初中语文作文训练中小组合作方式的运用

初中语文作文教学中小组合作方式的运用
【摘要】小组合作式作文教学是一种点燃学生写作情趣，激起学生写作灵感，让学生自主写作，流露真情的教学方式。

可以通过小组协作积累写作素材，小组合作课堂习作训练，小组合作修改作文，小组合作讲评作文等环节来进行小组合作式作文教学。

小组合作作文教学能够充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作兴趣。

在整个教学过程中，听、说、读、写、改有机结合，相互交融，相互促进，能使学生的写作能力得以提高，综合能力得到发展。

【关键词】小组合作式作文教学发挥主体作用激发兴趣有效快速提高写作能力发展综合能力
新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”写作是一种自觉意识的行为，是一种真情的自然流露，如何让学生在作文训练中快乐写作，书写真情呢？小组合作式作文教学就是一种点燃学生写作情趣，激起学生写作灵感，让学生自主写作，流露真情的教学方式。

一、小组协作积累写作素材
生活的积累是写作的源泉，就象罗丹所说的“美是到处都有的。

对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。

”因此，我们要培养学
生做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。

只有生活丰富多彩，热爱生活的人，他的思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。

为了让学生积累写作素材，可以通过小组协作的方式去搜集整理材料。

比如，为了让学生学会发现身边的美景，我把学生分成六组，每组七人，各组分工不同。

第一组同学去观察学校建筑的美，第二组去从校园的花草中寻觅美点，第三组从教室环境、校园环境寻找美点，第四组从同学们的课余活动中发现美点，第五组去从同学和老师的角度寻找美点，第六组从校园中的细微处入手，从那些不易被发现的事、物中寻觅美景。

各小组可以用自己喜爱的方式收集美景，只要能展示给大家就可以了。

“命令”发出后，各组成员纷纷研究搜集美景的方式方法，然后分头行事。

有的小组从家里拿来照相机，用照相机拍下照片，并且给照片上的每处美景配上了解说词；有的用画笔把校园美景画了出来；有的把校园中同学互助的事情编成了小品；有的小组合作把校园美景写成诗歌来深情的朗诵，或者编成歌词和歌而唱。

展示课上，同学们精彩的成果展示迎来不绝的掌声，看到台上同学们精彩的表演，台下的同学也乐得合不上嘴，因为这成功的背后也有他们付出的汗水。

更重要的是，学生在搜集、整理作文素材及成果展示时，他们学会了留心观察身边的事物，从生活中去发现美点，学会了合作，学会了搜集、整理材料，得到展示自我的机会。

其情感得到陶冶，灵魂得到启迪，为写作储备了语言和情感上的材料。

当然也可以让学生分组到图书馆或从网上去搜集一些资料，整理成书面文字出成手抄报张贴在教室内，他们在搜集整理中积累了相关知识，同学们在欣赏交流中汲取了知识，为写作储备了素材。

二、小组合作课堂习作练习
苏霍姆林斯基认为“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。

只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展。

”写作教学也是如此。

在语文教学活动中，实行“小组合作学习”已经不是一件新鲜事，但在作文训练课堂上很少有老师通过小组的形式去训练学生写作。

写作教学课堂上，可以先出示题目，在小组长的带领下组织小组成员围绕题目交流讨论，或要求每个成员把自己的想法写在纸面上，最后由一人执笔，综合大家的意见，组织成文。

最后各组在全班交流、赏评。

一个下雪的寒冬，走在圣洁的雪地中，享受着雪花温柔的抚摸，我突发奇想要上一节《雪》的作文课，利用课间时间，我让学生分组到外边看雪、听雪落的声音、嗅雪的气息、想与雪有关的诗句和故事、打打雪仗……。

上课时，我让同学们小组交流赏雪的感受然后形成文字交流。

同学们兴味盎然，津津乐道，在组长的号召下拿起笔写下自己的肺腑之言，然后分别阅读自己的“华章”，再由一人执笔集锦成文。

小组合作写成文段后，推荐一名代表在班内有的感情朗读文段，再由同学老师共同赏评。

课堂上同学们纷纷参与写作，情绪激昂，群
策群力，都希望为小组尽一分力，都有一种荣耀感，这种激情、这种快乐，也正是作文课所必需的！
三、小组合作修改作文
日常作文教学中批改这一环节，总是教师当裁判，教师批，学生看。

有的学生甚至对教师的批改看也不看，只看看老师批的等第了事。

甚至有好多学生不明白老师评语中的“学术概念”，这样，老师花了大量力气，却收效甚微。

而学生写完草稿后，即使教师让他们自改，囿于学生自身的写作水平，短时间内往往很难有多少新的发现，但通过小组合作讨论修改作文，可以集大家的智慧，成就一篇好的作品。

在讨论交流中，同学之间也分享了写作的成就感，沟通了各自的见解，也能更好地促进不同层次学生的提高。

1、教师要有目的的去引导学生修改作文，要教给学生修改作文的方法和注意事项。

讨论评议前，要交给学生一些简单的修改符号，学会从语言文字、内容结构、思想立意等方面把握。

具体可从以下几方面进行：一是看作者所选的材料有没有紧扣题目的要求；二是看内容是否写得具体，有血有肉；三是看结构是否合理；四是讨论评议写作的表现手法，五是讨论评议字、词、句、标点等的运用情况。

2、分发作文时，教师应发给各组不同层次的学生作文，以便让小组同学全面提高修改作文的水平。

3、每个小组一次讨论3、4篇，由作者自读作文，其他同学注意听，然后各抒自见，作者做记录。

这样，每个同学都可以提出自己的想法，（未被讨论到的，由组长安排互改，下次作文有机会提交小组讨论）讨论结束后，再由作者自主修改或重作后写到作文本上。

讨论时教师参与其中，倾听学生的发言。

发现有独创见解的评价要给予鼓励。

如发现有的小组遇到困难，随时给予启发引导。

如发现有共同的问题，可引导全班同学讨论解决。

四、小组合作讲评作文
新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”，“语文教学要激发学生的学习兴趣，培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

通常的作文讲评课，大都是老师一人在唱“独角戏”，老师口干舌燥、气喘吁吁的讲解，过程大致是简单说说此次作文出现的问题，表扬一下发挥好的同学，然后分发一下作文就算完事了。

其实，作文讲评课同样可以利用小组合作的方式进行。

作文修改后，小组成员把评改情况进行整理归纳，归纳出此次修改发现的问题和值得大家学习借鉴的地方。

最后让每组推荐一篇佳作在全班朗读，并由本组同学共同商议写出推荐词。

有一次，给学生批改完作文后，我从中选出几篇较优秀的作文，评为“优秀奖”，并在多媒体上显示获奖同学的名单，并给他们颁发奖品；然后把另外一些同学的作文发给各小组，让各组同学进行“美点大追寻”，共同找出这些同学表现优秀的地方，或是精彩的片段、
词句，或是好的标题、好的结尾、新颖的构思等，各组搜寻、整理好后在班内赏读供大家交流学习；接着我选出一位能代表此次习作情况的作文让大家点评，点评时以小组的形式，由小组交流、记录、总结，再推选一名代表提出点评意见，最后全班交流。

最后我说：“这次同学们的发挥都不错，特别是这十几个同学，写得特别好，以致让我无法定夺哪一篇为‘最佳作品’，我想请各组同学帮我选评一下！”接着由这几位同学声情并茂的朗读自己的作品，各小组认真听，并及时记下优点，最后各组推选一篇佳作，并由各组成员交流、书写出推荐词。

最后按作品被推荐次数多少评出“最佳作品奖”，颁发奖品。

这样的作文讲评课，充分体现了“学生是学习和发展的主体”，让学生以小组的形式交流、讨论，学生的兴趣浓厚，快乐的参与，主动地交流，大脑处于轻松快乐的状态，学习起来更容易接受知识，比老师唱独角戏要有效得多。

经过几次尝试，我体会到开展小组合作评改作文，能为学生创设一个互相尊重、互相理解、和谐合作的学习氛围，为学生提供更多地互相探讨相互启发的机会，能使每一个学生进一步发现自我，认识自我，促进个性的发展，共享成功的快乐，更重要的是在此过程中，让学生学会欣赏、赞扬别人，学会从别人身上汲取优点，学会倾听别人的意见或建议，培养团结协作的精神，同时学生有了作文评改的理论和经验，在自己习作时，可以更好地指导自己写作，从而提高写作水平。

在作文教学中实践小组合作学习理念，能让作文教学焕发出生
动、活泼、主动的生命力，能让每个学生实实在在地成为学习的主人，有助于培养学生的合作意识，提高作文课堂教学的质量。

教师在每个作文教学环节中可提出鼓励性意见，并参与到学生的活动中去，和学生一起交流、共同探讨，适当时进行点拨与总结。

总之，让学生以“我手写我心”，在生活中寻找作文材料，在写法上多作尝试，在修改中提高，在鼓励中成长，事实证明，小组合作作文教学能够充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作兴趣。

同时，在整个教学过程中，听、说、读、写、改有机结合，相互交融，相互促进，能使学生的写作能力得以提高，综合能力得到发展。

小组合作作文教学不失为一种比较有效的快速提高学生作文水平的教学方法。

【参考资料】
1、《语文课程标准》
2、朱旭《小学中年级小组合作的探索》（《中国校园文学》2010年第1期）
3、王雪梅《浅谈小组合作评改作文教学》
4、《合作语言学习教学法》美国
初中语文作文教学中小组合作方式的运用作者姓名：李孝军
作者单位：萧县庄里初中。