企业商务英语人才需求实证调研启示

教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM 2013年12月第52期Dec.2013
NO.52
一、商务英语在高校的发展第十届全国国际商务英语研讨会于2012年10月26日至28日在西安隆重举行，标志着由中国国际贸易学会国际商务英语研究会主办的两年一度的全国高校国际商务英语研讨会已走过了20个年头。

我国高校的商务英语，经过半个多世纪的风雨历程，已由学科前零理论研究阶段（20世纪50年中期至70年代末、80年代初），经过理论研究的混沌阶段（20世纪80年代~90年代初）、理论研究的觉醒阶段（1994—1998秋）、理论研究的起步阶段（1998—2006）发展到目前理论研究的深入阶段（2007年初至今）（林添湖，2008）。

截止2012年，全国已有62所高校设立了商务英语专业，这些高校覆盖了中国所有高校类型，诸如：综合院校、财经类院校、外语院校、医学类院校等。

商务英语专业已由目录外试办专业进入国家基本目录专业。

专业的确立、发展与成熟对高等学校人才培养目标提出了更高的要求。

这次研讨会明确提出了开放经济下商务英语人才培养创新与发展的主题。

商务英语是专门用途英语，需求分析理论（Needs Analysis ）是专门用途英语的“奠基石”。

Brieger （1997）认为商务英语需求分析应着手于识别学习者所需求的一般语言知识和特殊语言知识范围及一般交际技能和专业沟通技能。

Brain （2001）提出没有考虑学习者需求的英语语言课程设置几乎是无法想象的。

如何更好地顺应时代需求和市场需求，挖掘专业发展潜力，更新教育观念，深化教学改革，使高校的人才培养紧贴社会需求，本文作者对陕西和其他省一些地方企业的相关负责人关于用人需求进行了全面调研，以期能从中得到启示，更好地改革高校现有课程设置、人才培养模式，培养具有竞争优势的毕业生，满足市场需求。

本次调研主要解决以下几个问题：①商务英语目前在地方企业实际工作中的需求情况？②商务英语目前在地方企业实际工作中的使用情况？③企业对于高校开设商务英语专业和毕业生类型的看法？④企业对于商务英语专业毕业生的评价及能力需求？⑤企业需求调研的启示？
二、调查研究对象与研究方法
1.调查对象。

本研究调查对象是西北工业大学EM-BA2011级1班学员及MBA2011级1班学员和部分现在不同企业已工作三年以上的西安外国语大学往届毕业生。

EMBA 和MBA 班的学员绝大部分来自陕西不同的企业，其中也有部分来自其他省份，他们绝大部分都是所在企业的高管和中层负责人，对于企业的发展和人才需求了解颇深，他们的观点具有代表性和说服力，一部分在不同企业工作的往届商务英语方向毕业生的参与是想从他们的角度了解用人单位对人才的需求。

共有39人来自20多个企业参与了这次调查。

这些企业是：金鹰商贸集团、华科体育福彩、北京化工、建设银行、西安世园投资集团有限公司、浙江金园、建筑集团总公司、西安航空动力股份有限公司、西安旅游集团广瑞物业服务有限责任公司、西安陕鼓动力股份有限公司、三新农电有限公司、中航工业陕西飞机工业集团有限公司、中电投西北公司、陕西华远医药集团、贵州飞机公司、西安水务集团水业开发有限公司、浙江嘉兴思源箱包有限公司、幸福航空、陕西省进出口公司、西安电梯厂、西安润拓商贸有限公司、应用材料西安有限公司。

2.研究方法。

研究主要采取定量分析和定性分析相结合的方法，定量分析采用问卷调查，定性分析采用访谈。

以John Munby （1978）的需求分析模型、Hutchinson 和Water （1987）的需求分析模型为指导，结合调查对象具体情况，作者设计了企业商务英语人才需求问卷调查，成立了调研小企业商务英语人才需求实证调研启示
张蔚
（西安外国语大学，陕西西安710128）
摘要：商务英语专业在我国高校的确立、发展与成熟对高校商务英语课程设置改革和人才培养目标提出了更高的要求。

作者对商务英语在企业的需求、使用情况及企业对毕业生的能力评价和高校开设商务英语专业的看法等进行了全面调研。

通过调研结果的统计和分析，提出商务英语专业本科课程设置和人才培养模式改革的一些措施，以期对高校培养社会所急
需的高素质人才能有所贡献，最大限度地满足社会需求和实现商务英语专业人才培养目标。

关键词：商务英语专业；企业商务英语人才需求；商务英语课程设置；商务英语人才培养模式
中图分类号：G646文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）52-0221-04
基地建设为依托，打造服务地方产业的技术平台。

（1）根据学院双师型教学队伍的特点，以实训基地建设为依托，以服务地方经济建设为宗旨，将企业具体实施的项目人才培养使用方式引进到具体的教学过程中来，进一步强化项目化教学的特点，巩固现有的教学成果；通过多种渠道，多种方式，利用“送出去，请进来”的方法，支持本院老师获得职业技能鉴定资格；为学院毕业生提供就业前的认证考核，为地方经济的发展提供持续的人力资源保障。

（2）巩固已有成果，结合学院的专业优势，有针对性地开展企业员工继续教育培训，特别是在建筑工程、楼宇装备、建筑装饰三大产业群的广大从业人员的技术培训，与常州市建设局共建建筑类专业人才培训基地。

实训基地的建设在专业群建设中是不可或缺的组成部分。

实训基地的建设又是高等职业教育中对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件，是提高毕业生质量的关键。

实训基地的建设，应根据专业群内各专业的核心技能基础，系统分析、统筹安排、统一建设。

既要做到功能兼顾，体现各专业特点，又要避免大而全、换汤不换药，造成资源浪费。

最终把专业群实训基地建设成为专业群内各专业学生的实践教学基地、校企合作企业的职工培训基地、地区经济发展各职业技能训练考核鉴定基地和技术开发应用与推广基地。

全面提升学员实训教学管理水平。

参考文献：
[1]常州工程职业技术学院专业群建设规划纲要[Z].常州工程职业技术学院，2012，10.
[2]应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力[J].教育与职业，2006，（14）.
[3]盛继生.高职院校校外“教学化”实训基地建设的途径与实践[J].金华职业技术学院学报，2009，10（5）.
基金项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目：高职工程造价专业人才培养质量标准研究与实践（立项代码：2012SJD630002）
作者简介：李灵（1970-），江苏丹阳人，硕士，高级工程师，从事道路工程施工、桥涵工程施工等方向的研究。

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NO.52组。

为了确保样本性别比例、总体分布合适、均匀，根据文秋芳（2008）提供的随机数字表，采用简单随机抽样的办法，选
出EMBA 学员6人，男性4人，女性2人，并分别对选出的学员
进行了小规模问卷调研和访谈，发现问卷潜在问题，诸如：
措辞、顺序、难度等，及时予以纠正。

2012年2月对西北工业
大学2011级EMBA 和MBA 的企业高管、中层管理人员29人进
行了问卷调查，2012年8月对西安部分企业员工和西安外国
语大学往届毕业生13人进行了问卷调查。

参与这次问卷调
查总人数共42人，访谈人数6人。

三、问卷调研结果及分析
企业商务英语人才需求问卷调查由19个问题组成，第一部分18个问题由7个单选和11个多选题组成，第二部分19题是开放式问题。

在42份回收卷中，有效卷40份，男24人，女15人，1人未注明性别信息。

调查对象的职务主要有：外贸经理、总经理、副总经理、人事部主任、部门主管、部长、业务经理、采购专员、总监助理等，EMBA 和MBA 学员中工作长达20年以上的12人，5年以上22人，5年以下工作经验的6人，主要是往届毕业生。

问卷问题1、2、3、6组成第一分析组，主要统计调查对象所在企业性质、商务英语人才需求、商务英语人才需求原因和商务英语人才需求层次情况，统计采用SPSS v16.0，主要对頻数和百分比做了统计。

从统计结果可以看出，调查对象覆盖了企业的主要类型，诸如国有企业、外资企业、民营、合资等，国有企业相对于其他性质的企业而言，在数量上占绝大多数（52.5%），也反映了国企在西部企业中的占有率。

尽管如此，企业对商务英语人才的需求仍占绝对优势（75%），回答了本次调研的第一个问题，商务英语目前在地方企业实际工作中的需求很大，也充分说明了国有企业经营的国际化趋势。

而在众多需求，诸如：工作需求、员工培训、企业形象、产品促销等需求中，工作需求则成为企业对商务英语人才需求的重中之中，占（77%），因此胜任工作岗位的能力需求是企业对商务英语人才需求的首选。

关于商务英语人才的需求层次，在懂英语的技术人员、英语本科毕业生、商务英语本科毕业生、商务英语研究生等选项中，对人才的需求主要集中在本科层次（62%）。

因此，本科阶段商务英语人才的培养显得尤为重要，商务英语专业本科课程设置的改革迫在眉睫。

如何对课程设置进行改革，从哪些方面进行改革，才能既满足高校商务英语专业人才培养目标、又能满足社会需求，还能顾及各个高校的师生资源呢。

问题4、5、7、8、9、10组成第二分析组，主要统计调查对象所在企业商务英语交流形式、商务英语交流领域、商务英语交流对象、交流对象的英语层次、使用商务英语的场合和使用商务英语的频度。

问题4、5、7、8、9为多选，问题10为单选。

第二分析组数据告诉我们：企业对于商务英语的需求主要是书面写作（41%）和口头交流（33%），其次是商务谈判，占16%。

商务英语的使用领域主要是商业领域（49%）和技术领域（29%），工程领域次之，占12%。

交流对象主要是美国人（54%）和英国人（17%），除英美以外讲英语国家的客户比例已15%位居第三。

企业打交道对象的英语层次主要集中在英语国家普通职员（42%）和懂英语的技术人员（40%）。

使用场合主要是办公室（68%），商务英语的使用频度累计百分比达（
72.5%）。

这一组数据回答了本次调研的第二个问题，商务英语目前在地方企业实际工作中的使用情况。

商务英语在商业领域、技术领域和工程领域等不同企业的广泛应用，是企业开拓创新和发展的前提，对高校人才培养提出了更高的要求，我们的毕业生不仅要有过硬的英语基本功、具备较强的书面和口头沟通能力、同时还要具备商务领域的专业知识和基本技能，了解英语国家的文化习俗，才能适应目前企业对人才的需求。

第二分析组多选题4、5、7、8、9调查结果位居前两项选项的示意图如下。

问题12、13、14、15组成第三分析组，主要统计调查企业需要毕业生的类型、高等院校开设商务英语的必要性、各类商务英语考试证书的必要性、跨文化交际能力在实际工作中的重要性。

问题12为多选，问题13、14、15为单选。

分析数据表明：从企业需求角度看，高等院校开设商务英语专业的必要性无可置疑（97.5%），既有英语语言文学背景，又有其他相关专业学习经历（34%）和具有工作经历的商务英语专业本科毕业生（32%）最受企业青睐。

对于各类商务英语考试证书，受调查企业并非非常看重，认为只是锦上添花，取决于不同企业的招聘条件要求，认为完全有必要的企业仅占5%。

关于跨文化交际能力，所有企业都非常看重，认为必不可少，选择很重要和重要两项企业之和比例高达72.5%。

这一组数据不仅回答了本次调研的第三个问题，企业对于高校开设商务英语专业和毕业生类型的看法，而且进一步说明企业对于复合型人才的渴望，也说明了跨文化交际能力在课程设置改革中的分量。

问题11、16、17、18组成第四分析组，主要统计调查商务英语专业学生应掌握的知识和技能、商务英语专业毕业生应具备的能力、适合市场需求的商务英语人才培养模式和企业对英语专业毕业的员工工作能力的评价。

问题11、16、17为多选，问题18为单选。

问题18是关于企业对英语专业毕业的员工工作能力的满意度调查，分析数据表明：企业对于目前英语专业毕业的员工工作能力并非非常认可，非常满意和很满意之和仅占17.5%。

关于商务英语专业毕业生应掌握的知识，企业选择具备扎实的听、说、读、写、译等基本知识和技能，了解国际商务基本知识（46%）和商务英语专业学生必须掌握某一专业方向体系的知识（29%）次数最多。

关于商务英语专业毕业生应具备的能力，34%的企业都希望毕业生能具备日常沟通、商务活动口、笔译、做好文秘工作和具备跨文化交际能力之综合能力。

企业对商务英语专业人才培养模式的选择集中在商务课程与英语语言课程充分柔和的应用英语人才培养模式（48%）和英语语言专业+相关商务课程（20%）。

这组数据不仅回答了本次调研的第四个问题，企业对于商务英语专业毕业生的评价及能力需求，即：目前英语专业和商务英语专业毕业生的综合能力有待进一步提高，而且表明，企业对具备英语语言沟通能力、跨文化交际能力和具备基本商务知识运用能力等综合能力人才的需求，呼唤和渴望知识结构复合、综合能力强的毕业生，而商务英语专业，作为新兴的复合应用型专业，对培养企业所需人才责无旁贷。

多选题11、16、17调查结果位居前两项选项的示意图如下页图表所示。

问题19是开放式问题，调研企业对商务英语毕业生的要求。

40份问卷有18份填写，22份未填写，根据填写情况，及对西安标准电梯有限公司蔺总、西安航空动力股份有限公司蓝总、建设银行许总、中航工业陕西飞机工业集团有限公司邹总等的采访录音整理和西北工业大学EMBA 和MBA 学员培训负责人黄老师的访谈笔录整理更进一步确认了本次调研结果，认同了企业对人才的以下需求：扎实的英语语言基本功、商务场合的口、笔译能力、商务知识的积累、跨
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交际与沟通能力、逻辑思维、分析解决问题和应变能力等，而且企业也愿意与高校联合，提供学生实习实践机会，培养出社会迫切需要的人才。

四、企业实证调研启示通过实证调研结果分析，得到以下启示：启示之一：高校商务英语专业本科课程设置改革。

《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）（以下简称《教学要求》）教学分级要求明确指出：“本专业学制四年，颁发商务英语专业本科毕业证书，授予文学学士学位。

”商务英语专业毕业生获得语言类毕业证书，明确了商务英语归属于外国语言学与应用语言学项下，因此，英语语言知识与运用技能应贯穿于整个四年的学习过程。

本研究分析总结的启示之一则是创建相对封闭课程体系+开放课程体系。

相对封闭课程体系完成专业知识与能力构成中的语言知识与技能、跨文化交际能力和人文素养三个部分的培养要求；开放课程体系主要完成专业知识与能力构成中的商务知识要求。

由于商务知识模块是一个开放的系统，因此，开放课程体系主要体现在这一部分。

这一部分的课程体系可以是动态的、可置换性的。

同时，不管是哪一个课程体系，都应包括《教学要求》中商务知识与能力模块中所要求的三门核心课程。

这也吻合这次企业调研的需求，更体现了商务英语专业人才培养目标的基本定位。

为什么说语言知识与技能、跨文化交际能力和人文素养三个模块一起形成相对封闭的课程体系呢？原因有三，一是这部分课程设置主要完成商务英语专业培养具备扎实的语言基本功、宽阔的国际视野、较强的跨文化交际能力和较高的人文素养的部分人才培养目标。

二是这部分课程必须包括《教学要求》中的9门语言类课程：语言学、综合英语、听说、阅读、写作、翻译、跨文化交际、商务交际实践和英美文学通论。

三是这部分体现了商务英语专业的文学学位特色。

那么相对性体现在何处呢？与单纯的语言文学专业不同，商务英语专业课程设置必须考虑封闭课程体系如何能更好和商务知识课程体系衔接，以期共同完成商务英语专业不仅培养具备扎实的语言基本功、宽阔的国际视野、较强的跨文化交际能力和较高的人文素养，而且培养具有专门的国际商务知识与技能、掌握经济学、管理学、和法学等相关学科的基础知识和理论。

商务课程与英语语言课程充分柔和的应用英语人才培养模式很受企业欢迎（48%）也正说明了课程设置改革的必要性。

怎么能够做到充分柔和而又能达到其语言文化特色呢？教材内容的改革和教学法的改革将会架构起两个体系间的桥梁。

根据各高校开放式体系的课程设置情况，编写和补充封闭课程体系的相关教材内容。

将语言的学习和积累与商务知识的积累和技能的培养有机地结合起来，为商务专业知识的学习和技能的提高奠定良好的基础。

这一方面，北京外经贸大学商务英语专业无论是在教材编写还是教学法的改革方面都走在了前列。

教学法上尝试以内容为依托的内容教学法、任务教学法等。

使语言技能的学习，通过商务语篇的使用，和商务基础知识的学习融为一体，充分体现了商务英语专业语言学习的特色和专业的应用性。

当然了，融合到什么程度取决于各高校
的教学资源、师资情况以及开放体系的商务知识类型等综
合因素。

同时，如果条件许可，各高校可整合自身的资源，开
设选修课课程群以满足不同模块知识的拓展、弥补不同专
业由于课时限制而造成的知识欠缺或满足学生对某一模块
知识的学习兴趣。

启示之二：高校商务英语专业人才培养模
式的改革。

学者们关于人才培养模式的定义在措辞和表述
上有所不同，但都基于一个共识，就是人才培养模式是指在
一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目
标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。

企业调研对商务英语专业毕业生的知识结构的复合应用型的多样化需
求，也从某种意义上说明了相对封闭课程体系+开放课程体系的商务英语专业课程体系也充分体现了这一人才培养的多样化需求。

各高校可根据学校招生的层次、学校资源优势、目标就业需求等综合因素考虑其人才培养模式。

基于课程体系的分析，作者对商务英语专业本科人才培养模式专业模块培养模式类型做一简要归纳：相对封闭课程体系+大商务课程模式；相对封闭课程体系+专业方向类课程体系模式；相对封闭课程体系+证书类课程体系模式；相对封闭课程体系+双学位课程模式；相对封闭课程体系+辅修学位课程模式；第一种模式大商务类课程指商科类学科基础课，不做明确的方向定位，培养了解商务知识的复合应用型通用英语人才。

第二种模式的专业方向类课程体系可涵盖商科类不同的专业。

一旦确定某一方向，课程设置将会相对稳定，相对封闭课程体系的教材内容也应相应融入一定比例此方向类商务基础知识和技能的语料，使学生在学习语言的过程中了解商务，在学习商务案例的同时操练语言。

语言和商务相辅相成、相得益彰。

第三种模式中的证书类课程可包含国际国内的证书考试内容，如：ACCA （英国特许公认会计师公会），CFA （特许金融分析师），CIMA （特许管理会计师公会），CPA （注册会计师）等。

前三种模式颁发商务英语专业本科毕业证，授予文学学位。

第四种模式的双学位课程是学生在拿到商务英语专业毕业证书的同时，修完其他专业除商务英语专业课程体系外的课程学分，就可以获得双学位。

第五种模式的辅修学位和第四种模式相似，是学生在修完商务英语专业课程的同时，辅修相近专业，比如：商务英语专业（国际贸易方向）的学生辅修国际贸易专业，只需修完没有包含在商务英语专业（国际贸易方向）课程体系内的国际贸易专业课程，即可拿到国际贸易专业辅修证书，这样既省时又有效。

课程体系的不同模式只是反映了商务英语专业人才培养模式专业模块中非常重要的一部分，不同的模式在教学过程、评价监控体系方面也都需要做相应的调整和改革。

当然，商务英语专业人才培养模式中的实践模块改革也要及时跟上，因为实践教学是体现商务英语专业应用特色的重要手段，也是商务英语专业人才培养模式的重要组成部分，可采取多种方式强化实践教学。

本研究通过对企业相关负责人和往届毕业生的问卷调查和访谈，全面了解企业发展过程中对商务英语专业人才的需求，以期通过需求分析对目前高校的商务英语专业课程设置和人才培养模式有所启示。

随着中国经济的快速发展和全球化规模的日益扩大，了解社会需求，制定符合社会需求的课程体系和人才培养模式，培养社会所急需的高素质人才，是增强高校自身竞争力的有效途径，也体现了高校商务英语专业人才培养的宗旨和目标。

因此，及时了解社会需求的不断变化，结合学生学习需求分析和学习者自身需求分析，及时调整、补充和完善商务英语专业课程体系和建
构商务英语人才培养模式，才能最大限度地适应社会需求
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我国在很早以前就对写作的生活化教学展开了探索。

1912年《小学校教则及课程表》规定，国文应记述“读本及其他科目已授事项，或儿童日常见闻及处世所必须者”。

在现代，我国著名教育家叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。

”可见，在中国教育史上关于写作生活化的研究早已有人关注和研究。

《义务教育语文课程标准》明确指出：“作文教学要贴近学生生活体验，要表达真情实感。

”写作教学应当反映和接近学生的实际生活，使学生能够从中有所感悟，并以文字的形式表达出来，表达出来的文字且是真情实感，这是语文课程标准的基本精神。

一、小学写作生活化的再认识对于小学生的作文来说，我们通常不要求他们的华丽辞藻、修辞手法，我们更注重的是他们对真实世界的描写。

培养小学生写作的目的，主要是培养他们的实际应用能力，采用灵活多变的形式来激发学生的写作动力，提高学生的书面表达能力，开拓学生的思维及创造能力。

以生活应用为目的的写作教学才是小学生写作教学的要求。

二、小学写作生活化教学的措施1.写作素材积累生活化。

小学生的生活丰富多彩，小学生的写作应反映丰富多彩的生活。

然而，小学生写作时却常常感到“头痛苦恼”，搜肠刮肚也写不出内容，绞尽脑汁难以具体生动，仓库是空的，生活不在心里。

因此，生活化的小学作文教学指导最突出的特点就是面向生活、反映生活、感悟生活。

具体措施如下：引导学生关注生活。

观察是写作的开始，学生经常感觉到作文无话可说。

其原因并不是学生的生活单调乏味，毫无生趣，而是由于缺乏引导学生对生活的关心。

有的学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。

他们很少关心甚至不关心发生在他们周围的事情，写出来的常常是流水账或是毫无意义的话。

不可否认，这种现象普遍存在。

因此，教师在写作教学指导过程中，就要正确引导学生关注生活，做生活的有心人，善于观察周围的人和事，可以大到天文地理，也可以小至鸡毛蒜皮。

指导学生积累素材。

学生在日常生活中，不仅要学会关注生活，而且还要将关注到的生活记录下来，积累起来。

生活是写作的源泉，是写作的巨大的取之不尽的资料库。

积累资料是写作活动中的重要一环，如果没有充分的有血有肉的生活资料，那么写出来的作文就会干瘪无味，没有说服力。

好的习惯一旦养成将受用一生。

因此，在指导学生积累生活素材时，要注意从两方面加强引导。

一方面是课内的积累，学生通过精读教材上的每一篇课文，消化吸收课文中的好词好句好段，并运用到实际的写作中去。

另一方面是课外的泛读和日常生活积累，要训练学生形成自觉积累的习惯。

2.写作命题生活化。

一篇佳作肯定也会有一个好的作文
题目。

好的作文题目应该与学生的心理状态相适应，能帮助学生打开思维。

命题的好坏往往影响着学生的写作情绪和作文质量。

看一个作文题目好不好，首先要看题目是否符合学生的生活实际，还要看题目是否能够开拓学生的思路，使学生有话可说，有情可抒。

传统的小学写作教学中作文选题比较呆板，基本上都是教师出示命题作文，学生在作文题目面前完全是被动地接受，没有主观能动性的发挥。

而在生活
化的作文教学过程中，命题则要自由开放得多。

这也要求教
师在作文命题的角度上、形式上和内容上，必须尽可能地与学生的生活实际紧密联系。

3.写作教学活动生活化。

语文教学一直是要与生活联系起来，尤其是小学语文，更注重应用，近年来的语文教学改革一直是朝着这个方向进行的。

以前的课堂主要是老师讲，学生学，再加上一些学生实践活动，可现在更加要求将生活元素引入课题，形成新的情景写作模式。

情景写作模式就是要求在写作教学中，创设生活，引导学生观察体验生活并引入到作文教学中。

它实质是将日常生活的点滴搬入课堂。

情境写作教学主要有以下三种方法：一是搞活动。

这就要求在教学过程中组织学生进行一次活动，活动的主题要与生活紧密联系，让学生真实地参加进去，获得真实的生活体验。

例如，在写作课上，组织学生一起包饺子，让每个学生都参与进来，再要求学生用文字将这次活动记录下来。

二是创设和实现商务英语专业人才培养目标。

参考文献：[1]Brain ，G.Twenty years of needs analysis ：Reflections on a personal journey.In Flowerdew J.&Peacock M.（Eds.），Research perspectives on English for Academic purposes [M].Cambridge ：Cambridge Uni-versity Press.2001.[2]Brieger ，N.Teaching business English handbook [M].York ：York Associates.1997.[3]Hutchinson ，T.，&Waters ，A.English for specific purposes [M].Cambridge ：Cambridge University Press.1987.[4]Munby ，municative syllabus design [M].Cambridge ：Cam-bridge University Press.1978.
[5]高等学校商务英语专业教学要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
[6]林添湖.商务英语理论研究要义八则———漫谈商务英语学科的
几个基本问题.上海：第八届全国国际商务英语研讨会暨‘研究会’成立十周年庆祝大会，2008[Z].
[7]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
基金项目：本文系“2011年陕西省教育厅专项科学研究资助项目”（项目编号：11JK0293）
作者简介：张蔚，西安外国语大学经济金融学院副教授，硕士生导师，研究方向：商务英语。

注：本文调研数据整理与统计工作由作者和研究生陶媛媛共同完成。

小学生写作教学要重视生活化
童柏荣
（衢州学院，浙江衢州324000）
摘要：生活犹如泉源，文章犹如溪水。

泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。

小学生写作教学理论汗牛充栋，其中生活化
教学理论要特别予以重视。

要达到有效提高小学生写作教学质量之目的，小学语文教师就应进一步转变观念，认识到位，做
生活化教学的有心人。

写作教学中，小学语文教师要遵循生活化教学的规律，从积累素材、选取材料、确定题目、教学过程到
批改评价等方面皆应密切联系学生生活实际，深层发掘写作生活化的意义，充分发挥生活化教学的作用。

关键词：写作生活化；认识素材命题过程；评价
中图分类号：G623.24文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0224-02
【阅读与写作】. All Rights Reserved.。