早

教案的背景：面向全体小学生，感受鲁迅追求真理、英勇奋斗，勤奋一生的品质。

学习借物喻人的手法。

教学课题：《早》
教材分析：本文通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，教育人们要珍惜时间，学习
鲁迅先生时时早、事事早的精神。

教学方法：学生自学、小组合作探究、集体交流、教师点拨总结等
教学过程：
早
一、导入课题：
同学们，今天我们来学习课文《早》，齐读课题，从课题中你想到了什么？（生自由回答：为什么题目叫早？“早”是什么意思？“早”给我们带来了什么启示？……）相信学完课文后，这些问题都会迎刃而解。

二、检查预习：
1.指名读生字词
2.齐读生字词
3、请大家带着刚才的疑问再读课文，细细体会，相信你一定能找到答案。

（学生自由读）
三、理解课文
1、出示问题学生自学探究。

（1）在作者的眼中，三味书屋是什么样子的？请按顺序介绍一下。

（2）课文分别写了哪几种“早”？
（3）学习小提示：大屏幕出示
a、轻声读课文，画出自己喜欢的语句反复读。

b、不动笔墨不读书，把自己心中的感受写出来。

c、小组互动，朗读自己喜欢的语句，交流自己的感受。

2、交流感悟：
（1）学生交流看到的内容：大屏幕出示
南墙上——匾
东面正中——画
画前面——先生座位
四面——学生书桌
东北角上——鲁迅用过的一张书桌
师：看，从南墙到……从……到……介绍了三味书屋，这是按什么顺序介绍的。

（按方位顺序）
（2）引读：
师：结合插图，让我们一起来说说三味书屋的方位和陈设。

（3）谁能按这种方位的顺序，介绍一处你熟悉的地方？
（学生介绍教室）
师：课后咱们都要把自己熟悉的一处地方，按方位的顺序写下来。

师：这是在三味书屋里所看到的，他想到了什么？
生：“想到几十年前……，园子里有许多腊梅。

”
师：奥，怪不得一进三味书屋，就闻到了一阵清香呢！
（4）交流第二个问题：
生：一候是梅花，开得最早。

师：让我们来看看课文是怎样来体现梅花早的。

大屏幕出示：“迈进后园，……开得最早”
师：为什么要写梅花？（用花来比喻人、体现梅花的那种精神）是啊，我国伟大的文学家、思想家、革命家，鲁迅先生，一生的品德正像腊梅花一样。

课文又介绍了……（生：鲁迅在桌子上刻了一个“早”字，激励自己时时早、事事早。

）
师：鲁迅的这个“早”字仅仅是刻在桌子上吗？（不）而是把一个坚定的信念深深的刻在了心里。

这是我们真正要学习的，而不是仅在桌子上乱刻乱划，况且那是破坏公务。

师：让我们再读课文6、7段，重温鲁迅先生“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质。

大屏幕出示：最后一段，学生齐读。

师：说说你对“东风第一枝”的理解。

（5）同学们，现在谁来说说课文为什么用“早”做题目？
四、阅读连接：拿出准备好的主题阅读。

大屏幕出示：阅读《从百草园到三味书屋》一文，感受《三味书屋》浓浓的书香气息，追寻鲁迅幼学足迹。

写出阅读收获。

五、总结布置作业：
通过今天的学习，你有哪些收获？
六、板书设计：
早
梅花“早”放书桌“早”字
时时早事事早做东风第一枝
教学反思：该课先让学生通过一个“早”字质疑，达到了三个目的：既回顾了课文，理清了课文的脉络，又为下边的教学提供了切入的“抓手”，同时也使学生产生了阅读期待。

教师在对学生提出的问题中肯地评价后，引导学生围绕“课文是怎样写梅花…早‟的”、“课文又是怎样写鲁迅…早‟的”两个问题直奔重点段深入朗读课文，在读文中解疑。

最后水到渠成地解决了“早”、“梅花”、“鲁迅”三者之间的关系这一教学难点。

学生在与文本、教师对话中，感悟了鲁迅这一人物品质。

教案中涉及到得资源：配套教学课件、阅读链接—《从百草园到三味
书屋》
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