中高职专业课程教学内容衔接初探

部或静态思考方式为主的心智模式，
在加强宏观思考的同时注重以互动关系与动态变化的思考方式转变心智，从而
全面的而不是片面的解决教学中的各种情况，
从而为教师自己，也为教师之间营造坦诚相见，积极的解决问题的氛
围，克服“文人相轻”的思维模式，以开放的心灵容纳别人
的想法，才能不断地吸收他人的思想，扩大自己的见识。

3.2提高沟通和教学反思能力在日常的教学活动当中，大多数的教师都是靠个人解决课堂里动态变化的种种问题的，从而导致高校教师日常的工作状态就是孤立的。

在工作中，教师几乎没有什么机会与其他同时进行有效的
教学工作的交流或者分享解决问题的策略。

这样的教学文化只会造成教师更加保守而失去互相学习和成长的动力。

通过协同教学，教师们可以拥有更多的与教师同伴一起进
行专业协作与对话的机会，没有任何思想负担，
进行平等的汇谈，不介意自己的看法和意见是否胜利，只是在一起思索复杂问题，各自表达其观点或经验，往往会相互启发，引发出不少新的想法和启迪，从而达到一种个人无法单独进入的、较大的共同意义的汇集中，学到个人无法单独学
到的东西。

这使得教师可以走出孤独境地，
当然在交流中教师需克服教学交流中的习惯性防卫，突破说实话的恐惧并加强反思与探询的深度，建立共享与合作的工作伙伴关系，促进解决问题的良性互动模式。

协同教学中要发展教师的专业，不仅可以通过专业进修模式，还可以通过对教学反思。

教师通过教学的自我反思提高专业素养，比正式的专业进修活动更富于弹性和恒
常性。

但由于教师都是自己单独教学，
因此反省自己的教学行为必然具有盲点。

采用协同教学法后，每位教师在完
成教学活动中，既从旁观察别人又反思自己，
教学结束后，把相关信息进行交流，教师除了获取更多相关信息外，还能通过与其他教师的讨论提高自己教学的认识能力。

3.3提升科研能力在协同教学中，由于不同参与人的不断沟通实践，因而每位教师在实际教学中的经验就不得
不反复受到检验，在检验中不断的完善，
逐步形成适合具体教学情景的理论，以便更好的指导教学；
再者无论是以教师自身还是参与的教师之间都有很多的问题值得研究和思考，因而也就提供了较多的进行科研的机会，致力于协同教学，在解决问题中无形就提升了参与人的科研能力。

参考文献:
[1]刘迎春.“协同教学”的理性分析与实践展望[J].浙江师范大学
学报（社会科学版），2010（3）
[2]杜芳芳.协同教学———教师专业成长的推动力[J].中国教师，2008（64）.
[3]贺继红，吕鸿雁.论大学课堂的七个协同[J].黑龙江高教研究，2009，6.
[4]黄永和.庄淑琴协同教学的回顾与展望[J].教育研究月刊，2004(1):6477.
[5]吴清山.协同教学[J].教育资料与研究，1999(26):83.
（上接第266页）
摘要:中高职专业课程教学内容的衔接是课程衔接中最为关键的部分，通过对中高职衔接课程教学内容的现状进行分析，提出中高职课程教学内容衔接应遵循的基本原则及采取的措施。

关键词:课程教学内容衔接
构建现代职业教育立交桥，
增强职业教育服务产业发展的能力，实现职业教育科学发展，
中高职衔接是其中关键一步。

中高职衔接的方面很多，
但归根结底都落脚在课程的衔接上，课程衔接是其他形式衔接的落脚点，而专业课程教学内容的衔接，又是课程衔接中最核心的部分。

文
章对中高职衔接课程教学内容的现状进行调查分析，
针对中高职课程教学内容衔接存在的问题提出中高职课程教学内容衔接应遵循的基本原则以及中高职学校在制订中高职课程教学标准过程中应采取的措施。

1中高职衔接课程教学内容的调查分析
通过走访部分中高职学校，
了解中高职课程内容衔接的现状，查阅系列中高职衔接资料，
发现中高职衔接课程教学内容在以下几方面存在比较突出的问题。

1.1课程定位不清楚
课程是人才培养的核心，学校的培养目标主要是通过课程来实现的，课程的培养目标是教育目标在课程中的具体体现。

根据现代认知学习理论的“准备性原则”，中等职
业教育是高等职业教育必需的学习准备，高职是中职的继
续和提升。

但通过比较中高职专业课程，
就会发现相类似的课程中高职教学内容并无多大差别。

课程的教学内容及
培养目标的定位不够清晰，未能很好的界定中高职阶段课
程的知识目标、能力目标和素质目标。

1.2课程教学内容未序化，
不能体现能力的递进从学生获取的专业技能形成过程来看，在技能水平的不同阶段所掌握的技术技能的内容和水平是不同的，因而
必须由不同的职业教育层次、阶段来完成，否则就会带来
专业技术技能与教育层次的错位。

在中高职衔接过程中，
特别是对中高职共有工作岗位而言，
对应到课程教学内容上就应该有所区分，应该体现学生的认知规律，
教学内容应该由易到难，逐步体现能力的递进。

从现有的课程教学
内容来看，在中高职开始内容几乎一样，
让学生在学习的过程中有“炒现饭”的感觉，不仅不能起到提高学生技能能力，反而打消了学生的学习积极性。

1.3课程教学内容未和工作岗位对接
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指
导意见》中明确提出，“课程内容应与职业标准对接”。

课程应教授什么内容，学生应该学习哪些内容，
应该是基于工作岗位和职业标准要求。

而现行的大多数教材在编写的过程中未能够将专业最新技术、最新设备和新材料等内容融入，这就使得教学和实际生产过程是脱节的。

教授的内容不能对应到岗位，学生就业后不能实现学校和企业的无缝对接。

中高职专业课程教学内容衔接初探
何威张建
（黄石职业技术学院）
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2中高职课程教学内容衔接应遵循的基本原则
2.1明确中高职培养目标和规格的差别
把握和突出高职教育特色，使高职教育与中职教育有机衔接，必须首先明确高职与中职在培养目标和培养规格上的差别。

教育部规定，中等职业教育的培养目标是面向生产、服务、技术和企业一线，培养具有全面素质和综合职业能力的中初等应用型人才的劳动者。

高等职业教育的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线领域的需要，培养德智体、美、劳等方面全面发展的应用型、技能型高等职业技术人才。

高等职业教育应该是在中等职业教育的基础上，更好的来解决社会经济对高级应用型人才的迫切需求。

它的培养目标是在中等职业教育基础上有所升华。

2.2确定专业行动领域及学习领域
课程的教学内容是为了学生能够掌握足够的专业技术知识，是为了将来的就业岗位打基础的。

因此在确定中高职课程教学内容过程中，应该要严格的对专业就业岗位进行调研，确定专业典型工作任务，将专业行动领域向学习领域进行转换，这样才能明晰课程应教授哪些内容，尽量做到课程教学内容的够用，适用。

2.3符合人才成长发展规律
职业教育的目的是以市场需求为导向，根据市场的需求进行课程的设置，根据岗位要求确定课程的教学内容。

因此，依据岗位的知识目标、能力目标和素质目标要求，按照能力递进的规律，依照职业资格标准进行教学内容的选取。

在注重基础理论知识教学的同时，加强学生的技能和综合素质的培养。

在教学模式和教学方法上应加大力度进行改革，让教学的过程和实际生产过程进行对接，学生边学边做，边做边学，在实际操作过程中逐步提升自身的实际动手能力，积累经验。

所以在教学内容的安排上应融入更多的实际生产案例，压缩理论教学，强化实践教学。

3中高职课程教学内容衔接应采取的措施
3.1建立中高职衔接工作平台
对很多地区而言，有关中高职衔接的研究更多的是局限于独立的学校，没有政府的参与，没有教育部门的主导，没有中高职学校的合作，没有企业的参与。

在研究过程中，中职学校不了解高职院校的培养目标，高职院校不清楚中职学校已教授内容，造成中高职衔接研究的混乱。

所以在中高职衔接的研究工作中，应该由政府或者教育部门牵头，建立中高职衔接研究工作平台，加强高职院校和中等职业学校之间的交流，加强学校和企业之间的沟通，采取课题立项、项目招标等多种形式，开展中高职衔接的如课程体系、课程标准和教学内容等的专项建设和专题研究。

研究成果经鉴定和认证，由教育行政部门或专业指导委员会权威发布，通过工作平台，定期召开会议、组织活动、交流经验，打破中职学校和高职院校“各自为政、互不往来”的现状，这样才能更加深入的开展中高职衔接的研究。

2013年湖北省启动了以技能高考大类专业为重点，研究制定中高职衔接的专业教学标准。

成立了部分专业中高职衔接专业教学标准项目开发团队，为湖北省中高职衔接工
作打下了坚实的基础。

3.2制定中高职课程教学内容衔接的研究机制
2011年，《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》的印发使得中高职衔接的工作上升到了前所未有的高度，有关中高职教育体制的衔接、学制的衔接、中高职模式的衔接、招生考试制度的衔接、职业能力的衔接等机制正在逐步健全。

但基本上都是在宏观层面的研究，有关教学内容衔接方面的研究机制还相当缺乏。

所以有关部门应加强有关中高职课程教学内容衔接机制的研究。

从政府或教育部门层面，建议制定相应的鼓励政策，或是开展相应的项目建设，加大教学内容衔接的研究；从学校层面，加强中高职合作交流，通过整合专业、课程、实训基地等方式逐步调整中高职课程教学内容，探索出中高职教学内容衔接的方法。

3.3合理定位中高职人才培养目标、规格和构建一体化课程体系
教育部规定，中等职业教育的培养目标是面向生产、服务、技术和企业一线，培养具有全面素质和综合职业能力的中初等应用型人才的劳动者；高等职业教育的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线领域的需要，培养德智体、美、劳等方面全面发展的应用型、技能型高等职业技术人才。

根据专业中职和高职不同的培养目标与规格，文化知识体现必需够用，专业知识、技能和职业能力体现层次，重新构建适应专业特点的中高职相互衔接的一体化课程体系，建立课程标准，确定课程内容，实现中高职的内涵衔接。

3.4建立多元化的中高职衔接课程质量评价标准
课程质量评价是指为确保能及时地更新、完整和完善课程体系，参照培养目标所派生的课程教学目标，规定相应的评价标准，通过系统地收集信息，运用科学的方法，对课程的过程和结果做出综合价值分析和判断，从而为课程决策提供有用信息的过程。

课程质量评价的目的在于判断一门课程教育目标实现的程度。

为了能够更好的掌握中高职衔接课程的质量，促进中高职衔接课程教学内容的更新完善，促进教学改革，推动课程建设，必须倡导构建多元化、发展性的评价体系，融学生、校内专家、企业专家为一体的评价团队，通过课程的教学效果、学生的培养质量等多方面进行评价，掌握课程教学的准确信息，及时优化课程教学内容，促进教学质量和人才培养质量的提高。

参考文献:
[1]刘凌，肖化移.试论中高职课程内容的衔接[J].职业技术教育. 2007（10）.
[2]朱能军，贺静伟.中高职课程及教学内容衔接的问题与对策[J].中国职业技术教育，2013（29）.
[3]毛艳秋.中高职煤矿电工类课程内容衔接探析[J].中国校外教育，2011（1）.
[4]《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）.
[5]《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成[2009]2号）.
[6]《教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》（教高[2000]1号）.
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