阅读是一种再创造

阅读是一种再创造
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。

”从中可以看出，作者的写作，是一种把真情诉诸语言文字的创造；读者的阅读是一种从语言文字中感悟真情的再创造。

在以往的教学中，教师往往只把作者的写作看作是创造，把学生的阅读当作是一种逻辑推理，苦心孤诣地引导学生从作品中推导出与作者之情相吻合的“情”来，以为这样才算达到了教学目的。

这至少可以说，不注重学生阅读中的再创造，不注重学生的创造性思维能力的培养，只注重学生的逻辑思维能力的提高。

受这种教育观念的影响，在教学过程中，通过专职教师、专用教材、固定场所传授知识，虽然也重视学生的主体作用，教学中却把教师的主导作用放在第一位，“填鸭”似的满堂灌，使学生处于被动学习之中，在师生的双边活动中仍限定于“传授——接受”的教学模式，在学生的认识活动中注重的是“掌握”而不是“发现”。

由于学生的阅读水平不一，作者所处的社会环境、作品产生的年代及当时的文化背景与学生的千差万别，学生在阅读作品时难免要结合自己的生活现实对作品产生“自己”独特的感受、独特的分析、独特的思考、独特的判断，这些自我体验、自我判断、自我评价就会与教师的体验、判断、评价不同，甚至与作者的创作意图、创作情感也不尽相同。

举一个简单的例子：比如说同样一段景物描写，让每个学生去阅读，并根据这段景物描写画一幅画，结果一定是每幅画在大致相同的情况下，都各有与众不同的地方。

阅读是一种极具个性化的行为，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。

虽然都是“哈姆莱特”，这是“共性”是“同”，但每一个学生心目中的“哈姆莱特”又都有不一样的地方，这是“个性”，是“异”。

教师在教学中往往求“同”而弃“异”，殊不知，正是这“异”才是学生个性化的体验，是学生的“发现”，是一种再创造。

也就是说只注重能够推出“共性”的逻辑思维能力的提高，却忽视了能够产生“个性”的创造性思维能力的培养，学生的想象力、创造力在这种教学观念下被扼杀了。

有位著名教育专家曾说：中国知识型的高级人才不少，但创造型的人才却不多。

并形象地把学生比作矿石，把教育比作炼钢炉，尖锐地指出教育的弊端：这不是矿石的问题，是炼钢炉的问题，这不是学生的问题，是教育观念的问题。

我国以往的教育就是要把各种各样的矿石通过教育的熔炉炼成不含任何“杂质”的“合格”产品，没有一点个性，变得千人一面。

要改变这种创造型人才缺乏的现状，就要先转变教育观念，让学生真正成为学习的主人，始终处于主动学习地位。

在阅读中让学生凸显自我、张扬个性，重视学生在阅读活动中的“发现”，发展每个学生的个性，培养他们个性化的创造性思维能力。

学生阅读就像是在海滩上捡拾贝壳，并不一定非要学生找到作者见到的那只，只要他们自己发现的足以令他们惊喜，就应给予鼓励。

教师要放下那不可侵犯的权威，允许学生在阅读中有自己的见解，即使这见解独特但并不深刻、精辟，只要对他自身今后的生活有启示、有益处，就应肯定。

让每个学生都带着
“发现”的冲动去阅读，在阅读中体验再创造的快乐，只有这样，学生才会越来越喜欢阅读，语文教学才会越来越轻松。

（田花芳张雷平，河北工程学院附中）。