英语“六步教学法”课堂模式研究开题报告
初中英语高效阅读“六步”教学法实践研究
一 ㊁前言
阅读 是 英 语 课 程 教 学 的 重 点 内 容, 从 目 前 的 情 况 来 看, 在英语阅读教学过程中还有许多的问题 , 影响了英语教学的 效率和学生学习的积极性 . 英语高效 六 步 阅 读 教 学 法 , 能 够激发学生对英语学习的热情 , 并自觉主 动 地 投 入 到 英 语 课 程学习的过程中来 , 提高英语阅读课堂教学效率 . 二 ㊁明确教学目标 要提高英语教学效率 , 就需要明 确 教 学 的 根 本 目 标 . 老 师在上课之前 , 对教 学 内 容 进 行 整 理 , 根据学生的学习情况 制定课程教学目标 , 同时引导学生明 确 自 身 学 习 的 任 务 . 以 初二 U 第一 , 了 n i t ２T r a v e l l i n g 为例可以制定以下学习目标 : 解各地区的旅游景点 , 并介绍自己的 旅 游 经 历 ; 第二, 小组间 进行讨论 , 掌握阅读技巧 ; 第三 , 撰写关 于 各 地 区 著 名 景 点 的 文章 ; 第四 , 通过对本单元课程内容的 学 习 , 学会保护名胜古 迹, 爱护环境等 . 学 生 可 以 根 据 以 上 的 学 习 目 标 , 在上课之 前, 查阅相关资料 , 了解本单元学习的 重 难 点 内 容 , 并完成相 应的教学任务 . 三 ㊁小组间交流学习 课时在老师的引导下进行小组交流 学 习 , 共同解决问题.小 组间的交流学习 , 必须要全员参与 . 例如 : 在对 U n i t ２T r a v e 老 师 可 以 提 出 问 题, 让同学们进 l l i n g 课程内容学习的 时 候 , 小组交流学习 , 就是根据老师在上课 之 前 安 排 的 教 学 任 务, 通过预习课文或者是查阅资料 , 对于不能解决的问题, 上
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小学英语课堂教学设计研究的开题报告
小学英语课堂教学设计研究的开题报告
主题：小学英语课堂教学设计研究
研究目的：
本研究的目的是为了探讨小学英语课堂教学设计，通过教学设计的
优化，提高学生学习英语的兴趣和学习效果。
这项研究旨在探究以下目标：
1.了解小学英语教学的现状，分析小学英语教学的难点和瓶颈。
2.研究小学英语课堂教学设计的策略和方法，了解国内外小学英语
课堂教学设计的经验和教训。
3.设计符合小学生认知和学习习惯的英语课堂教学设计方案，以提
高学生的学习效果。
4.实施教学设计方案并进行评估，了解方案是否有效。
研究内容：
本研究将围绕以下内容展开：
1.分析小学英语教学的特点和难点，总结现行小学英语教学的不足
之处。
2.研究小学英语课堂教学设计的方法和策略，包括教材内容的组织、教学目标的设定、教学方法的运用等方面。
3.了解国内外小学英语课堂教学设计的成功经验和教训，并选择一
些经典设计案例进行分析和比较。
4.设计一份符合小学生认知和学习习惯的英语课堂教学设计方案。
5.实施教学设计方案，并进行相关的数据收集和统计，评估教学效果。
研究方法：
本研究采用了定性和定量相结合的方法，具体包括文献研究、实地调研、案例分析、教师访谈、学生问卷调查等。
研究意义：
小学时期是孩子学习英语的重要阶段，良好的英语课堂教学设计方案对于提高学生的学习兴趣和效果至关重要。
本研究旨在探讨小学英语课堂教学设计的策略和方法，为小学英语教学提供新的思路和方法，促进教育教学的改进。
初中英语“六步教学法”)
初中英语“六步教学法”“六步教学法”构建的主要目的——给学生一个良好的学习习惯，把课堂还给学生，把时间还给学生，把活动还给学生，实施学生自主学习，鼓励学生个性发展，培养学生探究意识、合作意识。
“六步教学法”是在当前我省素质教育的大旗下，整改转变当前的常规课堂，真正把学生放在主体地位，把教师放在主导地位，科学有序地去实现学习过程，深挖学生的潜力。
这种课堂模式着力点是让学生去领悟怎样才是“会学”，怎样去思考问题，怎样才能解决自己心中的困惑，找到解决的方案。
它把课堂教学变成了一种学生的活动过程。
当然，这个过程中也少不了教师，因为教师是课堂的一部分，一定要发挥教师在课堂中的主导作用，还要注重学生主体在课堂中的收获与反馈，提高课堂效率。
要注重课堂目标任务的落实，打造高效课堂。
这样，统筹各个方面，吸纳国内同类学校经验，结合学校自身的学情，就形成了初步的“六步教学法”的模式范畴。
具体说来，“六步教学法”分为以下几个教学流程：目标引领——自主学习——合作探究——精讲点拨——目标测试——反馈评价。
1、目标引领。
师生活动的各个环节，都将在学习目标引领之下展开。
为体现“因材施教”的原则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，制定不同层次的目标，让不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到桃子”，都能获得成功的体验。
2、自主学习。
学生可以根据不同的学习任务选择不同的自主学习方式，但不论什么方式都必须通过自己的努力完成，学生在自主学习阶段，不得轻易请教求助，更不能干扰他人学习。
学生在自主学习过程中,若遇疑难问题，能自己解决的自己解决，不能解决的记录在“我的困惑”栏中。
设置“我的困惑”栏，旨在培养学生的问题意识，鼓励学生敢于发疑、质疑。
3、合作探究。
以小组为单位，展开合作探究学习。
在小组长的组织下，对自主学习过程中个人不能解决的问题在小组内部经过交流、研讨，共同解决。
经小组讨论仍解决不了的问题，由小组记录员做好记录，在教师指导下，各小组发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，进行解决，最后不能解决的疑难问题由教师精讲点拨。
英语研讨式六步教学法的探索与创新
式教学法为主要方法 ， 由教师 、 学生、 教材、 教学媒体 等相 互联 系和相互 作用 的 四个要 素组成 的教学 活动 进程 的稳定 的英语 课 堂结 构形 式 ¨ 。英语 “ 讨式 Ｊ 研
ＡｂＩ ． ｔ： ｉｅ ｙ ｔ ｅ ｃ ｎ ｔ ｔｖｓ ｌａｎ ｎ ｅ ｒ ｂ ｓ ｎ ｔ ｅ ｓｕ ｙ— ｉｃ ｓ ｉ ｎ ｔ ａ ｈｎ ｈ ｃ Ｇｕ ｄ ｄ ｂ ｈ ｏ ｓｍｃ ｉｉ ｍ ｒ ｉ ｇ ｔ ｏ ｙ． ａ ｅ Ｏ ｈ ｔ ｄ ｄ ｓ ｕ ｓｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍａｈ ｄ ａ ｄ ａｄ ｙ Ｉ ｔ ｅ Ｓ ｕ ｙ ｅ ｈ ｄ ｏ ｎ ｉｅ ｂ Ｔ， ｈ ｔ ｄ 。 ｄ ｄ ｓｕ ｓｏ ｎ ｌ ｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ａｐｐ ｏ ｃ ｓ ａ ｃａ ｓｏ ｍ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ｔｅｎ ｉｃ ｄｎ ｏ ｒ ｃ ｒｅａｉ ｅ ｆｃｏ ｓ ｔ ｅ ｔａ ｈ ｒ ｈ ｉｃ ｓ ｉｎ Ｅ ｇｉ ａ ｈｎ ｓ ｒ ａ ｈ ｉ ｌ ｒ ｏ ｔａ ｈｎ ａ ｔｒ ｎ ｌ ｉ ｇ ｆ ｕ ｏ ｒ ｌ ｖ ａ ｔ ｒ ： ｈ ｅ ｃ ｅ，ｔ ｅ ｓ ｕ ｔ
ｔｒ ｄ ｉｎ ｖ ｔ ｅ ａ ｄｉ ｉ ｉ ｅｅ ａ ｏ ａｉ ， ｓ ｍｐｏ ｎ ｔｔ ｒｍｏｅＥｎ ｓ ｅｃ ｉｇｒｆｒ ｏ ｉｈ ｒｖ ｃｔ ｎｌｃ ｌ ｇｓ ｄ ｎ ｎ ｖ ｎ ｔ ￣ａ ｏ ｐ ｏ ｔ ｈ ｔ ｈ ｏｍ ｆｈｇ ｅ ｏ ａｉ ａ ｏｌ ｅ． ａ ｎ ｅ ｏ ｅ
指 导下 ， 分借 助于现 代 网络信 息技术 手段 ， 充 以研讨
索一 协作一 评价一 操练一运 用 ” 的高 职英 语 研 讨 式
教 学 的基本 范式 … ， 已收 到 了 良好 的教 学 效果 与 并 社 会评价 ， 国内高 职高 专外 语 教 育领 域 产 生 了较 在 大 的影响 。本文在此 对英语 研讨式 六步教 学法进行
浅谈初中英语六步教学模式
浅谈初中英语六步教学模式一、搞好阅读课教学首先心须构建好以下三个必备条件（一)精心设计导学案教案的设计要以学生为主体，简洁明了，教学流程要流畅，教学安排要清晰，最后还应有反馈部分。
学案部分，我个人认为要以问题的形式出现以51导学生的自主学习，形式上可以有文章細节理解题，文章主旨大意题，文章段落层次题，文章细节是非题等。
突出对文章的整体理解和分析，给与学生必要的阅读第略指导，引1导学生逐步独立地将文章进行分析、整理，再配以适当练习，起到检测反馈和培养学生阅读能力的作用。
（二)优化课堂教学教学过程的实施是在学生充分自主学习和对学案认真学习后所进行的。
二、具体实施"六步阅读”教学模式的步骤（一）目标展示这一环节主要是针对预习提纲，让学生交流展示学案中学习问题的思維过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极恩考。
一是要给予学生经松的交流展示氛围;二是要认真培养学生交流展示的技能和素质;三是要给予学生充足的展示时间和空间;四是展示的面要广，越是准备不充分的越要让他展示，以此激励他主动预习课堂内容，养成预习的习惯;五是要有评价激历机制(分组、积分、奖动等);六是要促使学生以备课的态度自学，做到有备而来;七是小组内应先交流展示。
(二)互动探宽选择具有探究价值的质疑问题(比如文章段落的划分，文章主旨大意等)，组织学生进行互动探究，让学生之间进行补充和纠正，产生思維碰撞，以质疑的态度倾听同学的展示，达到生生互补。
教师要为豆动探充提供材料支樘和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，营造民主、平等．和谐的课堂教学氛国，注意捕捉学生在展示中提出的问题，提高讨论的层次。
（三）精简点拨针对教学重点和教学难点进行点拨，对于阅读课来说，重点句子和重点单词的理解往往是突破阅读题的一大关键，学生只有在突破了语言知识难点和正确理解词句意义的前提下，才能真正通过阅读获取信息。
因此，教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，还需帮助学生解决语言知识方面的问题。
初中英语有效课堂教学模式研究开题报告
初中英语有效课堂教学模式研究开题报告初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
小学英语“自主快乐六步”教学法-精选教育文档
小学英语“自主喜悦六步”教学法一、问题的提出在课堂教学改进行动研究中，我认识到，传统的“填鸭式”英语教学不仅降低了学习效率，而且磨灭了学生的积极性和创造性。
为了让学生真正成为学习的主人，我本着“问题由学生自己发现解决，规律由学生自己寻求探索，技能由学生自己提高”的课堂教学理念，沿着“教师主动引领，学生自主探究，兴趣自动培养，成就过程提高”的学习型课堂思路，对传统的英语教学方法进行了改革创新，总结出了小学英语“自主喜悦六步教学法”，其主要教学流程是“才艺展示――知识积累――口语训练――释疑解惑――模仿演练――拓展应用”六步。
二、解决策略1.才艺展示。
这是课堂教学的第一个环节。
学生展示的内容完全由自己确定，可以是故事，可以是演讲，可以是当天的新闻，还可以是歌曲。
学生可以个人展示，也可以多人合作展示；展示过程中还可以用提问或肢体语言的方式号召其他同学参与互动。
2.知识积累。
课堂上的知识积累主要指单词、语法及句式等。
为了培养学生会读单词和善于应用话题句式的能力，课堂上我刻意培养学生发现和积累有用的学习方法及英语知识，并应用这些方法自主学习。
单词学习：（1）学生自学。
教师对学生提出明确要求：哪个单词会读及自信读正确的理由，哪个单词不会读及不会读的障碍是什么，把它们记下来，然后在小组内或班内讨论解决。
（2）教师示范读或放单词录音，让学生与老师的读音或录音对比。
要求：对比自己和老师或录音的读音，找出读音上的差别。
（3）学生提出读音上的异议，在小组互助的基础上老师重点教授疑难单词。
语法学习：这里的语法主要指英语句式。
英语中的某一句式都有其相对不变的功能和表述意义，这也正是我们学习句型的意义所在。
它也要求我们在教学句型时，必须让学生确切地明白某一句式的功能并会应用。
教学语法时，我引导学生“三步走”：第一步，明确该句型的功能；第二步，示范应用；第三步，为学生提供一些情境及相应的单词供学生进行话题训练。
3.口语训练。
小学英语有效课堂教学模式研究开题报告
小学英语有效课堂教学模式研究开题报告研究背景近年来，随着小学英语教育的普及和发展，有效的课堂教学模式对学生的研究效果起着至关重要的作用。
然而，目前关于小学英语有效课堂教学模式的研究还比较有限，仍有需要进一步深入探索的空间。
因此，本研究拟从小学英语教学的角度出发，探讨和分析小学英语有效课堂教学模式，以期为小学英语教师提供实用而有效的教学指导和参考。
研究目的本研究的主要目的是探讨小学英语有效课堂教学模式，深入分析各种教学模式对学生研究英语的影响，探索最适合小学英语的有效课堂教学模式。
通过研究，希望能够为小学英语教师提供科学、有效的教学方法和策略，提高学生的英语研究成效。
研究内容本研究将深入探讨小学英语有效课堂教学模式。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 小学英语教学模式的现状分析：通过对小学英语教学模式的现状进行分析，了解目前常用的教学模式及其特点。
2. 教师角色与教学模式选择：探讨小学英语教师在不同教学模式中的角色定位，以及如何选择最适合的教学模式来提高教学效果。
3. 学生参与与教学模式匹配：研究不同教学模式下学生参与度的影响，探讨如何将教学模式与学生特点相匹配，提高学生的研究动力和积极性。
4. 教学模式创新与实践：通过研究已有的教学模式创新案例，总结创新的经验和策略，为小学英语教师提供可行的教学模式创新方法。
研究方法本研究将采用文献综述和实证研究相结合的方法。
首先，通过对相关文献的综述，了解现有研究成果和观点。
其次，通过实证研究，采集和分析实际课堂教学数据，从而验证和支持研究的结论。
预期成果本研究预计将通过深入探讨小学英语有效课堂教学模式，提出具体的教学指导和建议。
预期成果包括：1. 对小学英语教学模式现状的全面了解和分析。
2. 教师角色定位和教学模式选择的指导原则。
3. 提出可行的教学模式创新方法和策略。
研究计划本研究计划按照以下时间安排进行：- 第一阶段（一个月）：文献综述，搜集相关资料，撰写综述报告。
英语研讨式六步教学法的探索与创新
英语研讨式六步教学法的探索与创新作者：石正一来源：《中学生英语·教师版》2015年第04期在国家教育体制改革的不断发展和深入的同时，应该有更多的学校参与当中，不断的根据教育改革的规定，制定科学的教学方式。
由于高中阶段的教育关乎着学生今后的大学生活，在高中教育中，教师选择合适的教学方法对于高中英语教育来说是至关重要的。
很多初中生对英语的学习产生逆反的心理，“不愿学、不愿说”已经成为常态。
研究英语研讨式六步教学法以期帮助高中英语教师提升教学水平，与此同时也有利于帮助学生提高英语水平。
1. 英语研讨式六步教学法的应用所谓的英语研讨式六步教学法其主要就是指“问题导学——自主学习—合作探究—探究展示——评价归纳——深化拓展”，这六方面内容。
具体分析如下：第一步问题导学。
问题导学就是英语课堂中常用的情景教学，所谓的情景教学顾名思义就是指在教学过程中带有感情因素，营造学生学习氛围的一种教学方法，是一种产生的独特信息氛围具有情感色彩的活动。
其目的就是为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，在情景教学中教师通过一些特殊的手段来建立新的学习情景，达到与师生之间的情感共鸣。
在情景教学中一般采取信息化教育来创造情景、借组图片方式用色彩艳丽的画面以及特色的语言技巧等方式吸引学生的注意力。
第二步自主学习。
自主学习就是指学生自主探索，探索就是将班级换分为若干小组进行讨论，对小组中的成员进行有效的分工，明确目标，通过查阅资料分析，最后总结相关成果。
第三步合作探究。
合作探究指的就是协作，在英语实际教学中很多是通过学生之间相互合作才能有效地达成教学目的。
例如在课堂教学中有些英语是以对话形式展开讨论的，通过两者之间的实施协作，来提升学生的口语水平。
第四步探究展示。
探究展示就是指操练，在英语课堂教学中不断的调整以往的教学模式，并通过不断的修改、提升，以期达到巩固课堂知识的目的，促进学生提高英语学习效率。
第五步评价归纳。
评价归纳就是指评价，在英语课堂教学中评价往往分为两方面，一方面是教师对于学生英语学习能力和课堂接受程度的评价，另一方面是学生对于教师课堂教学内容和教学任务进行评价、这种互相评论式的教学方式有利于将英语实际教学中的重点难点提炼出来，提升学生学习能力。
试论六步教学模式在英语教学中的应用
试论六步教学模式在英语教学中的应用
六步教学模式是一种常用的教学策略，该模式包括以下六个步骤：预备知识，导入新知识，阐释新知识，练习新知识，巩固新知
识和复习总结。
在英语教学中，可以采用六步教学模式的应用如下：
1. 预备知识：在教学开始前，教师可以向学生介绍相关的背景
知识，使学生对本课内容有一个基本的认识。
2. 导入新知识：教师可以使用图片、音频和视频等多种媒体形式，向学生介绍新的单词、语法和句型等知识点，引导学生主动思
考和思考。
3. 阐释新知识：教师可以讲解新知识的具体内容，详细解释其
含义和用法，并提供实例，使学生更好地理解课程内容。
4. 练习新知识：教师可以设计不同形式的练习，如填空、选择、朗读、说话等，帮助学生巩固新的语言技能。
5. 巩固新知识：在课堂上，教师可以安排学生进行小组讨论、
角色扮演等活动，创造各种情境，让学生运用所学知识，巩固新知识。
6. 复习总结：在每节课之后，在考前或考后，教师可以与学生
一起回顾和总结课程内容，当场解答学生的疑问并强化弱点，以便
更好地巩固所学语言技能。
总之，采用六步教学模式可以帮助学生更好地学习英语，促进
学生的积极参与和主动思考，提高学生的学习兴趣和学习效果。
初中英语六步阅读教学法教学模式的探究
初中英语“六步阅读教学法〞教学模式的探究阅读是学生获取语言信息的重要途径之一，从功能上来看它包含了大量的语言、语法信息。
阅读也是培养学生健全的人格、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、开展个性和提高人文素养的重要途径。
然而，目前英语阅读教学中却存在着一些不容无视的问题，如一些教师把英语阅读课上成精读课，课上教师多以讲解单词、分析句子结构和语法为主，而把对文本的整体把握放在次要位置上；不注重指导学生如何在阅读文本时理解段落之间的关系；不注重挖掘文本的深层含义；忽略文本的写作结构特点的讲解；缺乏阅读教学策略的指导……滨海新区大港五中英语教研组积极探索学校课堂教学模式改革，开展了初中英语阅读文本教学的研究，经过近一年的实践探究，总结出了英语阅读课的六个教学步骤，命名为初中英语“六步阅读教学法〞。
一、“六步阅读教学法〞课堂教学模式的具体实施在以初中英语“六步阅读教学法〞授课的课堂上，凸显针对阅读文本开展的各种学生活动，通过师生、生生和组组的多边互动，使每个学生都成为学习的主人，每个声音都得到尊重；疑难问题共同参与解决，智慧的火花大家共享。
在共同参与、共同商讨中，促进学生阅读能力的提高。
第一步：自主学习，组内互查课前，大约用5分钟的时间检查预习效果，临近的学生每4~5人组成小组，在组长的带着下互相检查本课单词和词组的预习情况，检查内容包括是否能正确读出每个单词，能否英汉互译。
语言图式是内容图式和结构图式的根底，因为词汇量缺乏会严重影响学生对语篇的理解，因此，熟练掌握一定量的英语单词是学生读懂文本进而理解文本的关键。
学生们同帮互助、合作学习，扫除了语言障碍，完善了学生语言图式，从而提高了学生调用内容图式和结构图式的能力。
第二步：预测讨论，激活图示〔读前活动pr-reading activities)图式阅读理论认为，文章的内容是构成文章难度的一大因素。
文化背景知识是外语学习者内容图式的重要组成局部，对此缺乏会造成阅读的困难。
高职英语学案导学“六步法”教学活动研究
高职英语学案导学“六步法”教学活动研究摘要：根据高职学生的认知规律及高职英语教材内容特点，探索学案导学“六步法”教学活动在高职阅读教学内容上的实践和应用，培养学生学习的主体意识和自主学习能力以及团结协作能力。
实践证明，学案导学“六步法”凸显了学生在课堂中的主体地位，对激发学生的学习兴趣、巩固学习成果、提高综合英语素质有一定的帮助。
关键词：高职英语；学案导学“六步法”；实践；学生主体一、研究背景高职高专英语教学应“全面贯彻‘实用为主、够用为度’的教学指导方针，以培养应用能力，特别是实用能力为教改主攻方向；突出打好语言基础与培养语言应用能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则”。
目前高职英语教学中面临的学生学习兴趣不大，基础不扎实，词汇量小，听、说、读、写能力弱等现状，一直困扰着高职英语教学。
为了培养学生自主学习以及团结协作的能力，本文根据学生的心理特点和语言教学规律及高职英语教材内容特点，以学案导学教学模式为基础，探索出一套能激发学生学习兴趣、提高教学效能的方法---学案导学“六步法”教学法。
该教学法突破了一些传统的教学观念，采用自下而上的方式，对提高学生自学能力、培养学生语言意识和语言能力，实现课堂语言教学交际化等方面具有积极的促进作用。
二、“学案导学”教学模式“学案导学”教学模式，是学生在教师指导下，自主学习，主动探究，把被动接受学习的过程变成主动发现知识，掌握科学研究方法，培养创新意识、创新能力的过程。
这是对传统教育观念和教学模式的革命性变革，打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程[1]。
学案导学教学模式的精髓在于“学案”加“导学”。
魏书生“六步教学法”在小学高年级英语课堂中运用的研究
魏书生“六步教学法”在小学高年级英语课堂中运用的研究摘要：《小学英语新课标》：强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养自主探究，自主学习。
魏书生“六步教学法”的课堂模式，重点是培养学生的自主、自学能力，唤起学生求知欲望，使各层次的学生积极参与，提高课堂效率。
把这种方法运用于小学高年级的英语课堂，有利于调动学生积极性，主动思维和大胆实践，形成自主学习的习惯。
关键词课堂教学模式六步教学法自主学习1.当前课堂教学模式的成功之处和存在的问题当前许多教育工作者吸取外国教学模式，结合本土教育，创设了各种各样的教学模式有：游戏操练模式，情景交际模式，综合实践模式，绘本阅读教学模式，英语技术辅助教学等模式。
各种模式都有其成功之处和存在的不足，尤其是存在下面的问题：1.满堂灌形式在许多的教学模式中，老师总是遵循“热身---复习---引入新课---操练---综合运用---布置作业”的做法。
在这当中，我们的课堂教学很容易产生满堂灌。
为了显示教学不是老师唱独角戏，于是逐个提问，以求师生互动。
为了活跃课堂气氛，老师设计了一个个游戏，让学生满课室走动。
老师为了要把课堂的内容传授给学生，因而设计了一个个环节让学生按照固定的模式往里钻。
看起来师生很多互动，但却没有自然生成。
有的老师为了节省时间，又担心学生不明白，只能够一点一点去解释，要求学生一丝不苟做笔记。
老师努力地去传授，学生只能无奈地被动接受，不需要动脑，只要牢记。
这样的满堂灌，很容易使学生形成惰性，产生厌倦。
2.小组合作只是形式在低效的课堂教学模式中，为了活跃气氛，让学生参与到学习中，甚至也去照顾那些跟不上的同学，课堂上也会有小组合作的环节。
老师会布置任务分小组去完成，然后让各组以表演形式汇报。
这样的课堂活动，老师很难把控课堂纪律。
一部分同学能按老师要求去做，部分同学只是凑热闹，在教室里跑来跑去。
【开题报告】高中英语课堂教学研究课题开题报告
(2)通过高效优质的课堂教学，提升我校英语教育质量，保证英语学习顺利进行。
1、研究对象：本课题将围绕我校一线高中英语教师的教学模式及我县的其他名优教师的教学模式展开，同时会和学生进行沟通交流，听取他们的意见和建议，进一步去优化相关的模式，为教学服好务。
2、课题研究的预期目标:本小组想通过对此课题的研究，群策群力地找出适应新课改要求，并能优化指导我们教学的课堂教学模式;最终让我们的教学在坚持以学生为主体，教师为主导的基础上，最终达到以下的目的：
新课程标准的基本理念要求课堂教学必须充分以学生为主体，让每个学生通过自己内心的体验和主动参与去学英语，使学生在课堂教学活动中获得更多的空间和时间。通过此课题的调查和研究，我们一定能发现更多更好的符合新课程标准要求的课堂教学模式。我们的一线教师一定能找到对他们的教学工作有帮助的教学模式，从而共同提高水平和教学成绩。最终目的是：(1)共同提高教师传授知识的能力和灵活调控课堂的策略，优化我们的授课模式;(2)形成教师乐教，学生乐学的课堂教学氛围。(3)让学生形成积极的学习态度，让学生在合作交流的气氛中，主动探究，参与活动，逐步培养学生自主探索知识，探索学习规律的能力。最终培养起使其受益终身的学习兴趣和学习能力。帮他们走上终身学习的人生道路。
3、研究内容：
(1)高中英语课堂listening的各种教学模式
(2)高中英语课堂speaking的各种教学模式
(3)高中英语课堂reading的各种教学模式
高中英语阅读课“六步教学模式”探究
高中英语阅读课“六步教学模式”探究胡继云（澄迈中学，海南澄迈571900）摘要：英语阅读能力是构成英语学科素养的基础要素。
随着《新课标》的颁布，探索高效的英语阅读课教学模式就显得十分迫切和必要。
那么，在新课标下，教师该如何进行阅读教学，才能收到理想的教学效果呢?本文对高中英语阅读课教学模式进行了初步探究。
实践证明，这种阅读课“六步教学模式”值得借鉴，因为学生最喜欢、课堂最高效、考试最有效。
关键词：高中英语；阅读课教学模式；高效新的《普通高中英语课程标准》（2017年版）英语学科语言能力三级要求规定：通过本课程的学习，熟练地整合综合性运用已有的英语语言知识，准确理解多模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼并拓展主题意义，解析语篇结构的合理性和语篇主要观点与事实之间的逻辑关系，批判性地审视语篇的内容、观点、情感态度和文体特征，赏析语篇中精彩语段的表意手段。
要达到新课标的这个新高度，培养学生的阅读能力就显得特别重要。
现行高中新教材无论是哪一个版本，每一模块或单元必有Reading部分，且题材广泛、时代感强、信息量大，语言知识全面。
作为高中英语教师，如果因陈守旧，不创新阅读教学方法，肯定达不到新课标要求。
所以，在新课标下英语阅读课教学必须与时俱进才能适应新的教学常态。
为此，笔者成立了《高中英语阅读策略教学研究》课题组，该课题被批准为海南省“十三五”教育科学规划专项课题。
英国语言学家John Munby在《交际法大纲》中将阅读技能分为100项阅读微技能。
如略读、跳读、精读等。
现行的高中教材中大多数阅读材料以叙事文章为主，教师要指导学生进行略读、跳读、精读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。
我们经过两届学生的“实践，校正，再实践，再校正”，这种“导读—查读—略读—精读—复述—深读”的教学模式（以下简称“六步教学模式”）终于初步成型。
【高中英语】高中英语情态动词“六步教学法”探讨
【高中英语】高中英语情态动词“六步教学法”探讨摘要：由于母语与英语的思维差异，英语“情态动词”的学习成为中国中学生的语法难题。
依据“三维语法”相关理论设计、实施的“情态动词六步教学法”力求还原语法于语言情境之中，使学生在语言情境中积极尝试发现语言规律、自我探究内化知识、主动实践完成语言任务。
实践证明，“六步教学法”有效地改变了学生“听得懂、不会用”的语法学习状况，是符合中学生思维特点的学习过程和方法。
关键词：语法；情态动词；六步教学法在中学英语教学实践中存在着一个常见现象：凡是汉语语言体系中无法与英语相对应的语法项目都是学生学习的难点。
情态动词就是其中的一个。
中文没有“情态动词”这一概念，在汉语中，“情态动词”所实现的辅助实义动词，准确表达“情绪和语气”的功能往往是通过副词来实现的，“情态动词”的教学也就成为中国中学生语法学习的难题。
一、课堂教学前的讨论与分析（一）学生对情态动词的现有认识情态动词的语法概念是高一十年级的学生并不陌生。
他们集中学习初中九年级教材中常见的情态动词，如can、may、must和should。
然而，大多数学生对情态动词的理解仍然停留在汉语翻译的一对一对应中。
例如，can的意思是“can”；May的意思是“也许”；必须意味着“必须”；“应该”的意思是“应该”。
因此，学生们说也许永远不会有核战争，我希望永远不会有核战争，也许不再有核战争；我不想让他过那种应该的生活，我没想到他会这样做，我不知道他应该这样做，学生们可以理解，应该意味着“应该”，也就是责任和义务；不能理解在其他情况下，“应该”的意思是“出乎意料”，这是一种惊讶的感觉。
因此，高中情态动词教学的突破点在于让学生理解“情态动词”是与真实动词相匹配的辅助动词，能够表达非常丰富的情感和态度，如推测、抱怨、后悔、请求、允许、惊讶、祝福等。
（二）语法教学现状随着课程改革的深入，英语语法教学一直在弱化。
首先，在过去的教学中，语言知识和语言技能是唯一的教学目标。
“情境导练式”英语“六步”教学模式
“情境导练式”英语“六步”教学模式zhy赵云操作步骤及说明（讨论稿）【注：今年四月，由于特殊的原因，校长让我直接抓英语教学。
没教过英语的我一边学习，一边研究，根据我校英语教学现状，结合多年来语文教学的经验，形成了这个课堂教学基本模式，正在讨论中，恳请朋友的们批评指正，晨露在此躬谢朋友们不吝赐教！】情境导入—形象呈现—模仿操练—情景练习—综合运用—验收反馈一、情境导入或复习导入（3至5分钟）目的：教师全身心投入教学状态，并带领学生调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。
通常使用以下几种做法：1.精神饱满的师生问候（略）2.恰如其分的提问问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。
提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行，问题是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：天气、食物、问候、班级情况等。
通过提问可以激活孩子们的英语思维。
小学生英语教学每周的时间不多，间隔长，每次学习的内容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英语环境，他们就又能想起来，这是许多学生及家长们共同意识到的一个问题。
所以每次课前激发学生思维，积极投入到英语学习中，是一个关键的步骤。
3.直观形象地吸引形象直观、突出，对学生会有吸引力，如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，再一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。
4. 旋律明快的歌曲让学生唱或说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲，然后宣布上课（如关玲和史宇老师的课就常用这种方法）。
5.简短有趣的游戏从心理学角度看，游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习。
因此，英语教学课堂游戏是必不可少的，并且内容与新课密切相关。
初中英语有效课堂教学模式研究开题报告
初中英语有效课堂教学模式研究开题报告初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
六步教学模式在高中英语教学中的应用
六步教学模式在高中英语教学中的应用概述英语教学是高中教学重点之一，在教学过程中，我们常常会遇到学生理解力差、记忆力差等问题，这就要求我们寻找更加有效的教学模式。
六步教学模式是一种相对科学的教学模式，本文将探讨六步教学模式在高中英语教学中的应用。
六步教学模式介绍六步教学模式是一种相对科学的教学方法，它由德国教育家比伯尔和其他教育家提出，并在传统教学中引起了广泛的关注和应用。
它被认为是一种简单、具体而又重点突出的教学方法，通过六个步骤来进行教学，以帮助学生达到更好的学习效果。
六步教学模式分为六步，分别是：1.导入（引入学生到课题中）2.提问（激发学生的思维兴趣）3.展示（呈现相关的信息，激发学生兴趣）4.实验（学生进行自己的实践）5.协作（交流学生的观点、发现学生的问题并互相帮助解决）6.结论（总结本学期的学习内容，并让学生回顾自己的学习成果）六步教学模式在高中英语教学中的应用导入环节在高中英语教学中，教师可以选择与学生相关的话题或事件作为导入的话题。
比如，一个名人的讲座或者是关于一名旅游者的采访。
这些相关的话题不仅可以引起学生的兴趣，而且还可以让学生把自己的经历与所学的内容联系起来。
提问环节在提问环节中，教师可以根据学生的认知水平，适当提出一些问题来激发学生的思考。
通过逐步提高问题的难度，让学生自主探究知识。
展示环节教师可以通过多媒体的方式，展示相关的内容，可以是图片、视频、演示文稿等方式，来加深学生对所学知识的理解。
实验环节在实验环节中，学生将自己所学到的知识运用到实践中。
例如，教师可以让学生进行小组活动，通过展示、讨论、展示等方式，让学生在实践中掌握知识，并提高他们的自信心。
协作环节在协作环节中，学生将自己所学到的经验分享给其他同学，并在交流中再次深入理解所学的知识点，并帮助其他同学解决问题。
结论环节在这个环节中，教师可以对此次学习的话题和内容进行总结，再次强调重点和难点，让学生更加深入理解学习内容。
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“三究四学”课堂模式研究开题报告襄阳市第十六中学二○一一年十月“三究四学”课堂教学模式的研究的开题报告襄阳市第十六中学周光慧沈媛琳2011年10月一、研究的背景新一轮课程改革的不断深入，推动着教育的第三次革命。
教学思想、教学观念的转变是这场新的教育革命的重要标志之一。
新课程改革背景要求教师转变教育观念,改变教学方式、方法，改变学生学习方式，使学生成长为全面、和谐、积极、健康的可持续发展的优秀人才，根据《基础教育课程纲要》和教育学、心理学研究的成果，课题研究通常是学校教育实际工作者，包括教师和行政人员以科学的方法研究自己的问题，希望可以引导、修正和评价自己的教学行为，其研究的目的不仅在于本校改进教育教学活动，而是语、数、外等各个学科协同行动,整体推进,并展开校内、校外，城乡结合等多种途径进一步验证本课题对其他学科或农村学校等不同地域的课堂教学实施的可行性和实用性。
从课题筹划之日起，十六中颇具教育智慧的科研型校长徐保亭同志就强调课堂是实施素质教育的主阵地，课堂决定教育教学的质量。
他要求我们立足课堂，深研课堂，只有立足课堂、深研课堂才能决胜课堂，素质教育的质量才有保障。
在徐校长的指导下，以课题为统领，我们课题组全体成员积极参与，每一节课都贯彻课题的思想，精心设计课堂教学，力求做到每节课都有新收获，每节课都有新反思。
为了总结经验，发现缺漏，及时弥补，我们在反复研读洋思中学的课堂教学模式的基础上，立足本学科的特点，研究制定适合本学科教学的课堂模式，总结提炼了构建“三究四学”课堂教学模式。
二、研究的目的课题的研究要有利于实现新课程所倡导的学生全面发展的目标，有利于改变我校课堂教学、教研的现状。
通过长期有效的教学实践，提高教学质量，促进学生素质的全面发展。
认识发展目的：进一步认识学生学习状态与促进学生发展的关系。
技术发展目的：建构激发学生良好学习状态的课堂模式及评价策略。
实践发展目的：1.通过课题研究在一定程度上改善学生的学习方式；2.提高教师的教育理论水平，转变教育观念和教学行为，探索并完善本课题的基本操作模式。
3.改进教学中的不足，革除课堂教学存在的弊端，验证通过“三究四学”教学，学生的水平是否比传统教学法提高得更快，从而提高教学质量。
4.探索“三究四学”学习的基本策略。
弄清“三究四学”教学与学生运用语言的综合能力之间的相互关系及其影响程度。
五、本课题研究的基本内容及重难点（一）.本课题研究的基本内容“三究四学”主要包括：个体自主探究、合作讨论探究、启发引导探究，课堂教学包括导学、自学、互学、评学。
主要研究探究式教学在课堂教学中的有效应用。
是樊城区教研室落实课改精神，改革课堂教学提出的新的课堂教学理念和操作模式。
1、结合我校小班额教学的特色，构建“三究四学”课堂教学模式。
2、构建“三究四学”学科教学模式。
3、构建“三究四学”课型模式：复习课、新授课、活动课等。
4、构建三究四学”课堂教学目的评价体系。
（二）.本课题研究的重点：课堂教学是一个完整的教学体系，课堂效率的高低受多方面因素的制约和影响，为此本课题研究分设以下重点。
内容如下：1、优化教学目标、教学内容和教学环节，激发学生参与学习研究。
2、探索“三究四学”在语文课教学中的策略和有效方法。
3、探索“三究四学”在英语课教学中的策略和方法。
4、探索“三究四”学在政治课教学中的策略和方法。
5、“三究四学”在教学中的教学方法和学法指导的研究。
6、优化教学评估与反馈。
（三）.本课题研究的难点：1、结合我校特色探索并完善本课题的操作模式。
2、探索“三究四学”教学模式的基本策略。
六、研究方法及对象：主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、行动研究法、个案研究法等。
1、应用自主学习量表对七年级的学生进行调查，初步评价学生学习的自主性和自主学习者得特征。
2、对2010年七年级学生为主要对象，采用问卷调查，了解学生自主学习和探究学习的状况变化。
从第二年起进行滚动研究，并跟踪到学生初中毕业。
3、对学生学习策略的教育干预，主要从学的角度进行实践探究。
4、组织七年级的老师积极主动到外校学习先进经验，请教研员老师每周到我校进行指导。
同时对在探究式教学已经取得成绩的洋思中学我们安排老师实地区学习。
七、开展课题研究的可行性条件1、学术条件：课题组教师业务素质高，研究水平、组织能力强，课题负责人周光慧曾积极参与过课题研究，承担校内外教学、教研和教改任务。
论文《论班主任行为和学生的认可状况》曾获国家级一等奖。
多篇论文获市级一等奖。
多次被评为优秀教师，是市级骨干教师。
现任教导处主任。
雷莉是语文教研组长，是我校的优秀教师，教研教改经验丰富。
是区级骨干教师。
熊瑛老师是七年级语文老师，敬业精神强，工作经验丰富，多篇论文获市级奖励。
陈淑敏老师是七年级英语教师，工作经验丰富，教学组织能力强，多次参与讲课评课活动，多篇论文获市、区级一等奖，是区级骨干教师。
唐清秀老师是七年级政治老师，担任七年级班主任，区级骨干教师。
沈媛琳老师多次承担区级教研教改任务，是市级骨干教师。
侯涛是市级骨干教师，讲师团成员，市级优质课一等奖获得者。
这批高素质的课题组成员为课题研究提供了很强的人力条件，且课题研究始终贯穿于课堂教学、教研、教改活动中，有充分的时间保证。
2、组织条件：成立以周光慧为组长的课题组，构建课题研究的组织管理网络，举全校之力而为之，得到学校主要领导的大力支持。
制定了相应的激励机制，为课题实验者提供进修业务机会。
如：安排熊瑛老师到洋思中学区实地学习，安排雷莉老师到武汉学习探究式课堂教学模式的教研活动。
每周二请区教研员到我校来指导三究四学课堂教学工作，要求老师们到兄弟学校十五中去探讨学习三究四学的课堂教学活动。
本课题下设四个子课题进行研究。
各个学科协同行动，整体推进，如：熊瑛负责语文学科的渗透，雷莉负责向其他年级语文学科的渗透，侯涛负责数学学科的渗透，陈淑敏负责英语学科的渗透，唐清秀负责政治学科的渗透，秦公平负责生物学科的渗透。
教导处周光慧和梁继，学校教学负责人侯涛负责召开评审会，验证课题实验效果并推广，并监督学校教研工作有目的、有计划的围绕这一课题展开。
3、物力条件：学校成立了校长徐宝亭、工会主席侯涛、教导处主任周光慧三人领导小组指导课题研究并保证研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
八、研究的过程1.研究的周期及分工第一阶段（调查研究和准备阶段）承担人周光慧梁继（2011.4—2011.9）学习收集有关资料，研讨、制定开展活动的方案，进行策略和理论内涵的研究，梳理相关理论，调查分析总结已有的有效性教学经验。
第二阶段（全面研究和实施阶段）承担人：唐清秀熊瑛雷莉陈淑敏侯涛秦公平刘发威梁继（2011.10-2012.10）用一年的时间完成，上课以及实践活动。
进行微型研究，实验总结具体的教学和学生学习策略的研究，收集整理较为系统的具有典型意义的案例进行研究。
第三阶段（总结阶段）承担人周光慧沈媛琳梁继及全体研究小组成员利用六个月的时间整理资料，撰写报告论文，展示实验成果的专辑进行课题总结、鉴定、验收等。
（2012.11-2013.5）三个阶段人员分工不是截然分开的，是相互交叉进行的，只是各有侧重。
每一个学期都应有阶段研究目标、任务和推进计划。
九、预期成果1.显性成果：预期研究成果形式有文本材料、各种录像及电子材料：（1）结题论文、结题报告等；（2）获奖证书（教师论文，公开课，学生的学习竞赛获奖成果等）；（3）研究的原始材料（学生的素质测试成绩对照、教师的课堂教学行为表现变化等）；（4）阶段性成果（一般教研论文，教育随笔或反思案例，案例分析，教学设计或教学实录，教育叙事）；（5）课题调查报告和研究报告（研究对象前后效果比较）；（6）教学软件资源，包括素材库、典型案例录相(光盘)、系列课件。
十、课题研究的理论意义和实践意义理论意义：主要从教育学、心理学理论入手，分析了解影响学生探究学习的内外因素、主客观因素、培养学生探究学习能力的方法以及探究学习与学习成绩的关系等。
力争对“三究四学”教学模式进一步细化和补充，对“三究四学”教学模式进一步的充实。
实践意义：在实际教学中，应用“三究四学”这种新教学模式通过教学实验，与非实验班的教学进行对比，对“三究四学”教学模式的创新性和可操作性进行归因。
通过探究学习能力培养策略的研究，增强学生学习的动机。
激发学生学习的兴趣。
并学会对学业成绩经行积极的归因。
学会客观的评价自己，从而促进学生的发展，提高教学质量，培养学生探究学习的能力。
参考文献1、课题开题报告与研究方案的撰写佛山市教委教科所2、课题研究方案的撰写方法奉化市实验小学信息网3、走进新课程—与课程实施者对话北京大学出版社 2002 朱慕菊主编4、教学理论：课堂教学的原则、策略与研究施良方、崔允郭教育出版社 19995、教学革命——蔡林森与先学后教蔡林森著首都师范大学出版社 2010。