运用影视大餐 打造语文盛宴

运用影视大餐打造语文盛宴
在语文课程开发与利用上，不能忘记了影视文化这一可巧用的大餐。

我们应找出影视文化与语文课程资源的联系，合理利用这些影视资源，以达到引导青少年形成健康思想、激发语文学习兴趣和开发创造性的目的.巧用影视大餐，打造语文盛宴，使影视文化有效地服务于语文教学。

1影视大餐的“营养”
影视是当今世界最富有魅力的综合艺术，它集文学、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、雕塑等诸种艺术之精华，成为一门独立的“第七艺术”。

影视与文学更是休戚相关.影视作品源于原著而又不同于原著，而这相通和不同之处正可以使我们更好地把握原著，从而进行理性地分析，并投入到审美鉴赏活动中去。

教师的责任就是要使这种鉴赏评价更趋理性化，使这种鉴赏评价更具有语文的特性。

观看影视也是一种阅读，只不过与文字文本不同的是影视展现的是画面文本。

影视教育不仅要促进学生关注社会人生，更主要的是教会学生学会选择，学会评判。

在语文教学中，如能充分利用影视大餐的“营养”，使之为教学服务，对实现教学目标会起到积极地推动作用，对提高学生的语文素养，贯彻语文新课程标准，有着积极的作用。

2巧用影视“大餐”，打造语文盛宴
基于文本与视像间的特点，利用影影视源优化语文教学，一方面能活化课堂教学，另一方面能够促进课外阅读。

2.1以影视资源为支撑点，激发兴趣，让学生撬起名著的大山。

影视作品的最大特点就是形象直观，容易理解。

将名著的阅.读与影视片结合，能使学生更形象地感受作品了解作品，并由此引发学生读名著的热情。

名著学习使学生通过阅读与大师对话，使他们从人生的开始就站在大师的肩膀上，有一个精神的高起点，对其终生学习和精神发展可起重要的作用。

看过电视片《水浒传》片段，学生目睹了林冲等梁山好汉的英雄风采后，觉得还不过瘾，渴望进一步阅读原著，于是图书馆的《水浒传》被借阅一空。

利用影视激发学生读名著，使之成为课堂教学的延伸和补充，增强学习兴趣，提高教学效果，不失为值得一试的好办法。

2.2以影视资源为切入点，设置情境，让学生在课堂上自由驰骋。

语文学习本质上是精神自由空间的开拓，学生必须有自我生命的情感投入。

因此，语文教学尤其是诗词散文教学要充分利用一切条件创设教学情境。

许多根据诗词散文拍成的音乐电视配乐散文有助于引导学生进入作品的意境.激发学生丰富的联想。

例如学习杜甫的《登高》时.教师先放一段配以三峡画面和主人公抒情的音乐电视片来创设一个具体生动的情境，以音乐电视特有的魅力引起学生学习的共鸣，精彩的画面，鲜明的色彩，深情的朗诵，优美的音乐使学生求知生动，获知灵活。

又如学习《我与地坛》后可播放同名电视散文，黄叶纷飞，目影细碎，史铁生摇着轮椅缓缓进入地坛，抒情的小提琴音乐配以动情的朗诵，把人带入一个如梦如
幻的境界，使学生在不知不觉中受到了美的熏陶和感染。

这里音乐电视把静止“平面”单一的课堂优化为活动“立体”多维的情境，从而给学生以全方位的视听冲击和强烈的心灵震撼，使语文课堂成为一个独特的教学磁场，激起学生情感的共鸣，引发其无穷的想象。

语文新课标强调，语文教学要培养学生自觉地审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

欣赏影视片原本是一项重要的审美活动，影视片用来辅助语文教学，能使学生在欣赏的过程中获得美感，得到启迪，受到教育，并由此提高审美水平，这正是教学的理想境界。

当然，我们也应该看到脱离教学的盲目滥引与完全排斥影视一样，都是不利于语文教学的，因此我们应根据课标、文本的要求.根据学情合理引用。

总之，影视资源的巧妙引进，如同给语文教学这一盛宴嵌入了新鲜的“菜肴”，给语文教学课堂带来了“满汉全席”，增强了语文教学的效果，在教学实践中值得我们去研究、应用。

写作小常识：
论文常见模式；总分式（或称总分总式）论说文的全文总体结构一般都是这种结构模式。

论证方法一般都要在中心论点的统率下，确立几个从属于中心的，即为阐述中心论点服务的分论点，然后通过对分论点的逐一阐述，使中心论点得到深刻有力的证明。

因而论说文全文结构，往往是“总—分—总”式。

议论文几乎篇篇皆是这种结构模式。