运用。
记忆是指学生对知识的储存和回忆； 理解是指学生对课文意义的建构，学 生能用与课文的表达方式不同的方式 〔自己的方式〕表达课文的意义；运 用是指学生将课堂所学到的知识运用 于相似或不同的情境中。
▪ 情感、态度与价值观，既是课堂教学的目 标之一，又是课堂教学的动力系统。新课 程倡导对学与教的情感体验、态度形成、 价值观的表达，是在知识与能力、过程与 方法目标根底上对教学目标深层次的开拓。
▪ 认知目标追求的是科学性，方法和情感两 个目标追求的是艺术性。三个目标之间， 认知目标为主，情感目标为首。
▪ 2.指向错误。由教师行为目标代替学生目标。 ▪ 3.缺乏可测量性。名为目标，实际上没有标准，如
“提高学生写作技能〞“培养学生良好读书习惯〞 等，教师无法观测教学目标的落实情况。 ▪ 4.目标表述形式死板，机械地分为三维目标，导致 教师无法操作。
二、目标与目的。
▪ “目的〞比“目标〞更根本、更广泛；“目标〞比 “目的〞更具体、更明确。教学目的和教学目标是 一般和特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化 形式。教学目的具有政策性、概括性；教学目标那 么具有策略性、具体性。教学目的是对教学活动的 总体要求，它对所有的教学活动都具有普遍的指导 意义，在表达方式上，一般用比较概括性的术语表 达。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。 如某门学科的教学目标主要是对这门学科起指导作 用。某门学科中某一课题或某一单元的教学目标就 只对实现某一课题、某一单元的教学活动起指导作 用。
▪ 粗加工策略是指对知识进展重复记忆，一遍遍地诵读、抄 写等。这样做的目的，是为了长时间地记忆知识；
▪ 精加工策略是指对知识补充细节、解释意义、举出例子、 作小结或使之与有关的观念形成联想等。这样做的目的， 是为知识的提取提供更多的途径，增强学习和记忆效果。 例如：“考拉〞一词方法进展记忆。如果有人告诉你， 这是澳大利亚特有的一种动物名称，记住它的可能性就更 大一些。如果你能看到关于考拉的体形特征、生活习性等 录像，那么有可能深深地记住考拉是什么。关于某一事物 的信息越多，我们对它回忆也更容易；
3.操作性原那么
▪ 教学目标的实现不是学习的终点，而应该是学生 能力开展的途径。任何课堂教学目标都要适合自 己的学生，能够运用于自己的课堂教学之中。课 堂上的时间有限，教学目标不可能面面俱到，教 学目标的设计要考虑教学进程，结合学校的实际 条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际， 使教学目标便于操作，又具有实效性。
2.系统性原那么
▪ 课堂教学目标不能孤立地就课时而设计课时目标， 而是要从“高中课程目标──高中学科学段目标 ──单元教学目标──课堂教学目标〞逐步具体化， 上下贯穿，相互联系。教学大纲或课程标准规定 了高中课程总目标，但是在不同的学段，由于学 生的认知开展水平和教学内容的不同，必须要把 握好各个学段的目标，并结合学科的特点，使之 系统化。各课时教学目标之间是相互联系的，要 把它们放在一个单元系统中考虑，实施有效的教 学。
▪ 在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应 该努力实现多维目标的整合。
▪ 确定教学目标，要依据：课程标准；教 材——在整个知识体系中的位置；学情— —知识起点、兴趣度、承受能力等；
四、确定教学目标的原那么
▪ 全面性原那么 ▪ 系统性原那么 ▪ 操作性原那么 ▪ 具体性原那么 ▪ 层次性原那么 ▪ 科学性原那么。
▪ 知识与能力，既是课堂教学的出发点，又 是课堂教学的归宿，是课堂教学的目标系 统。教与学，都是通过知识与能力来表达 的。知识与能力是传统教学合理的内核， 是我们应该从传统教学中继承的东西。
2.过程与方法目标
▪ 主要是开展学生的学习策略〔方法〕。最根本的学习策略 有三个：粗加工、精加工、深加工。
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▪ 教学目标是教师教学行为的依据。 任何与教学目标无关的行为都会制 约教学目标的达成，影响教学质量 的提高。教学目标是教师课堂教学 的一个标尺。
▪ 没有具体的、明确的、可测量的目 标，教师对自己的教学效果，永远 是本糊涂帐。
提纲
▪ 一、存在的问题 ▪ 二、目标与目的 ▪ 三、三维教学目标 ▪ 四、确定目标的原那么 ▪ 五、学习目标的表述
一、存在问题
▪ 1.照抄教参。很少进展自己的思考。导致目标和行 为不对路，甚至没有目标，凭经历、凭感觉。
▪ 深加工策略是指找出知识之间的层次构造关系，以帮助记 忆和理解。如列提纲、画构造图、进展纵向梳理、横向比 较等。
▪ 过程与方法，既是课堂教学的目标之一， 又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对 学与教的过程的体验、方法的选择，是在 知识与能力目标根底上对教学目标的进一 步开发。
3.情感、态度与价值观目标
1.全面性原那么
▪ 全面性包含三层含义：一是教学目标要面向全体 学生。高中教育不是精英教育，而是群众教育， 教学必须面向全体学生的全面开展；二是教学目 标要有利于促进学生的全面开展。我们始终提倡 课堂教学要促进学生的全面开展，课堂教学的目 标不仅仅是认知，而应该是在认知建构的过程中， 促进情绪体验，感受过程，掌握方法，促进科学 价值观的自然形成；三是教学目标要涉及课程目 标的三个维度的各个方面，内容要全面。
▪ 主要是开展学生的非智力因素。这一目标也可分 为三个层次：承受、反响、生成。 承受是指学生对某一观点或事物表现出宽容的态 度，不拒绝承受有关信息，但不因此改变自己的 行为；反响是指学生越来越表现出一种积极态度， 不仅承受了有关信息，并表示愿意采取相应行为， 但实际上这种行为并没有出现；生成是指学生的 情感被激发出来，表现出比课文、教师更多的情 感，并因此积极采取相应的行动。