《教育心理学》课件——第二章 第三节 认知学习理论
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在不同发展阶段呈现不同的知识表征 ① 动作表征(<4) ② 图象表征(4-10) ③ 符号表征(>10)
（三）对幼儿教育的启示
1.教学目标：初级与高级
•
• 五个环节：问题－假设－实践－交流－结论
3.教学方法
• 主张发现学习：围绕幼儿感兴趣的问题展开
日常生活中 的经验结构
教材书本中 的知识结构
个体头脑中的 认知结构
• 布鲁纳认为，认知结构就是指一套类别及类别编码系统。
2.学习的过程
纵向来看：
学习是类目化、结构化 的过程
横向来看：
新知的学习是 获得—转化—评价过程
3.学习的最佳方式--发现学习
Ø 发现学习是儿童利用相关教学资源或教师提供的条件自己独立 思考，自行发现知识（概念），掌握原理和规律。
过程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题 的突然解决。
科勒的系列黑猩猩实验 （美籍德国生理心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。）
摘香蕉
“苏丹”接竿
格式塔的顿悟学习
对 立
桑代克的试误学习
格式塔认为学习不是对个别刺激做出个别反应，而是通 过对一定情景中各种事物的关系的突然理解而实现的。
学习就是要打破旧有知识和模式的束缚，争取在对问题 领域的基础上产生顿悟，掌据解决问题的原则，做到触类 旁通、举一反三，促进智力水平的提高。
Ø 布鲁纳根据发现学习法提出了发现法教学模式,其特点有:围绕一 个问题情境展开;教学中以学生的发现为主,教师旁观引导;无固定 的组织形式,最大限度地发挥学生的自主性。
发现法教学的步骤为: ①提出问题。教师创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛 盾，提出问题。 ②做出假设。教师促使学生利用提供的某些材料,针对所提出的问题,提 出解答的假设。 ③验证假设。学生用理论或者通过实验数据检验自己的假设。 ④形成结论。学生根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价的基础 上引出结论。
（二）对学习的认识
1.学习的实质
• 形成完形（Gestalt：整体、完整的认识） • 知觉重组
2.学习的过程
• 非盲目尝试错误，而是顿悟
3.学习的结果
• 形成新的完形
4.学习的规律
（1）接近律
当我们看一系列类似物体时，我们倾向于以彼此距离很 近的一组或者集来感知它们。（分区：放在一起为一类）
4.学习的规律
（一）基本观点
1.认知结构与学科结构
认知结构就是人关于现实世界的类别编码系统。
（一）基本观点
1.认知结构与学科结构
认知结构
学科结构
布鲁纳提出，任何学科的基本知识和观念都 能以某种方式教给学生，各学科教师的教学一 定要促进学生对该学科的基本结构的理解。
（一）基本观点
2.发现学习
Ø 布鲁纳认为，发现学习是使学生掌握学科基本结构的 良好方法。
一、格式塔学习理论
（一）基本观点
所谓格式塔，是德语 Gestalt 的译音，意即“完形”， 可以理解为一个整体的结构。格式塔心理学家主张学习是 在于构成一种整体的结构，是从一个结构变成为另一个结 构，从一个完形到构建成另一个完形。
一、格式塔学习理论
（一）基本观点 格式塔心理学家认为学习的过程不是尝试错误的
(三）对幼儿教育的启示
1.环境创设
• 处理好分区与儿童的创造性的关系
2.教学目标
• 形成完形、引导顿悟、促进迁移
3.教学原则
• 注重整体性认识，教育面向生活
4.教学方法
• 情境教学、观察法、类比法
4.教学方法：情境教学
问题情境中的数学学习 教师让幼儿看一个录像,录像中讲述这样一个故事:山羊拉着装满黄瓜、 西红柿、茄子三种蔬菜的车在爬坡,拉着拉着,山羊拉不动了,车子从山坡 上滑下来,蔬菜散落在地上,到处都是。这时,正好来了三个小动物,兔子、 小狗和鸡,他们看到这种情景,决定帮助山羊捡蔬菜。每只小动物把自己捡 到的蔬菜放在一堆,捡完后,互相议论谁捡得最多,但却不知道怎样才能知 道谁捡得最多。幼儿看到这里,都为小动物们着急,叽叽喳喳地议论着应该 如何来比较谁捡得蔬菜多。
（2）相似律
当相似和不相似的物体放在一起时，我们会把相似的 物体看作一组 （如按形状或颜色分类）。
4.学习的规律
（3）闭合律
我们看一个熟悉或者连贯性的模式时，如果有某个部 分没有了，我们会把它加上去，并以最简单和最完整的方 式来感知它。
4.学习的规律
（4）方向的连续律
在许多模式中，我们倾向于看见一些有内在的连续性 或者方向的线条（小脚印） 。
第二章 学习理论
第三节 认知学习理论
“认知主义”
●研究重点是内部心理过程，主要是认知过程。 ●所谓认知，是指人在认识事物的过程中所进行的各种心
理活动，主要包括知觉、注意、记忆、言语、思维等。
“认知学习理论”
●学习是个体对整个学习情境中事物关系的整体认知与了 解，重视个体在学习或记忆新信息、新技能时的内部心 理过程。 Ø 格式塔学习理论 Ø 布鲁纳的认知结构学习理论 Ø 奥苏贝尔的有意义学习理论 Ø 加涅的信息加工学习理论
三、奥苏贝尔的有意义学习理论
Ø 他认为，让学生利用所提供的材料，亲自去发现应得 的结论或规律，成为一个“发现者”，这充分体现了 人在学习过程中的主动性。
Ø 所谓发现学习是指学生不是从教师的讲述中得到一个 概念或原则的知识，而是从教师提供的学习情境中通 过自己探究，发现知识。
（二）对学习的认识
1.学习的实质
学习就是认知结构的形成和重组。
4.教学方法：观察与类比法
小老鼠要过河，怎么办
4.教学方法：观察与类比法
引导幼儿观察所处环境、类比
4.教学方法：观察与类比法
经由观察、类比，产生顿悟
二、布鲁纳的认知结构学习理论
认知心理学的先驱，是致力于将心理学原 理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜 威之后对美国教育影响最大的人。
杰罗姆·布鲁纳（1915-2016） 美国教育心理学家、认知心理学家
概念认知困难——混淆
是阿姨？奶奶？ 是奶奶吧？？？
4.学习的条件
（1）内在动机是学习成功的关键
Ø 要使学生积极主动地参与学习就要从学生个体入手,激起 他们对学习的内在动机。
Ø 布鲁纳认为,最好的学习动机莫过于对所学知识的内在兴 趣以及新发现的成就感和自信心。
4.学习的条件
（2）知识的呈现方式应与认知相对应
（三）对幼儿教育的启示
1.教学目标：初级与高级
•
• 五个环节：问题－假设－实践－交流－结论
3.教学方法
• 主张发现学习：围绕幼儿感兴趣的问题展开
日常生活中 的经验结构
教材书本中 的知识结构
个体头脑中的 认知结构
• 布鲁纳认为，认知结构就是指一套类别及类别编码系统。
2.学习的过程
纵向来看：
学习是类目化、结构化 的过程
横向来看：
新知的学习是 获得—转化—评价过程
3.学习的最佳方式--发现学习
Ø 发现学习是儿童利用相关教学资源或教师提供的条件自己独立 思考，自行发现知识（概念），掌握原理和规律。
过程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题 的突然解决。
科勒的系列黑猩猩实验 （美籍德国生理心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。）
摘香蕉
“苏丹”接竿
格式塔的顿悟学习
对 立
桑代克的试误学习
格式塔认为学习不是对个别刺激做出个别反应，而是通 过对一定情景中各种事物的关系的突然理解而实现的。
学习就是要打破旧有知识和模式的束缚，争取在对问题 领域的基础上产生顿悟，掌据解决问题的原则，做到触类 旁通、举一反三，促进智力水平的提高。
Ø 布鲁纳根据发现学习法提出了发现法教学模式,其特点有:围绕一 个问题情境展开;教学中以学生的发现为主,教师旁观引导;无固定 的组织形式,最大限度地发挥学生的自主性。
发现法教学的步骤为: ①提出问题。教师创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛 盾，提出问题。 ②做出假设。教师促使学生利用提供的某些材料,针对所提出的问题,提 出解答的假设。 ③验证假设。学生用理论或者通过实验数据检验自己的假设。 ④形成结论。学生根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价的基础 上引出结论。
（二）对学习的认识
1.学习的实质
• 形成完形（Gestalt：整体、完整的认识） • 知觉重组
2.学习的过程
• 非盲目尝试错误，而是顿悟
3.学习的结果
• 形成新的完形
4.学习的规律
（1）接近律
当我们看一系列类似物体时，我们倾向于以彼此距离很 近的一组或者集来感知它们。（分区：放在一起为一类）
4.学习的规律
（一）基本观点
1.认知结构与学科结构
认知结构就是人关于现实世界的类别编码系统。
（一）基本观点
1.认知结构与学科结构
认知结构
学科结构
布鲁纳提出，任何学科的基本知识和观念都 能以某种方式教给学生，各学科教师的教学一 定要促进学生对该学科的基本结构的理解。
（一）基本观点
2.发现学习
Ø 布鲁纳认为，发现学习是使学生掌握学科基本结构的 良好方法。
一、格式塔学习理论
（一）基本观点
所谓格式塔，是德语 Gestalt 的译音，意即“完形”， 可以理解为一个整体的结构。格式塔心理学家主张学习是 在于构成一种整体的结构，是从一个结构变成为另一个结 构，从一个完形到构建成另一个完形。
一、格式塔学习理论
（一）基本观点 格式塔心理学家认为学习的过程不是尝试错误的
(三）对幼儿教育的启示
1.环境创设
• 处理好分区与儿童的创造性的关系
2.教学目标
• 形成完形、引导顿悟、促进迁移
3.教学原则
• 注重整体性认识，教育面向生活
4.教学方法
• 情境教学、观察法、类比法
4.教学方法：情境教学
问题情境中的数学学习 教师让幼儿看一个录像,录像中讲述这样一个故事:山羊拉着装满黄瓜、 西红柿、茄子三种蔬菜的车在爬坡,拉着拉着,山羊拉不动了,车子从山坡 上滑下来,蔬菜散落在地上,到处都是。这时,正好来了三个小动物,兔子、 小狗和鸡,他们看到这种情景,决定帮助山羊捡蔬菜。每只小动物把自己捡 到的蔬菜放在一堆,捡完后,互相议论谁捡得最多,但却不知道怎样才能知 道谁捡得最多。幼儿看到这里,都为小动物们着急,叽叽喳喳地议论着应该 如何来比较谁捡得蔬菜多。
（2）相似律
当相似和不相似的物体放在一起时，我们会把相似的 物体看作一组 （如按形状或颜色分类）。
4.学习的规律
（3）闭合律
我们看一个熟悉或者连贯性的模式时，如果有某个部 分没有了，我们会把它加上去，并以最简单和最完整的方 式来感知它。
4.学习的规律
（4）方向的连续律
在许多模式中，我们倾向于看见一些有内在的连续性 或者方向的线条（小脚印） 。
第二章 学习理论
第三节 认知学习理论
“认知主义”
●研究重点是内部心理过程，主要是认知过程。 ●所谓认知，是指人在认识事物的过程中所进行的各种心
理活动，主要包括知觉、注意、记忆、言语、思维等。
“认知学习理论”
●学习是个体对整个学习情境中事物关系的整体认知与了 解，重视个体在学习或记忆新信息、新技能时的内部心 理过程。 Ø 格式塔学习理论 Ø 布鲁纳的认知结构学习理论 Ø 奥苏贝尔的有意义学习理论 Ø 加涅的信息加工学习理论
三、奥苏贝尔的有意义学习理论
Ø 他认为，让学生利用所提供的材料，亲自去发现应得 的结论或规律，成为一个“发现者”，这充分体现了 人在学习过程中的主动性。
Ø 所谓发现学习是指学生不是从教师的讲述中得到一个 概念或原则的知识，而是从教师提供的学习情境中通 过自己探究，发现知识。
（二）对学习的认识
1.学习的实质
学习就是认知结构的形成和重组。
4.教学方法：观察与类比法
小老鼠要过河，怎么办
4.教学方法：观察与类比法
引导幼儿观察所处环境、类比
4.教学方法：观察与类比法
经由观察、类比，产生顿悟
二、布鲁纳的认知结构学习理论
认知心理学的先驱，是致力于将心理学原 理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜 威之后对美国教育影响最大的人。
杰罗姆·布鲁纳（1915-2016） 美国教育心理学家、认知心理学家
概念认知困难——混淆
是阿姨？奶奶？ 是奶奶吧？？？
4.学习的条件
（1）内在动机是学习成功的关键
Ø 要使学生积极主动地参与学习就要从学生个体入手,激起 他们对学习的内在动机。
Ø 布鲁纳认为,最好的学习动机莫过于对所学知识的内在兴 趣以及新发现的成就感和自信心。
4.学习的条件
（2）知识的呈现方式应与认知相对应