分层体育教学的实践与研究

分层体育教学的实践与研究
作者：虞美光
来源：《读写算》2011年第69期
【摘要】在体育课堂教学中引人分层教学优化了课堂教学，实现了因材施教。

使学生在课堂上的主体性更好的表现出来，为学生创设了真正展示自己才华的空间。

【关键词】体育教学分层
由于身体素质和主观学习意识的努力程度上的不同，决定了同一个班级的学生在体育知识、技能和技巧的学习上、以及能力、爱好、性格、行为习惯、生理机能、体育基础、身体素质等表现出各种个性差异。

每个学生就是一个特殊的世界，如果不看对象，不顾实际，不管学生的不同特点，都一律看待，一样要求，同样施教，这种主观主义的教育，是不可能收到良好的效果的，教育的要求与方式，要因人而异。

努力构建新的课堂教学结构，采用分层分组教学，可以优化教学过程，提高了学生的各方面素质，使学生身心都得到健康发展。

"为了每一位学生的发展"是新课程的核心理念，而分层教学中则真正体现了新理念的思想，"在实施目标教学中，我们提倡良好的合作，良好的合作是促进学生德、智、体全面发展的优良环境。

"学生在这样的环境里充满朝气和活力，会形成一种无形的教育力量。

学生既乐于表现'自己的聪明才智，又容易在共同活动中接受教育，相互诱发，增强自我教育力量。

促进学生的转变，也催发了优秀学生成批成长的共生效应。

分层教学有效解决了体育教学中存在的个体差异的问题，缩小生生之间在知识理解、思想方式等方面的差距，促进各个层次学生的教学内容的理解，满足学生对体育的个体需求。

为此，我们有必要学习分层教学理论，积极摸索并开展体育分层教学。

分层教学中教师要特别尊重那些不能"齐步走"的学生，要以饱满的热情，十二分的耐心，还要启发诱导，卿寸发现他们身上的闪光的东西，不时予以表扬鼓励。

教的本质在于引导，"为师之道，责在于导"。

引导的特点在于："道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

"教的职责在于帮助，要架桥、铺路，而不是背其渡河，更不是包办代替，直接给予结论，要帮助学生自己去探索，去体验，去获得。

所谓分层教学（同班分层次教学）就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班组不同知识水平和接受能力的优、中、差以相应的二个层次的教学深度和广度进行合讲分练，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。

例如：根据班级每个学生的体质和能力等因素，将班级分为差、中、优三个层次，即"一、二、三"三个层次，这种情况和位置不是一层不变的，随着能力的提高，以及各个项目学生的适应能力不同，要根据实际情况，做适当的调整，或给予学生自己决择。

一、体育分层教学目标制定的研究
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。

要备好课首先要在了解学生方面多下功夫，根据每个学生的基础水平、接受能力、个性差异，分别制定课堂教学的基层目标、中层目标o高层目标。

基层目标是紧扣教学大纲和教材，在不降低要求，不增加难度的前提下，各个层次的学生都必须完成的教学目标。

中、高层目标面向中、高层次学生，立足于发挥学生潜能和提高教师教学艺术基础上，力争使中、高层次学生高质量地完成教学任务的提高性的教学目标。

例如在备"监球活动"这一课时，制定了下列教学目标：
1、了解篮球基本动作与方法：
2、师生互动；自主学习；4、在不同高度的篮球架上进行投篮和扣篮活动（依据自己的能力）。

这样，课堂教学目标细化到层，避免教师在制定教学目标时存在随意性、模糊性和单一性的弊端，强化了针对性、具体性，使教学目标得以量化。

二、分层教学课堂教学的研究
（1）分层教学组织的研究
重点是分层施教和分层练习，在课堂教学中，对优生以"放"为主，"放"中有"扶"，重在指导学生自学；对中等生和后进生以"扶"为主，"扶"中有"放"，重在带领学生学习引导不同层次的学生在各不相同的"最近发展区"前进，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际，尽量做到全体学生都有适合自己能力的活动，由于学生身体素质的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容及目标，并结合学生实际，有针对地进行个别指导。

例如：短跑教学可采用让距离差的好的学先跑，好的同学追跑，跳山羊也一样，可采用不同高度的山羊，学生根据白己的能力，自由决择。

个别学生实在困难时，应加强个别辅导。

（2）分层教学方法的研究
分层教学注重因材施教，因人而异。

在活动中选出优等生、中等生、后进生，之后就采用不同的方法进行练习。

优层次的学生进行难度大的练习；中层次学生次之，后进生进行基础练习并在老师的统一指导下，在适当的肾境下增加一些讨论，争取是后进生在重复的练习和对一些难点问题的讨论中，掌握其正确动作和领会其中的要领。

（3）分层教学评价的研究
对不同层次的学生应采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励评价；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我，保持高昂的斗志。

实
施分组、分层教学，因他制宜，因材施教可以大面积提高教学质量，更有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。

三、取得的成效
通过课堂教学评价，进行测试和问卷调查，通过分析论证，进行分层教学的班级与原来基本相同的另一班级差异较大。

实践证明：
第一，分层教学，课堂上学生活动面宽，各层次学生能参与教学，真正成为课堂的主人。

第二，分层教学的实施为每个学生创造了表现自我的机会。

所有学生都能在教师引导下，积极参与学习，培训了学生的学习习惯和能力，使学生在教学中的方体用用更好的体现出现。

第三，分层教学不仅体现了共同要求与因材施教，提高质量与减轻负担的辩证关系，而且还形成了师生间的团结协作和同学间互帮互助的精神。

分层教学体现了面向全体学生，因材施教的原则，是全面提高教学质量，提高学生素质的有效途径。

参考文献
［1］《分层体育教学的实践与探索》江顺锋、董妙勤
［2］《因材施教的教学-策略和方法》于明主编
［3］《新课程怎样教-教学艺术与实践》吴效铎主编
［4］《教育学》徐家杰、杨望友主编。