小学低年级学生看图写话规范性研究国内外研究综述

小学低年级学生看图写话规范性研究国内外研究综述
1国内研究综述
写话是习作的开始，而看图写话是写话最常用的训练方式。

因此，教育界的学者、专家以及许多的小学语文教师都十分注重对看图写话规范性的探究。

现将搜集到的资料大体分为四类，小学低年级学生字词、句段运用研究，小学低年级学生理解能力及表达能力研究，小学低年级学生看图写话学情分析研究，小学低年级教师教学方法及教学内容研究。

（1）小学低年级学生看图写话学情分析研究
对于小学低年级学生来说，兴趣是最好的老师，有了兴趣和好奇，才能使学生对看图写话产生学习积极性。

吴悦(2016)提出低年级的孩子要打好字词基础。

既要让学生学得扎实，又要吸引学生的兴趣：字的学习———通过典故探索生字的奥妙；词句——用诗歌丰富孩子的生活，让孩子学会斟词酌句；段——循环日记，开启孩子丰富的想像。

低年级的时候帮孩子打好了字词基础，等到中年级的时候起步写作文，相信孩子们可以顺手很多，老师教起来也会顺利很多。

史金玉(2019)认为学生要有写话的好奇心，善于通过读书与课堂中学到的词语表达自己的想法。

看图写话是提升小学生写话能力的有效途径，目前被很多学校普遍应用。

看图写话不仅有助于学生逻辑思维的培养，而且更有利于他们写作能力的提升。

（2）小学低年级学生在看图写话中字词句段运用的研究
就小学低年级学生看图写话的规范性而言，最直观且最能体现其规范性的是学生在看图写话习作中字词句段的运用，所以小学低年级学生字词句段的学习是非常必要的。

吴悦(2016)认为低年级的孩子要打好字词基础。

既要让学生学得扎实，又要吸引学生的兴趣：字的学习——通过典故探索生字的奥妙；词句——用诗歌丰富孩子的生活，让孩子学会斟词酌句；段——循环日记,开启孩子丰富的想像。

低年级的时候帮孩子打好了字词基础，等到中年级的时候起步写作文，相信孩子们可以顺手很多，老师教起来也会顺利很多。

赵燕兰(2015)认为对于小学生来说，语言文字的运用是学习语文这门课程的基础，对于日后能否更好地学习语文起着决定性的作用。

而想要使学生运用语言文字的能力得到提高，首先要做的是教小学生识字，只有认识更多的字才能在日后的阅读、写作中更好地加以运用。

但目前我国的小学语文教学中经常将识字单独训练，让学生机械地记忆，无法培养学生的兴趣,使教学目标难以达成。

然而对于看图写话的规范性来说，基础学习是不够的，还需对小学低年级学生进行语言文字训练。

蒋宇超(2019)认为在授课过程中就必须抓住课文的重点，进行语言文字的训练。

在字、词、句、段方面由低到高能度的掌控。

在对学生进
行语言文字训练的时候，要重视借助直观感知重点词语、抓住重点词语、感悟课文优美段落内容，还要善于培养学生体味好词佳句美段的能力，结合课文进行讲述,解词释句、突破重点。

曾环(2019)认为小学语文教育教学活动应该着重于文、字、词、句的训练。

低年级学生学习理解文、字、词、句的能力对其读懂阅读文章有着至关重要的作用，帮助学生体验语言文字的情感，为把握文章主旨奠定了基础。

（3）小学低年级学生在看图写话中的理解及表达能力研究
对于小学低年级学生在看图写话中的规范性而言，除了能准确的运用字词句段，还需达到图文匹配以及情感表达的要求，所以对小学低年级学生的理解及表达能力研究是有必要的。

李建国(2020)认为语文教学应注意培养学生阅读、感情、欣赏与表达能力。

同时在提升的过程中培养学生的人文素养。

本文从以下三个方面阐述了笔者的观点:一、抓住阅读教学方面的语文要素,培养学生阅读理解与感悟能力;二、优化理解与感悟活动的开展，培养学生勇于表达的良好习惯；三、加强阅读与写作的联系，促进理解与表达能力的同步提高。

刘绍明(2017)《小学语文新课标》指出，阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

在小学阶段，教师更要重视学生阅读能力的培养，重视学生的主体性，把学生在快乐的阅读体验中增强自身学习的自觉性和主动性，乐于学习语文，提升语文素养。

那么如何培养小学低年级学生的理解及表达能力，汪爱平(2020)认为目前小学生的阅读理解和表达能力的情况不容乐观，这是令教师、学生和家长头疼的一件事。

语文阅读和表达能力不像理科，有公式方法可以套用，而是完全靠平时的积累和阅读锻炼来提升。

在阅读中提升学生表达能力的方法有很多种，教师要根据学生的学习能力和习惯来选择适合学生的学习方法和途径，从而达到事半功倍的学习效果。

罗小蕾(2018)论述小学语文阅读教学中培养学生语文能力的途径：扫清障碍，培养朗读能力；通过品味，培养理解能力；因材施教，培养表达能力；读写结合，培养写作能力。

（4）小学低年级看图写话教学问题研究
针对小学低年级看图写话中的教学对看图写话规范性的影响，分别从教学目标、图片选择、教学方法、教学评价四个方面进行分析。

吴艳玲(2014)提出教学目标要求模糊且低、教师所选择的图片不够精当、教学方式方法较为传统单一、评价方式单一，评价用语匮乏这四个方面是看图写话中教学问题的成因。

在目标要求模糊且低的方面，一是在平时的看图写话教学中，教师没有对学生观、想、说、写的具体行为和思维能力提出明确的要求。

二是教师对学生的要求常常停留在根据问题提示进行回答，没有要求对整幅图进行完整说写，没
有对观、想、说、写提出顺序性要求，也没有对问号和感叹号的使用提出明确的目标要求。

在教师选择图片时，常使学生对看图写话教学中的图片不感兴趣或无话可说，想说却不知道怎么表达，或者是所选图片常常是黑白色的，模糊不清且随意性较大，不重视图的精心选择。

教学方法传统单一是大多数的小学语文教师忽视了对学生口语表达和想象能力的培养，这使得学生听说能力、想象分析能力得不到应有的训练与发展。

表现为在教学中只注重“抄写”训练，“说”和“想”几乎没有。

只是把一些范文拿来供学生抄写记忆。

且看图写话教学方法多是讲授法，比较单一，在平时的看图写话教学中，大部分教师没有引导学生联系生活实际展开大胆的想象，不重视引导学生对整幅图的观察与想象，缺少对学生观察与想象的连贯性的引导与培养。

在看图写话教学中，教学评价方式单一表现为教师用集体鼓掌或单调语言表示对学生看图写话表现进行激励，而当学生表现出看图写话困难时，教师常常表现出不评价或忽略，并没有对写话困难学生进行引导。

教学评价用语匮乏表现为无论是看图写话教学过程中的评价用语还是作业批改中的评价用语，教师要么对表现较好的学生用“很好”、“棒”、“棒极了”、“很不错”等较单调的评价用语，要么给作业批个分（ 80分、 85 分、90 分、 95 分等）或等级（“优”、“良”、“中”、“差”），而很少能根据学生的不同回答，采用个性化的激励评价用语。

当前的这些研究对一线教师的教学有一定的指导作用。

对我写此文也有很大的帮助，使我对看图写话教学存在的问题有了更全面的认识。

而他们提出的看图写话教学的改进策略，也促使我不断地反观自己的教学，并提炼出更加实用的教学方法。

与此同时，在拜读这些相关文献资料时，首先，我发现很多作者都是依据自己平时教学的感知，提出看图写话教学中存在的问题。

其次，很多作者在抛出问题后，就直接去探索提高的策略，并没有成因上的分析。

最后，我掌握的这些资料在提出策略上，大致都从看、说、演、写几个方面入手。

部分策略只停留在理论阶段，并没有真正地走向课堂。

相比于这些研究，我将更加着力于教学实际的操作，教学策略的开展。

比如：怎样激发学生的写话兴趣、怎样选取素材、怎样有步骤地提升学生的积累量、如何做到评价多元化等等。

本文将对低年级学生和语文老师展开调查和访谈，探究看图写话规范性的现状，并分析其中的问题与原因，从而提出有针对性的、具体的改进策略。

2国外研究综述
国内看图写话的教学是依托在语文课上，而国外是通过将图画与书写相结合，根据生活中情景自由书写等方式实现的。

国外对小学低年级写话教学提出了很多行之可行的方法，笔者通过阅读、归类分析，发现国外写话教学主要是从以下两个方面来研究的：
首先，从教学目标来说，虽处同一个年龄段，但每个孩子间是存在着个体差异的，英国的教育工作者意识到这一点，他们将小学低年级学生写话教学分为三个级别。

考虑到学生的个体差异，学生达到1级水平，即用图形、图画、字母、词语、短语等交流自己的思想就算合格；对于一些能力强的孩子，能够达到2级、3级水平的：即能完整地写句子，可将图画与句子结合表达自己的想法的教师根据孩子的水平给予不同的奖励与评价。

英国儿童文学研究家利利安·史密斯认为，儿童图画书应该让儿童看图就能明白。

并且，在其著作《阅读当代图画书》中指出，图画书的图画与文字是一个互相依存整体，图与字一起承担着传递感情、讲述故事的任务。

而美国主张实用价值，因此他们的写话教学不拘泥于形式，而是主张生活化写作。

其表达方式多样，学生根据理解，可写个人日记，友好书写，事件报告，对儿童作品阅读中的疑问、想法等，功用性最强。

美国新罕布什尔大学教育学教授唐纳德格雷夫斯创立了格雷夫斯写作教学法。

格雷夫斯强调写作是人们表达思想的方法，所以学生先学写作，后学阅读。

在低段学生识字尚少、阅读较少的现实情况下，直观形象的图画为他们提供了表达的对象。

法国对低年级写话要求要高于英国和美国，在法国，起步作文教学要求孩子写小段文字，甚至是一篇小短文，其形式和美国一样灵活多变，例如写小故事、写广告、写短信息、写想象中的故事、写便条等。

玛丽亚·尼古拉杰娃在《图画书的作用》中阐述了“图”与“文”的关系以及作用，“图说”概念由此诞生，她认为“图”不仅解释文字，更是在述说故事。

而日本与美国一样，重视文章的实用性，但行文方式不如美国小学习作教学那样灵活。

日本国家把小学国语课程教学中学生语言表达能力放在首位。

主张使用应用文体，例如书信写作，在低年级学生可写简单的事情，记录自己的生活、记录身边有趣的事，其事件记录要求低于法国，学生根据自己的想法去写即可。

其次，从教学方法来说，对于以写句指导为核心教学方法这一点，几乎是每个国家的小学作文教学的起点，有些国家的母语教材还专门安排了语法教学，例如英美等国。

国外国家的语言知识教学注重语言的实际运用。

会针对一个句型进行大量练习，例如陈述句练习、疑问句练习等。

那么对于运用写一段话为指导的教学方法，大多数国外母语教材中都安排了一段话的训练，一定程度上相当于国内的小作文，英美国家这类题目居多，他们通过一个小作文题目的训练，培养学生某种写作方法，重在方法的指导，技能的培养，以技能训练为序列编写作文教科书。

这点在我国一些名师作文教学课堂上也会看到，但国内目前没发现一本完成的小学作文训练体系。

近些年来较为新颖的教学方法要属绘日记指导，日本学生的“绘日记”是看图写话的一种形式。

“绘日记”就是绘画日记。

在日本，小学生的暑假作业不同于我国分发的各科习题，他们采用的是画画＋日记，要每天
都写，一直写到暑假的最后一天。

但日记的内容可不是命题作文，可以写今天身边发生的任何事情，也可以写今天对未来的想法。

在日本，绘画日记除了是暑假作业，也出现在平常作业中。

总之，“绘画日记”让孩子积累很多画面，而不是文字符号，很好的将学生的生活与学习相融合，可以锻炼小朋友的形象思维能力和文字组织能力，激发孩子艺术的想象力，拓展思维空间。

综上所述，国外众学者十分重视图画对学生的习作启蒙意义，通过直观形象的图画，孩子“看图就能明白”，能从图画中叙述故事。

本论文可以借鉴国外关于图画与写作的相关理论，结合中国学生的实际问题，探究小学低段看图写话的规范性问题，从而提出相应的策略。