C语言程序设计冒泡排序教学案例
中职C语言教案：冒泡和选择排序
江苏省XY中等专业学校2021-2022-2教案编号：最大的数；◆针对所有的元素重复以上的步骤，除了最后一个；◆重复步骤1~3，直到排序完成。
1.2 动图演示1.3 代码实现function bubbleSort(arr){var len = arr.length;for (var i = 0; i < len - 1; i++){for (var j = 0; j < len - 1 - i; j++) {if (arr[j] > arr[j+1]) // 相邻元素两两对比{temp = arr[j+1]; // 元素交换arr[j+1] = arr[j];arr[j] = temp;}}}return arr;}2、选择排序（Selection Sort）选择排序(Selection-sort)是一种简单直观的排序算法。
它的工作原理：首先在未排序序列中找到最小（大）元素，存放到排序序列的起始位置，然后，再从剩余未排序元素中继续寻找最小（大）元素，然后放到已排序序列的末尾。
以此类推，直到所有元素均排序完毕。
2.1 算法描述n个记录的直接选择排序可经过n-1趟直接选择排序得到有序结果。
具体算法描述如下：•初始状态：无序区为R[1..n]，有序区为空；•第i趟排序(i=1,2,3…n-1)开始时，当前有序区和无序区分别为R[1..i-1]和R(i..n）。
该趟排序从当前无序区中-选出关键字最小的记录 R[k]，将它与无序区的第1个记录R交换，使R[1..i]和R[i+1..n)分别变为记录个数增加1个的新有序区和记录个数减少1个的新无序区；•n-1趟结束，数组有序化了。
2.2 动图演示2.3 代码实现function selectionSort(arr) {。
《冒泡排序》 学历案
《冒泡排序》学历案一、学习目标1、理解冒泡排序的基本概念和原理。
2、能够用编程语言实现冒泡排序算法。
3、分析冒泡排序算法的时间复杂度和空间复杂度。
4、比较冒泡排序与其他排序算法的优缺点。
二、学习重难点1、重点（1）掌握冒泡排序的基本步骤和逻辑。
（2）能够通过代码实现冒泡排序。
2、难点（1）理解冒泡排序的时间复杂度分析。
（2）优化冒泡排序算法以提高其性能。
三、知识准备1、了解数组的概念和基本操作。
2、熟悉一种编程语言，如 Python、C+＋等。
四、学习过程1、概念引入想象一下，我们有一排无序的数字，就像一群没有排队的小朋友。
现在我们要让它们按照从小到大的顺序排好队。
冒泡排序就是一种帮助我们完成这个任务的方法。
2、原理讲解冒泡排序的基本思想是：每次比较相邻的两个元素，如果顺序不对，就把它们交换位置。
就像水中的气泡，较小的数字会逐渐“浮”到数组的顶端。
例如，有一组数字 5, 3, 8, 4, 2 。
第一轮比较：先比较 5 和 3，因为 5 大于 3，所以交换位置，得到 3, 5, 8, 4, 2 。
接着比较 5 和 8 ，位置不变，再比较 8 和 4 ，交换位置得到3, 5, 4, 8, 2 ，最后比较 8 和 2 ，交换位置得到 3, 5, 4, 2, 8 。
这一轮结束后，最大的数字 8 就“浮”到了最后。
第二轮比较：重复上述过程，得到 3, 4, 2, 5, 8 。
第三轮比较：得到 3, 2, 4, 5, 8 。
第四轮比较：得到 2, 3, 4, 5, 8 ，排序完成。
3、代码实现以下是用 Python 语言实现冒泡排序的示例代码：｀｀｀pythondef bubble_sort(arr)：n ＝ len(arr)for i in range(n)：for j in range(0, n i 1)：if arrj ＞ arrj ＋ 1 ：arrj, arrj ＋ 1 ＝ arrj ＋ 1, arrjarr ＝ 64, 34, 25, 12, 22, 11, 90bubble_sort(arr)print(＂排序后的数组:＂， arr)｀｀｀4、时间复杂度分析冒泡排序的平均时间复杂度和最坏情况下的时间复杂度都是O(n²) 。
冒泡排序教案
冒泡排序教案教学目标：1. 了解冒泡排序算法的原理和基本思想。
2. 掌握冒泡排序的具体实现方法。
3. 能够编写并调试简单的冒泡排序程序。
4. 培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
教学重点：1. 冒泡排序算法的原理和基本思想。
2. 冒泡排序的具体实现方法。
教学难点：1. 冒泡排序算法的思维转换。
2. 冒泡排序算法的时间复杂度分析。
教学准备：1. 教师：课件、冒泡排序相关的演示材料。
2. 学生：学习工具（笔、纸）、计算器。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入冒泡排序主题，提出一个问题：如何对一组数字进行排序？2. 让学生回答问题，并展开讨论，引出排序算法的重要性。
二、概念解释（10分钟）1. 解释冒泡排序的基本思想：通过相邻元素之间的比较和交换，将较大（或较小）的元素逐渐“浮”到数列的顶端（或底端）。
2. 解释冒泡排序的实现过程：从第一个元素开始，依次比较相邻的两个元素，如果顺序不正确则交换位置，直至整个数列有序。
3. 通过示意图和具体示例来说明上述概念。
三、算法实现（15分钟）1. 分析冒泡排序的算法流程，将其转化为可执行的伪代码。
2. 编写冒泡排序的具体实现步骤，结合具体示例进行演示。
四、时间复杂度分析（10分钟）1. 解释冒泡排序的时间复杂度：在最坏情况下，冒泡排序需要进行n次（n为待排序元素个数）的比较和交换操作。
2. 计算冒泡排序的平均时间复杂度：通过估算比较和交换操作的次数，得出冒泡排序的平均时间复杂度为O(n^2)。
3. 解释时间复杂度对算法效率的影响，引导学生思考如何改进冒泡排序算法的效率。
五、练习与拓展（15分钟）1. 给出几组无序的数字，要求学生用冒泡排序算法进行排序，并手动记录每一轮的比较和交换过程。
2. 提供更加复杂的排序问题，让学生思考如何利用冒泡排序解决。
六、总结与展望（5分钟）1. 对于冒泡排序算法的基本原理和实现步骤进行简要总结。
2. 引导学生思考冒泡排序算法的优缺点以及可能的改进方向。
冒泡排序教学设计
《C语言冒泡排序》教学设计
株洲市二中
刘辉琴杜新宇
内容分析：
排序算法是程序设计中的重要算法，教材要求学生了解什么是冒泡排序算法及排序过程和原理，为以后章节的程序设计打下基础。
学生分析：
高一学生思想活跃，通过一段时间的学习，学生已经了解了程序设计的基本知识，掌握了数组、循环语句等C语言基础，具备了一定的编程能力和编程思想。
会用自然语言和流程图描述简单算法，但由于周课时少，实践较少，对前面知识遗忘率较高，程序设计思想较弱。
因此由浅入深，循序渐进，逐步引导比较适合学生的学习特征。
教学目标
1、知道冒泡排序的原理
2、能用流程图形式描述冒泡排序算法
3、学会使用冒泡排序思想解决问题
重点：
冒泡排序的基本思想和实现过程。
难点：
用流程图描述冒泡排序的算法，用C语言编写冒泡排序的程序。
教学方法:
任务驱动法演示讲授法引导启发式
教学过程:
教学反思：
1、本节课我通过将问题分解，循序渐进地引导学生分步解决问题，大大降低了任务难度。
2、通过设计根据流程图编写代码的学案，让学生对程序结构有了清晰的理解。
3、本课主要考查学生的逻辑思维能力与代码实现能力，学生独立思考时间较多，因此没有很好的将小组合作学习应用于课堂教学中。
C语言程序设计冒泡排序教育教学案例杨进
冒泡排序法：是指把n个要排序的数看成一垂直列,从最下面的数开始两两比较相邻的两个数，把小的数向上换，经过n－1次处理以达到排序目的的一种排序方法。（课件展示）
分析总结学生的演示：（课件展示）
第1次冒泡排序时j从4开始到2：
第2次冒泡排序时ｊ从4开始到3：
第3次冒泡排序时j从4开始到4
如果用伪代码可表示为：
第１次冒泡排序时j从４开始到2:
for（j＝4；j>=2,j--)
iｆ(d[ｊ]＜ｄ[j－１]）交换d[j］和ｄ[ｊ－1]的值
第2次冒泡排序时ｊ从４。
请同学们说说你们看到了什么？
生：议论并说自己的想法
师：我听到了同学们的发言了，你们都看到了最小数已经在最前面了，并且是经过了3次的比较。想一想，如果要让拿第二小的数的同学坐上第二个座位，还要进行几次的比较呢？(注意只能从后开始两两比较)请拿数的同学演示一下。几次?
生:两次
ｆｏｒ（ｊ=4;j>=3，j--）
if（ｄ[j]<ｄ[j-1]） 交换ｄ[j]和d[ｊ-1]的值
能力目标：学会使用冒泡排序思想设计解决简单排序问题的算法;进一步理解程序设计的基本方法,进一步体会算法与程序实现的关系;
情感目标：培养学生分析问题、发现规律的能力,激发学生学习热情;培养良好的读程习惯;
3、教学重点、难点
重点:冒泡排序算法的基本思想，双重循环应用
难点：双重循环程序的解读，冒泡排序算法实现后对程序的理解
4、教学策略与手段
以循序渐进、层层深入为教学的指导方针,采用讲解法、演示法、讨论合作、分析归纳法引导学生参与思考，由特殊到一般，有效地突出重点突破难点，逐步深化对冒泡算法、循环思想和执行过程的理解。
冒泡排序法教案
一、复习回顾什么是排序：排序是把一个无序的数据元素序列整理成有规律的按排序关键字递增（或递减）排列的有序序列的过程。
/************************************************（已经学过的排序方法有：直接插入排序、希尔排序、直接插入排序：顺序的把待排序序列中的各个记录按其关键字的大小，插入到已排序的序列的适当位置。
希尔排序：（缩小增量排序），不断把待排序的记录分成若干个小组，对同一组内的记录进行排序，在分组时，始终保持当前组内的记录个数超过前面分组排序时组内的记录个数。
）************************************************/二、第一小节（目标：理解掌握冒泡思想）1、给出冒泡排序的定义（25分钟）将待排序序列中第一个记录的关键字R1.key与第二个记录的关键字R2.key作比较，如果R1.key>R2.key，则交换记录R1和R2在序列中的位置，否则不交换；然后继续对当前序列中的第二个记录和第三个记录作同样的处理，依此类推，知道序列中倒数第二个记录和最后一个记录处理完为止，我们称这样的过程为一次冒泡排序。
2、请学生上台做排序练习（15分钟做题+10分钟讲解）（巩固排序思想的掌握）第一题： 38 5 19 26 49 97 1 66第一次排序结果：5 19 26 38 49 1 66 [97]- 1 -第二次排序结果：5 19 26 38 1 49 [66 97]第三次排序结果：5 19 26 1 38 [49 66 97]第四次排序结果：5 19 1 26 [38 49 66 97]第五次排序结果：5 1 19 [26 38 49 66 97]第六次排序结果：1 5 [19 26 38 49 66 97]第七次排序结果：1 [5 19 26 38 49 66 97]最后结果序列： 1 5 19 26 38 49 66 97第二题： 8 7 6 5 4 3 2 1答第一次排序： 7 6 5 4 3 2 1 [8]第二次排序： 6 5 4 3 2 1 [7 8]第三次排序： 5 4 3 2 1 [6 7 8]第四次排序： 4 3 2 1 [5 6 7 8]第五次排序： 3 2 1 [4 5 6 7 8]第六次排序： 2 1 [3 4 5 6 7 8]第七次排序： 1 [2 3 4 5 6 7 8]最后结果序列： 1 2 3 4 5 6 7 8第二题： 1 2 3 4 5 6 7 8第一次排序： 1 2 3 4 5 6 7 [8]第二次排序： 1 2 3 4 5 6 [7 8]第三次排序： 1 2 3 4 5 [6 7 8]第四次排序： 1 2 3 4 [5 6 7 8]第五次排序： 1 2 3 [4 5 6 7 8]第六次排序： 1 2 [3 4 5 6 7 8]第七次排序： 1 [2 3 4 5 6 7 8] 最后结果序列： 1 2 3 4 5 6 7 8]从练习题中引出：一次冒泡排序的结果：使关键字最大的记录排在了序列的最后一个位置上。
C语言实现冒泡排序算法的示例详解
C语⾔实现冒泡排序算法的⽰例详解⽬录1. 问题描述2. 问题分析3. 算法设计动图演⽰4. 程序设计设计⼀设计⼆结论5. 流程框架6. 代码实现7. 问题拓展1. 问题描述对N个整数（数据由键盘输⼊）进⾏升序排列。
2. 问题分析对于N个数因其类型相同，我们可利⽤数组进⾏存储。
冒泡排序是在两个相邻元素之间进⾏⽐较交换的过程将⼀个⽆序表变成有序表。
冒泡排序的思想：⾸先，从表头开始往后扫描数组，在扫描过程中逐对⽐较相邻两个元素的⼤⼩。
若相邻两个元素中，前⾯的元素⼤于后⾯的元素，则将它们互换，称之为消去了⼀个逆序。
在扫描过程中，不断地将两相邻元素中的⼤者往后移动，最后就将数组中的最⼤者换到了表的最后，这正是数组中最⼤元素应有的位置。
然后，在剩下的数组元素中（n-1个元素），重复上⾯的过程，将次⼩元素放到倒数第 2 个位置。
不断重复上述过程，直到剩下的数组元素为 0 为⽌，此时的数组就变为了有序。
假设数组元素的个数为 n nn，在最坏情况下需要的⽐较总次数为:((n−1)+(n−2)+...+2+1)=n(n−1)/2。
3. 算法设计冒泡排序的过程我们⽤⽰意图简单的表⽰，从整个排序过程中寻找规律，n个元素只需⽐较n−1次即可。
假设⼀个数组中有 7 个元素，现在对这 7 个元素进⾏排序，只需⽐较 6 轮即可得到所要的有序序列。
⽰意图中最后加粗的数字即为经过⼀轮交换位置固定的数字。
⽰意图如下：动图演⽰清楚了冒泡排序的过程，我们再来看⼀个动态图4. 程序设计设计⼀数组名⽤ a 表⽰、数组下标⽤ j 表⽰，数组中相邻两个元素的下标可表⽰为 a[j]、a[j+1] 或 a[j-1]、a[j]。
在利⽤数组解决问题时需要注意数组下标不要越界。
假如定义⼀个整形数组 int a[n]，则数组元素下标的取值范围是0～(n−1)，下标⼩于0或者⼤于n−1 都视为下标越界。
如果相邻元素采⽤ a[j]、a[j＋1] 表⽰的话，则下标取值范围是0～(n−2)；若采⽤ a[j-1]、a[j] 表⽰，下标取值范围则是1～(n−1)设计⼆数组元素互换也是经常遇到的⼀类题型，⼀般这种情况我们需要借助⼀个中间变量才可以完成，对于许多初学者来说经常犯的⼀个错误是：对两个元素直接相互赋值，⽽不借助中间变量。
《冒泡排序》教学设计
《冒泡排序》教学设计一、学习任务分析1. 学习内容分析本节内容选自科教版初中《算法与程序设计》内容。
对教材的两节内容进行重组合并，将理论与实践结合，以加深学生对冒泡排序算法的理解与运用。
主要内容包括冒泡排序算法的原理及其代码实现，了解冒泡排序的变式，并利用冒泡排序方法解决综合性问题。
在之前的学习中，已经学习了数组、选择结构、双重循环结构等基本程序概念，本节内容在此基础上，学习冒泡排序的原理及其代码的实现，了解冒泡排序的不同变式，并能够运用冒泡排序算法解决综合性问题。
而本节内容也为之后选择排序、插入排序、基数排序等排序的学习提供了参考。
由此，本节内容起到了承上启下的作用。
结合学生学情，冒泡排序安排三课时完成，本节内容为第一课时内容。
2. 教学重难点分析教学重点：理解冒泡排序的原理并掌握其基本实现代码。
教学难点：理解双重循环嵌套的运用方式，掌握冒泡排序基本实现代码，并能够进行简单的冒泡排序运算。
二、学习者分析1.学习者已有的知识与技能水平本节内容的学习者是初二年级的学生。
在日常生活中，学生常常会接触到许多排序的例子，例如微信步数排行、做操时身高排序等，并对如何对一群杂乱的数值按规则进行排序有了基本的方法。
因此，对于冒泡排序而言，其排序的原理应该是较容易掌握的。
在代码编写方面，学生已经掌握了变量、数组等基本概念与赋值、选择、循环等基本结构，已经具备了一定的编程能力。
在教学方法设计的过程中，考虑到高二的学生好奇心强，更喜欢自己实践探究来解决问题，因此在教学设计时应给予学生更多的思考及实践的时间。
2.学习者在学习本课中可能遇到的问题虽然学生已经学习了VB编程中的基本概念与结构，但由于实践操作不多，对与程序的整体编写还存在困难。
在教学过程中，需要由浅入深，引导学生通过分析原理、拆分问题、组合架构的方式，循序渐进。
在冒泡排序的学习中，冒泡排序原理相对较为容易理解，但是程序实现中，双重循环的方式及范围对于学生而言仍然具有一定的难度，因此需要着重讲解整体的结构与实现。
《C语言程序设计》 综合性实验 冒泡排序
《C语言程序设计》综合性实验一、实验名称：学生成绩管理程序二、实验目的：（1）了解数组和结构体的概念（2）掌握使用结构体数组存储数据的方法（3）掌握一种常用的排序算法（4）能够使用顺序结构、选择结构、循环结构语句编写程序求解问题三、实验内容：假设有一个班级学生n人，期末考试老师要对成绩从高到低列出，并对各科的考试成绩求出其最高分、最低分和平均成绩。
试设计一个成绩管理程序，按要求显示输出学生的记录和相关的成绩。
（1）学生成绩的数据来源于程序的结构数组，定义若干个（不少于10）学生的记录，学生记录包括：学号、姓名、三至五门科目的考试成绩；（2）使用一种排序算法对上述某门科目的成绩进行排序；（3）将排序后的成绩，以每个学生记录的形式显示输出；（4）求出每门科目的最高分、最低分和平均分的信息；（5）输出的数据要清晰，排列整齐。
四、实验摘要:通过学生成绩管理程序教师可以轻易地了解学生学习情况，传统手工的学生成绩管理，操作效率低，并且易于出错，查询不方便。
本程序实现了对一个班的学生考试成绩按科目进行排序，并统计出各科目的最高分、最低分和平均分的数据。
一、基本设计思想假设有一个班级的学生n人，期末考试老师要对成绩从高到低列出，并对各科的考试成绩求出其最高分、最低分和平均成绩。
现在设计一个成绩管理程序，能够实现以下的功能：（1）对某门科目的成绩进行排序并显示输出；（2）求出每门科目的最高分、最低分和平均分的信息；学生成绩的数据用结构数组表示，包括：学号、姓名、三门科目的考试成绩，其结构格式如下：二、设计方法1．冒泡排序(BubbleSort)(1) 基本思想:两两比较待排序数据元素的大小，发现两个数据元素的次序相反时即进行交换，直到没有反序的数据元素为止。
(2) 排序过程:设想被排序的数组R[1..N]垂直竖立,将每个数据元素看作有重量的气泡,根据轻气泡不能在重气泡之下的原则。
从下往上扫描数组R。
凡扫描到违反本原则的轻气泡。
冒泡排序 教案
冒泡排序教案教案标题：冒泡排序教案教案目标：1. 理解冒泡排序算法的原理和步骤。
2. 能够编写冒泡排序的代码。
3. 掌握冒泡排序算法的时间复杂度和空间复杂度。
教学资源：1. 计算机或者编程软件。
2. 纸和笔。
教学步骤：引入（5分钟）：1. 引入冒泡排序的概念，解释其基本原理：通过相邻元素的比较和交换来实现排序。
2. 引导学生思考为什么这个算法被称为冒泡排序。
示范（10分钟）：1. 通过一个简单的例子演示冒泡排序的过程，例如对以下数字进行排序：[5, 3, 8, 4, 2]。
2. 详细解释每一步的操作，包括比较和交换。
3. 强调在每一轮排序中，最大的元素都会“冒泡”到最后。
讲解算法步骤（10分钟）：1. 解释冒泡排序的具体步骤：a. 从第一个元素开始，比较相邻的两个元素，如果顺序错误则交换位置。
b. 重复上述步骤，直到所有元素都排好序。
编写代码（20分钟）：1. 通过编程软件展示如何用代码实现冒泡排序算法。
2. 强调代码中的关键步骤和变量，例如循环和条件语句。
3. 指导学生跟随示例编写自己的冒泡排序代码。
实践和巩固（15分钟）：1. 给学生分发一些乱序的数字列表，要求他们使用冒泡排序算法将其排序。
2. 检查学生的代码和结果，提供反馈和指导。
总结（5分钟）：1. 总结冒泡排序算法的核心思想和步骤。
2. 强调算法的时间复杂度和空间复杂度，并与其他排序算法进行比较。
拓展：1. 鼓励学生研究其他排序算法，比较它们的优劣和适用场景。
2. 提供更复杂的排序问题，如对字符串列表进行排序，让学生尝试解决。
评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和对冒泡排序算法的理解程度。
2. 检查学生编写的冒泡排序代码的正确性和效率。
注意事项：1. 在教学过程中，尽量使用简单易懂的语言和示例，确保学生能够理解和跟随。
2. 鼓励学生互相交流和讨论，促进合作学习和思维的碰撞。
3. 针对不同年级和学生的需求，可以适当调整教学内容和难度。
冒泡排序法教学设计
《冒泡排序法》教学设计一．教材分析本节内容选自##教育《算法与程序设计》第五章第三节.本节课主要讲解冒泡排序思想、算法以与编程思路,下节课让学生进行上机实践.排序算法是使用频率最高的算法之一,而冒泡排序是其中一种很典型而且相对简单的方法.它的学习同时为后面的选择排序做了铺垫.通过冒泡实例的学习,可以提高学生的程序设计能力,为今后在算法与程序设计方面的进一步研究和学习打下基础.二．学习者分析通过一段时间的学习,同学们已经了解了程序设计的基本知识,掌握了数组、循环语句等C语言基础知识,具备了一定的编程能力和编程思想.这个阶段的学生,思想活跃,学会了利用自然语言和流程图描述解决问题的算法,对排序中碰到的循环结构的流程图和循环语句以与数组变量的使用方法都已有基础.但由于实践比较少,对以前知识的遗忘率比较高,程序设计思想比较弱.因此由浅入深,逐步引导比较适合学生的学习特征.三．教学目标1.知识目标：〔1〕掌握冒泡排序的原理,能读懂冒泡排序的算法；〔2〕掌握冒泡排序法的基本过程,理解冒泡排序法的C语言程序；2.能力目标：〔1〕学会使用冒泡排序思想设计解决简单排序问题的算法；〔2〕进一步理解程序设计的基本方法,体会程序设计在现实中的作用；3.情感目标：培养学生分析问题、发现规律、解决问题的能力；培养学生良好的程序书写习惯；四．教学重难点教学重点：冒泡排序法的基本思想和实现过程.教学难点：用C语言编写冒泡排序法的程序、冒泡排序的思想.五．教学方法与策略本节课将采用讲解法、演示法、讨论合作、分析归纳法引导学生参与思考,用逐步求精的方式降低学生的理解难度,化抽象为具体,由特殊到一般,有效地突出重点突破难点.六．教学资源教材、扑克牌、黑板等.七．教学过程创设情境,导入新课情景案例：扑克,排序教师：拿出五张不同数字的扑克,贴在黑板上,让同学们进行排序；〔同学们排序很快,但是当数据多时会很麻烦,效率很低〕思考：如何让计算机进行排序？[导入让计算机排序的方法]跟随教师思路,进入情景思考问题导入学习情景1分钟讲授新课 1.冒泡排序法教师：它的名字非常生动形象,之所以称为冒泡排序因为它的原理与冒泡过程相似.这里的冒泡是一种排序思想,根据它还能衍生出很多种方法,今天学习一中最简单常用的,从前往后的冒泡排序.2.冒泡排序法原理对原始数据,按从前往后的方向进行多次扫描〔每次扫描称为一趟〕,当发现相邻两个数据的次序与排序要求的大小次序不符合时,就将这两个数据进行互换.这样,较小的数据就会逐个向前移动,好像气泡向上浮起一样.[教师板书原理]3.冒泡排序法算法〔1〕首先比较第一个和第二个数据,将其中较小的数据放到第一个位置,较大的放到第二个位置；〔2〕然后比较第二个和第三个数据,仍将较大放到后一个位置.依此类推,直到比较第n-1和第n个数据.〔这样,就将待排序序列中的最大的一个放到了第n个数据,这个过程称为第一趟排序〕〔3〕面对前n-1个数据重复〔1〕〔2〕过程〔不用考虑第n个数据,因为它已经是最大的了〕,又将次大的数据放到了第n-1个理解思考引导学生认识冒泡排序法3分钟4.5分钟八．教学评价学生学习效果评价表十．板书设计。
冒泡排序法c语言
冒泡排序法c语言冒泡排序法是一种基本的排序算法，它的原理是通过相邻元素之间的比较和交换来进行排序。
这种排序算法的名称由来是因为越小的元素会像气泡一样逐渐浮到数列的顶端。
冒泡排序法的实现非常简单，只需通过两层循环来完成。
首先，外层循环从第一个元素开始，依次遍历到倒数第二个元素。
内层循环则从第一个元素开始，依次与相邻的元素进行比较，如果前一个元素大于后一个元素，则交换它们的位置。
这样，每一轮循环都能将最大的元素沉到数列的底部。
下面是用C语言实现冒泡排序法的代码示例：```c#include <stdio.h>void bubbleSort(int arr[], int n) {for (int i = 0; i < n - 1; i++) {for (int j = 0; j < n - 1 - i; j++) {if (arr[j] > arr[j + 1]) {int temp = arr[j];arr[j] = arr[j + 1];arr[j + 1] = temp;}}}}int main() {int arr[] = {64, 34, 25, 12, 22, 11, 90};int n = sizeof(arr) / sizeof(arr[0]);bubbleSort(arr, n);printf("排序后的数组：");for (int i = 0; i < n; i++) {printf("%d ", arr[i]);}return 0;}```以上代码中，我们定义了一个名为`bubbleSort`的函数来实现冒泡排序。
在主函数中，我们创建了一个整型数组`arr`，并通过`sizeof`操作符获取数组的长度。
然后，我们调用`bubbleSort`函数对数组进行排序，并使用`printf`函数将排序后的数组输出到控制台。
冒泡排序法教案
冒泡排序法教案一、复习回顾什么是排序：排序是把一个无序的数据元素序列整理成有规律的按排序关键字递增（或递减）排列的有序序列的过程。
/************************************************（已经学过的排序方法有：直接插入排序、希尔排序、直接插入排序：顺序的把待排序序列中的各个记录按其关键字的大小，插入到已排序的序列的适当位置。
希尔排序：（缩小增量排序），不断把待排序的记录分成若干个小组，对同一组内的记录进行排序，在分组时，始终保持当前组内的记录个数超过前面分组排序时组内的记录个数。
）************************************************/二、第一小节（目标：理解掌握冒泡思想）1、给出冒泡排序的定义（25分钟）将待排序序列中第一个记录的关键字R1.key与第二个记录的关键字R2.key作比较，如果R1.key>R2.key，则交换记录R1和R2在序列中的位置，否则不交换；然后继续对当前序列中的第二个记录和第三个记录作同样的处理，依此类推，知道序列中倒数第二个记录和最后一个记录处理完为止，我们称这样的过程为一次冒泡排序。
2、请学生上台做排序练习（15分钟做题+10分钟讲解）（巩固排序思想的掌握）第一题： 38 5 19 26 49 97 1 66第一次排序结果：5 19 26 38 49 1 66 [97]第二次排序结果：5 19 26 38 1 49 [66 97]第三次排序结果：5 19 26 1 38 [49 66 97]第四次排序结果：5 19 1 26 [38 49 66 97]第五次排序结果：5 1 19 [26 38 49 66 97]第六次排序结果：1 5 [19 26 38 49 66 97]第七次排序结果：1 [5 19 26 38 49 66 97]最后结果序列： 1 5 19 26 38 49 66 97第二题： 8 7 6 5 4 3 2 1- 1 -答第一次排序： 7 6 5 4 3 2 1 [8]第二次排序： 6 5 4 3 2 1 [7 8]第三次排序： 5 4 3 2 1 [6 7 8]第四次排序： 4 3 2 1 [5 6 7 8]第五次排序： 3 2 1 [4 5 6 7 8]第六次排序： 2 1 [3 4 5 6 7 8]第七次排序： 1 [2 3 4 5 6 7 8]最后结果序列： 1 2 3 4 5 6 7 8第二题： 1 2 3 4 5 6 7 8第一次排序： 1 2 3 4 5 6 7 [8]第二次排序： 1 2 3 4 5 6 [7 8]第三次排序： 1 2 3 4 5 [6 7 8]第四次排序： 1 2 3 4 [5 6 7 8]第五次排序： 1 2 3 [4 5 6 7 8]第六次排序： 1 2 [3 4 5 6 7 8]第七次排序： 1 [2 3 4 5 6 7 8] 最后结果序列： 1 2 3 4 5 6 7 8] 从练习题中引出：一次冒泡排序的结果：使关键字最大的记录排在了序列的最后一个位置上。
c语言课程设计冒泡排序
c语言课程设计冒泡排序一、教学目标本节课的学习目标为：知识目标：使学生掌握冒泡排序的基本原理和实现方法。
技能目标：使学生能够运用冒泡排序解决实际问题，并熟练使用C语言实现冒泡排序算法。
情感态度价值观目标：培养学生对计算机科学的热情，提高学生解决问题的能力，培养学生团队合作的精神。
二、教学内容本节课的教学内容主要为：1.冒泡排序的基本原理：通过比较相邻的两个元素的大小，如果顺序错误就交换它们的位置，一轮下来最大（或最小）的元素就被“冒泡”到了最后面。
2.冒泡排序的C语言实现：利用循环结构实现冒泡排序算法。
3.冒泡排序的应用：用冒泡排序解决实际问题。
三、教学方法本节课的教学方法主要有：1.讲授法：讲解冒泡排序的基本原理和实现方法。
2.实验法：让学生动手实践，用C语言实现冒泡排序算法。
3.讨论法：分组讨论，让学生分享自己的实现方法和心得。
四、教学资源本节课的教学资源包括：1.教材：《C程序设计语言》。
2.参考书：《C语言编程思想》。
3.多媒体资料：PPT课件。
4.实验设备：计算机。
五、教学评估本节课的评估方式包括：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估学生的学习态度和理解程度。
2.作业：布置相关的编程作业，评估学生对冒泡排序算法的掌握程度。
3.考试：通过期末考试或课堂小测验，评估学生对冒泡排序算法的理解和应用能力。
评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
同时，及时给予反馈，帮助学生提高。
六、教学安排本节课的教学安排如下：1.进度：按照教材的章节安排，逐步讲解冒泡排序的基本原理和实现方法。
2.时间：安排2课时的时间，第1课时讲解原理和方法，第2课时进行实践和讨论。
3.地点：计算机实验室，方便学生进行编程实践。
教学安排应合理、紧凑，确保在有限的时间内完成教学任务。
同时，考虑学生的实际情况和需要，如学生的作息时间、兴趣爱好等。
七、差异化教学根据学生的不同学习风格、兴趣和能力水平，进行差异化教学：1.对于学习风格偏向动手实践的学生，提供更多的编程实践机会，如课堂外的编程项目。
C语言编程实例-排序算法演示冒泡法
2、冒泡排序过程示例
对关键字序列为49 38 65 97 76 13 27 49的文件进行冒泡排序的过程【参见动画演示】
3、排序算法
（1）分析
因为每一趟排序都使有序区增加了一个气泡，在经过n-1趟排序之后，有序区中就有n-1个气泡，而无序区中气泡的重量总是大于等于有序区中气泡的重量，所以整个冒泡排序过程至多需要进行n-1趟排序。
若在某一趟排序中未发现气泡位置的交换，则说明待排序的无序区中所有气泡均满足轻者在上，重者在下的原则，因此，冒泡排序过程可在此趟排序后终止。为此，在下面给出的算法中，引入一个布尔量exchange，在每趟排序开始前，先将其置为FALSE。若排序过程中发生了交换，则将其置为TRUE。各趟排序结束时检查exchange，若未曾发生过交换则终止算法，不再
（1）初始
R[1..n]为无序区。
（2）第一趟扫描
从无序区底部向上依次比较相邻的两个气泡的重量，若发现轻者在下、重者在上，则交换二者的位置。即依次比较(R[n]，R[n-1])，(R[n-1]，R[n-2])，…，(R[2]，R[1])；对于每对气泡(R[j+1]，R[j])，若R[j+1].key<R[j].key，则交换R[j+1]和R[j]的内容。
区间的顶部，即关键字最小的记录被放在最高位置R[1]上。
（3）第二趟扫描
扫描R[2..n]。扫描完毕时，&uot;次轻&uot;的气泡飘浮到R[2]的位置上…… 最后，经过n-1 趟扫描可得到有序区R[1..n]
注意：
第i趟扫描时，R[1..i-1]和R[i..n]分别为当前的有序区和无序区。扫描仍是从无序区底部向上直至该区顶部。扫描完毕时，该区中最轻气泡飘浮到顶部位置R[i]上，结果是R[1..i]变为新的有序区。
c语言冒泡排序例子
c语言冒泡排序例子C语言冒泡排序例子冒泡排序（Bubble Sort）是一种简单的排序算法，它通过重复交换相邻的两个元素，将较大（或较小）的元素逐渐“冒泡”到待排序序列的顶端。
1. 例子一：升序排序输入数组：[7, 2, 4, 1, 5]步骤一依次比较相邻的两个元素，如果前一个元素大于后一个元素，则交换位置。
比较过程：•第一轮：7 > 2，交换位置，数组变为 [2, 7, 4, 1, 5]•第二轮：7 > 4，交换位置，数组变为 [2, 4, 7, 1, 5]•第三轮：7 > 1，交换位置，数组变为 [2, 4, 1, 7, 5]•第四轮：7 > 5，交换位置，数组变为 [2, 4, 1, 5, 7]步骤二重复步骤一，但是每一轮比较的次数都会减少一个，因为每一轮都会将当前轮次最大（或最小）的元素“冒泡”到最终位置。
比较过程：•第一轮：依次比较相邻的两个元素，数组变为 [2, 4, 1, 5, 7] •第二轮：依次比较相邻的两个元素，数组变为 [2, 1, 4, 5, 7] •第三轮：依次比较相邻的两个元素，数组变为 [2, 1, 4, 5, 7] •第四轮：依次比较相邻的两个元素，数组变为 [1, 2, 4, 5, 7] 步骤三重复步骤二，直到所有元素都排好序。
最终排序结果：[1, 2, 4, 5, 7]2. 例子二：降序排序输入数组：[3, 6, 2, 8, 1]步骤一依次比较相邻的两个元素，如果前一个元素小于后一个元素，则交换位置。
比较过程：•第一轮：3 < 6，不交换位置，数组不变•第二轮：6 > 2，交换位置，数组变为 [3, 2, 6, 8, 1]•第三轮：6 < 8，不交换位置，数组不变•第四轮：8 > 1，交换位置，数组变为 [3, 2, 6, 1, 8]步骤二重复步骤一，但是每一轮比较的次数都会减少一个，因为每一轮都会将当前轮次最大（或最小）的元素“冒泡”到最终位置。
C语言中冒泡排序算法教学设计
C语言中冒泡排序算法教学设计排序是计算机科学中一项重要的技术，其应用范围广、使用频率高，因此对于排序算法的研究一直是计算机专家的重点。
高校的程序设计类课程也将排序算法作为重难点进行教学。
1常见的几种排序算法1.1算法的基本概念算法（Algorithm）是指解题方案的准确而完整的描述，是一组解决问题的指令集合，按照一定的语法规则输入，在有限时间内获得所要求的输出。
简单说就是计算机的解题过程。
算法具备以下几个特征：有穷性，一个算法的执行次数必须是有限的；确切性，算法的中的语句都应该具有确切的语义；输入，算法可以有0个或多个输入，给运算对象赋初值；输出，算法应该有一个或多个输出，显示算法的运行结果；可行性，算法的设计在原则上是可行的。
1.2排序算法的简述常见的几种排序算法有：冒泡排序、选择排序、快速排序、计数排序以及托普排序等。
冒泡排序（BubbleSort），是最简单的排序方法，其基本思想是：将要排序的元素看成是一组竖排的“气泡”，较小的元素较轻，往上浮，通过若干次对这个“气泡”序列的处理，让最轻的浮到最上面，次轻的次之，依次完成排序。
按照一般的教学方法，老师会先向学生讲解冒泡排序的基本思想和相应代码然后再执行。
这种方式学生理解和掌握起来比较困难，也无法调动学生的学习积极性，更无法使学生灵活运用。
因此，要设计出一个合理、高效的教学过程，调动学生的学习积极性，拓展学生的自主思维能力，使学生掌握冒泡排序算法的思想及其编程方法，并运用到解决实际问题当中。
2教学过程设计2.1利用多媒体动态分解排序步骤通过多媒体软件将排序过程设计为动态效果，演示数据序列的交换过程。
相邻数据进行比较，大数下沉、小数上浮。
这样能直观地展现冒泡序的过程，提高学生的学习兴趣。
2.2排序过程动态解析下面通过实例来说明冒泡排序的过程，设计排序的数据序列为：5，7，3，0，6五个数，进行升序排列，其过程分析如下。
第一趟排序：先让最上面相邻两个数字进行比较，如果上面的数大于后面的数，就交换两者的位置，再将交换后的数依次与后面的数进行比较，经过4次这样的比较，就可以让最大的数“沉底”。
《冒泡排序算法》教学设计-文档资料
《冒泡排序算法》教课方案本节内容选自浙江教育第一版社《算法与程序设计》第二章第三节和第五章第三节。
以第二章第三节内容《冒泡排序算法》为主，第五章的内容主要用于学生进行程序编写及上机实践。
经过前面的学习，学生已经认识了算法设计的基本知识，学会了利用自然语言和流程图描绘解决问题的算法，对排序中碰到的循环构造流程图、循环语句以及数组变量的使用方法都已有基础。
但因为实践较少，他们对从前知识的忘记率比较高，画流程图还不够烂熟，程序设计思想比较弱。
程序设计的基本方法是自顶向下、逐渐求精和模块化。
依照这一方法，教师采纳解说法、演示法、议论合作法、剖析概括法，指引学生参加思虑，逐渐降低学生的理解难度，化抽象为详细，实用地将各个难点分解和打破。
一、教课目的知识目标：掌握冒泡排序的原理，理解冒泡排序的流程图，学会编写冒泡排序程序的主要代码。
能力目标：学会使用冒泡排序思想设计解决简单排序问题的算法；进一步理解程序设计的基本方法，领会程序设计在现实中的作用；培育剖析问题、发现规律的能力。
感情目标：提升学习热忱，培育优秀的程序书写习惯。
二、教课要点与难点要点：理解冒泡排序原理及其流程图。
难点：理解冒泡排序中的遍、次等观点（即对变量使用的理解）。
三、课前准备资源准备：冒泡排序的课件。
教课环境的设计与部署：多媒体网络教室、投影机、多媒体教课平台、Flash软件。
四、教课过程1.导入：创新情形师：生活中，我们常常会碰到要排队的状况，比方排座位、排队做操、排队大合唱等。
今日，我想请 4 位同学上来表演一下排队。
我按学号次序点 4 位学生的名字，让他们上来，并让他们按报到的序次排列。
师：他们此刻是按什么排的？生：学号。
师：好，此刻请你们按身高从低到高摆列。
不一会儿， 4 位学生就排好了。
其余学生的注意力也集中了过来。
师（指着此中一位换到前面去的学生问大家）：他是怎么知道自己矮的。
生：一看就知道了。
师：那请这位学生说说你当时的想法。
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C语言程序设计冒泡排序教学案例
永川职业教育中心杨进【案例背景】
排序是计算机学科中一项复杂而重要的技术，在各种软件中使用频率都很高，因此专家们研究了各种排序算法。
在中职类设计课程教学中，常以冒泡排序来讲解排序的原理，它简单，但过程繁琐,传统教学很难激发学生兴趣，学生不易理解，也很难编写掌握冒泡排序。
因此，如何合理设计教学过程，让学生掌握冒泡排序的思想和编程方法，又能发散思维，扩充知识，进而激发学生对编程课程的兴趣，是一个关键问题。
1、学情分析
学生已学习了程序设计的三种结构，学习使用了数组。
但在学习排序算法的过程中学生可能会对数组变量的变化在理解上存在一定困难，在排序算法中，对双重循环内外层的作用及有关循环参数的设置可能会产生一些不合理或是错误，需要通过实践的体验进行强化使用规范。
2、教学目标
知识目标：掌握冒泡排序的原理；能结合冒泡排序的原理看懂冒泡排序的主要代码；理解冒泡排序的流程图；
能力目标：学会使用冒泡排序思想设计解决简单排序问题的算法；进一步理解程序设计的基本方法，进一步体会算法与程序实现的关系；
情感目标：培养学生分析问题、发现规律的能力，激发学生学习热情；培养良好的读程习惯；
3、教学重点、难点
重点：冒泡排序算法的基本思想，双重循环应用
难点：双重循环程序的解读，冒泡排序算法实现后对程序的理解
4、教学策略与手段
以循序渐进、层层深入为教学的指导方针，采用讲解法、演示法、讨论合作、分析归纳法引导学生参与思考，由特殊到一般，有效地突出重点突破难点，逐步深化对冒泡算法、循环思想和执行过程的理解。
5、课前准备
PPT课件、冒泡排序的视频文件。
【案例描述】
师：在前面的学习中，我们学过了用EXCEL进行一些简单的数据处理方法，请同学们说说看你是怎么对同学的成绩排次序的？
生：先选好数后，点排序就行了。
师：是的。
只要用EXCEL的排序功能就可以了，点点鼠标就能完成。
在前面的学习中，我们已经解开了很多单击鼠标就可以完成某一个任务的秘密，今天我们就来探访一下排序的秘密。
师：先让我们来做个舞蹈视频，同时要求同学们谈谈看后的自己的想法。
并要请几位同学模拟示范。
这段真人编排的排序算法的舞蹈视频，非常生动有趣，能充分吸引学生的眼球，极大激发了学生的兴趣。
播放完毕，老师提问：请同学们说说你们看到了什么？
生:议论并说自己的想法。
（冒泡排序的过程）
由于视频播放相对较快，为了让学生更好理解与参与，老师还根据具体情况请了四位涌跃分子来作下一个游戏。
请四位同学从前到后坐好并拿好老师给你们的数字，然后从后面开始两个两个比较你们手中的数，如果后面的同学数小的话就和前面的同学换一下座位，直到拿到最小数的同学坐在第一个位子为止。
现在开始，请其他同学注意观察。
请同学们说说你们看到了什么？
生:议论并说自己的想法
师：我听到了同学们的发言了，你们都看到了最小数已经在最前面了，并且是经过了3次的比较。
想一想，如果要让拿第二小的数的同学坐上第二个座位，还要进行几次的比较呢？（注意只能从后开始两两比较）请拿数的同学演示一下。
几次？
生：两次
师：对了，是两次，比第一次少了一次。
请四位同学回到座位。
刚才我们通过四位
同学的演示其实给我们展示了一种数据排序的方法---冒泡法。
那么什么是冒泡排序法呢？
冒泡排序法：是指把n个要排序的数看成一垂直列，从最下面的数开始两两比较相邻的两个数，把小的数向上换，经过n-1次处理以达到排序目的的一种排序方法。
（课件展示）
分析总结学生的演示：（课件展示）
第1次冒泡排序时j 从4 开始到2：
第2次冒泡排序时j 从4 开始到3：
第3次冒泡排序时j 从4 开始到4
如果用伪代码可表示为：
第1次冒泡排序时j 从4 开始到2：
for (j=4;j>=2 ,j--)
if (d[j]<d[j-1] )交换d[j] 和d[j-1]的值
第2次冒泡排序时j 从4 开始到3：
for (j=4;j>=3 ,j--)
if ( d[j]<d[j-1] ) 交换d[j] 和d[j-1]的值
第3次冒泡排序时j 从4 开始到4：
for (j=4;j>=4 ,j--)
if ( d[j]<d[j-1] ) 交换d[j] 和d[j-1]的值
问：如果我们用一个变i（值分别为1，2，3）来记录冒泡的次数，请问能否将上述的三次代码合并成一段通用的代码呢？
生：能（学生讲伪代码）
for ( j= 4,j>=i+1,j--)
if ( d[j]<d[j-1] ) 交换d[j] 和d[j-1]的值
师：对
归纳分析引入核心代码：
当i=1到3时：（课件展示）
for (j= 4;j>=i+1;j--)
if ( d[j]<d[j-1] ) 交换d[j] 和d[j-1]的值
那么，我们用我们学过的循环语句就可以把某一次的比较表示为：（课件展示）
for (j= 4;j>=i+1;j--)
if ( d[j]<d[j-1] ) { k= d[j]= d[j-1]; d[j-1]= d[j]; d[j]=k;}
问：这只是某一次比较的代码，那么我们怎么把是第几次体现出来呢？（提示：i 是用来记录次数的）
生：思考
师：其实，我们可以在刚才的循环外再加一层循环，使i也参与变化，以达到对次数的控制（课件展示）
for (i=1;i<4;i++)
for (j=4 ;j>= i+1;j--)
if ( d[j]<d[j-1] ) { k= d[j]= d[j-1]; d[j-1]= d[j]; d[j]=k;}
这种在循环体内又有一个循环的格式我们称为双重循环。
对于双重循环，在执行时只要明白：“外变一，内一轮”的思路，我们就是对它进行剖析。
刚才我们已经讲解了4个数冒泡排序的代码，那么有n个数呢？（课件展示）
for (i=1;i<n;i++)
for (j=n ;j>= i+1;j--)
if ( d[j]<d[j-1] ) { k= d[j]= d[j-1]; d[j-1]= d[j]; d[j]=k;}
分析冒泡排序的源程序（用tc编辑器演示分析）
为了进一步检验学生的情况，老师作了问题延伸：
编写一个评分系统的代码段：有10个评委，最后得分为去掉一个最高分与一个最低分后的平均分。
（提示：排序后要将最小和最大的数去除，再累加其余各数并除以8）。
【案例反思】
1、本课时采用通过对冒泡排序的基本方法进行分析，利用视频、游戏等多种
教学手段，采用正向讲解算法思想，总结规律，归纳算法等方法，一方面使学生顺利从排序的思想过渡到伪代码并到代码的书写，逐步引出双循环和冒泡排序的程序实现，另一方面培养学生观察算法，分析算法和使用算法的双向思维意识和发散思维能力，提高学生自觉能力和独立思考能力，体现了在课程教学中培养学生综合素质的教育思想。
2、老师要注意讲授时间，要能及时调节课堂气氛，防止学生课内思维疲劳。