如何对学生进行英语思维训练-2019年文档
初中英语思维品质培养的教学设计与策略
英语教研YingYuJiaoYan教师·TEACHER0712019年2月Feb.2019随着新课程教育改革的不断深入发展，每一个中学英语教师都需要思考一个问题——如何在日常教学中培养学生的思维品质。
思维品质的形成，不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。
教师只有科学合理地设计教学环节，结合有效的教学措施，才能够有效地培养学生的思维品质。
本文将从英语阅读和写作两个角度来分析如何在英语教学中培养学生的思维品质。
一、培养思维品质的意义和重要性我们需要意识到，教学的目的并不在于让学生记住一个知识点，在考试中取得高分，而是在学生学习的过程中，教师通过引导、激励和鼓舞，引导学生乐于学习。
但是初中英语课堂教学开展的实际情况却是，由于教学课堂中的内容枯燥、乏味，教学形式单一，学生缺乏良好的思维品质。
因此，初中英语教师需要对自身进行反思，并结合当下的教育形式，积极寻找有效设计，来激发学生的英语学习热情，这是提升学生思维品质的重要手段之一。
在初中英语课堂中，培养学生的思维品质，有利于培养创新型人才。
整个教学过程都应该扎根于核心素养的培养之上，结合我国的教育现实，将核心素养和初中英语教学有机结合起来，改变传统教学中的不足之处，关注学生的个性发展，让他们成为真正有“个性”的人。
因此，在培养学生思维品质的过程中，教师需要注重调整教学目标，立足学生角度，推动他们的全面发展。
同时还需要按照时代发展的要求，培养社会真正需要的人才，实现人才和社会需求的有效对接，以此来指导英语教学实践。
二、从教学环节设计角度培养学生思维品质（一）设置问题教学环节，推动学生主动开展思维训练根据心理学知识，思维是从问题开始的，又扎根于问题之中，始终和问题保持着紧密的联系。
当学生产生了疑问或者接收到了任务，就会主动通过思维去解决问题。
因此，问题可以引发学生在认知上的矛盾，对他们的心理产生刺激，从而成为他们开展思维训练的主要动力。
因此，教师可以将“问题”穿插在整个教学环节过程中——让教学过程成为发现、提出、分析和解决问题的过程。
谈英语教学中培养学生的思维品质
谈英语教学中培养学生的思维品质作者：张兴民来源：《考试与评价》2019年第07期思维品质是高中英语课标确定的英语学科的四项核心素养之一。
思维品质是指人的思维个性特征，涵盖了思维的逻辑性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性、创造性和预见性等。
以辨析、分类、概括、推断、分析等为主要呈现方式。
这些思维品质都可以在英语学科教学中培养提升。
一、通过英语阅读课培养学生思维品质。
高中英语课本中阅读文本里面包含有丰富的信息，通过阅读教学实现增长学生的知识和发展他们的思维。
教师可以以思维品质为指导设计阅读课堂教学活动内容，探索培养学生逻辑性、批判性、创造性等思维品质的方法。
在阅读教学中，教师可以通过利用思维导图，文字、图画、线条等的组合，图文并茂地将无形的思维可视化，把纯粹单一的文字变成彩色的、富有创意的个性图画，有利于信息的梳理、存储以及发散性思维的开发，引导学生进行积极主动的思维，引导学生辨析、概括文本信息，建构新的概念;分析信息的逻辑关系，提升学生分析问题和解决问题的能力;正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，引领学生对事物做出正确的价值判断，达到培养学生能够用英语进行多元思维的能力。
此外，还要重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，拓展阅读面，提升阅读品位。
鼓励多读书，爱读书，读好书，读完整的书。
让整书阅读成为学生课外阅读的常态。
教师和学生共同关注课外书籍的阅读。
以培养学生思维品质为目的的阅读教学活动不是简单的知识传授，而是锻炼学生的思考方式;不是由老师单向的向学生解释什么是对的或是错的，而是把“对、错”交给学生，并协助他们独立做出判断。
有效的活动是阅读教学中培养学生思维的脚手架，在教学活动思维的指引下，学生能够有序进行文本解读和思维训练，达成理解文本、拓展内涵、发展思维，逐步提升自我思维品质。
二、通过英语书面写作培养学生的思维品质。
语言和思维的关系十分密切。
学习和使用语言时要借助思维，同时，学习和使用语言能进一步促进思维的发展。
高中英语写作教学中的思维训练柴常春
高中英语写作教学中的思维训练柴常春发表时间：2019-02-18T12:19:02.010Z 来源：《素质教育》2019年4月总第304期作者：柴常春[导读] 新课改背景下，高中英语教学正在不断改革、优化。
写作教学是高中英语教学中非常重要的组成部分，传统的写作教学模式已无法满足教学工作的实际需求柴常春江西省上饶市万年一中335500摘要：新课改背景下，高中英语教学正在不断改革、优化。
写作教学是高中英语教学中非常重要的组成部分，传统的写作教学模式已无法满足教学工作的实际需求。
在教给学生写作技巧的基础上我们也需要在其中展开思维训练，如此才能够让学生更好地领悟写作教学中涉及到的知识点，并在写作中恰当地运用逻辑思维。
关键词：高中英语写作教学思维训练一、高中英语写作教学中开展思维训练的重要性分析高中新课改的深入推进对学生综合能力的发展提出了更高的要求，因此更需要我们转变学生的思维方式，促进其全面发展。
传统的高中英语采用的多是灌输式的教学方式，不仅影响到学生的学习热情，更难以满足学生的实际发展所需。
因此在实际教学中教师更应该培养学生的思维能力，传授其解决问题的方法和技巧。
这对高中英语写作具有重要意义，对学生的英语学习也具有很大的帮助。
在高中英语写作教学中开展思维训练体现了尊重学生主体地位的教育思想。
高中英语的学习其实是教师和学生进行思想交流的过程，教师以一个引导者的身份对学生进行训练和指导。
特别是在英语作文的写作训练当中，能够让学生充分发挥自己的想象力，结合英语内容进行思维拓展。
就拿我们常常采用的话题性作文“life style”为例，每个人都有自己的生活方式，在正式写作之前教师应该把它当作一个讨论话题，让学生们以小组的形式进行沟通交流。
在这一过程中学生能够理清自己的写作思路，也对自己的英文表达能力有一个综合的了解，从而帮助其明确今后学习的重点。
这样不仅能够激发其学习的积极性和主动性，还能够提高他们的英语综合素养。
如何在初中英语教学中培养学生的英语思维
如何在初中英语教学中培养学生的英语思维摘要语言不仅是交流的工具，也是辩证思维的工具。
语言与思维密不可分，而思维能力是学习能力的核心。
义务教育阶段的英语课程致力于培养学生的英语思维能力。
英语教师应打破现有观念，创新教学方法，设计并开展思辨性教学活动，培养学生思维能力，提高学生学科素养。
［关键词］初中英语教学英语思维活动设计语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是英语核心素养的要求。
语言的学习和使用应该以思维为基础，语言的使用可以进一步促进思维的发展。
思维是学生掌握知识的中心环节，是学生智能结构的核心，是人的内在语言。
在初中英语教学中，教师应该重视学生英语思维的培养和训练，以教材为依托，注重教学设计，促进学生开展深度学习，提高学生的英语综合运用能力。
通过以学生为主体的常态化教学活动，发展学生思维品质提升学科综合素养。
那么，英语课堂教学中如何培养学生的英语思维，促进他们形成良好思维品质，结合初中英语教学实际，我在有效培养学生英语思维方面进行了以下几点尝试。
一、在新授课中，创设语境活跃学生英语思维积极的思考是基于强烈的兴趣和丰富的感情。
创造情境是一件很重要的事情，是激发学生思维的方法之一。
在新的教学中，创设情境和引入新课程的常用方法是：用文本插图吸引学生，提出问题；利用旧知识开发新知识，引进新课程；利用多媒体课件、图像、动画、英文歌曲和英文电影介绍新课程；选择擅长表演的学生，表演短剧演出新课程；通过讲故事和阅读英语诗歌读出新课程；通过作者介绍、作品介绍、语境介绍、风土人情介绍等方式推介新课程。
成功的导入活动不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生积极参与学习活动，而且可以帮助学生提前感知要学习的文本内容和语言结构。
绍新课程；选择擅长表演的学生，表演短剧演出新课程；通过讲故事和阅读英语诗歌读出新课程；通过作者介绍、作品介绍、语境介绍、风土人情介绍等方式推介新课程。
成功的导入活动不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生积极参与学习活动，而且可以帮助学生提前感知要学习的文本内容和语言结构。
在精读教学中对学生进行英语思维训练
ｖ Ｉ２ ０ ＿１Ｎｏ． ２
在 精 读 教 学 中 对 学 生 进 行 英 语 思 维 训 练
谷 薏凳 刘 百 ｇ－
（ 齐略 尔 大 学外语 学 院 英语 系 黑 龙 江 齐 齐哈 尔 齐 １ １０ ） ６ ０５
摘
要 ：精 读 课 是 一 ｎ综 合性 课程 ，一 方 面 庄重视 语 言机 能训 练 互相 渗 透 ，商 时 也要 明 确语 言 嘲
能 ，达 到 表 达思 想 、进 行 交 际 的 目 的。 听 和 读 ，属 于
言能 力 ，所 以 他 们 没 有 用 目 的 语进 行 思 维 的 习 惯 。 要 完成 精读 教 学 任务 ，正 确 引 导学 生 进 行 思 考 、 分
析 、 理 解 与 袁 达 ，使 学 生 在 原 有 的 基 础 上 得 到 进 一
然 、得 体 、 流 畅 地 运 用 英 语 。
三 、如 何 对 学生 进行 英语 思维 训 练
１ 注 重 语篇 教学 ． 系 统 语 言 认 为 ， 语 言 是 ～ 种 社 会 符 号 系 统 ，语
＝ 、思维 习惯 与语 言 学 习 学 习 和使 用 语言 的 过程 基 本 上 是 一 个 信息 处 理 过程 ．它 以大 脑 中 心连 接 输Ａ 和 输 出 。信 息 处 理 涉 及 到 知 觉 、表 象 、记 忆 、 理 解 、 意 识 、思 维 、挟 策 、问题 求解 （ 言 的使 用也 是 一种 同题 求 解 ）的 语 心理 表 征 ，不 管 是 语 言 的 习 惯 、学 习 ，还 是 使 用 ，
维普资讯
２０ ０ ２年 ３月 苇 ２ 卷 第 ２期 ｌ
黑 龙江 教 育 学院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｅ ｏ ｉ ｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ￣ｔ ａ ｏ ｒａ ｏ ［ Ⅱ ａ ｏ ｅ ｅ ｕ ｉ Ｈ Ｉ ｎ ｌ ｏＥ ｏ
如何把思维训练融入到英语语言训练中[论文]
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浅谈如何把思维训练融入到英语语言训练中摘要：把思维训练融入到英语语言训练，可以让学生们更容易走进英语，有利于同学们英语成绩提升。
把思维训练融入到英语语言训练中，有三种方法。
分别为：识别法，动作反应法，联想法。
通过这写作法可以让同学们有效的学习英语，了解英语，提高英语成绩。
关键词：识别法动作反应法联想法一个合格的教师必须善于运用科学的教法向学生传授知识。
英语是一门实践性很强的课程，在教学中不应让学生注意力仅集中在记忆和背诵方面，更重要的是应引导学生发展思维，培养学生发现问题、提出问题的能力，让他们独立思考、融会贯通地掌握知识。
因此，发挥多种思维及整体感知的作用，把思维训练和语言训练有机结合，是英语教学的关键。
下面我谈几点做法：一、识别法新语言的出现不是靠教师的讲解，要在教师的引导下，用学生所学的英语材料做识别性练习，这一过程教师与学生大量应用英语，达到了用英语思维、培养语感的目的。
例如：在讲解“bedroom”一词时，教师可先在黑板上画一大方格，然后对学生说：“hereisaroom.pleaseguess：“what’sintheroom？”学生猜出一个，教师往图上画一个，如：“akite，apicture，someflowers”，最后教师可画一个夸张的大床，然后说“hereisabed.hereisaroom.andwhatisthisinenglish？”很多学生能答出：“bedroom”。
为了进一步理解词义，教师可让每个学生画出自己的“bedroom”，并打乱顺序发给每个人，让每组一个学生到前面来描述自己的“bedroom”，所有的学生都来看自己手里的“bedroom”，是不是正在描述的这个同学的“bedroom”，谁能用最简捷的语句，让手拿图片的同学识别出，谁就是优胜者。
这一过程充分发挥了学生的创造性思维，把竞赛引入课堂，活跃了课堂气氛，增加了趣味性。
二、动作反应法学习外语不光要求理解语言知识、规则，还要具有正确使用语言的能力，实践证明，外语的语言能力是通过有意识、有组织地练习获得的；而在教师统一调控下通过动作示意、大量练习是完成这一过程的捷径。
“举一反三”——培养学生英语学习创新思维能力
“举一反三”——培养学生英语学习创新思维能力摘要:创新教育是二十一世纪的教育主题,时代的发展需要具有创新能力和创新思维的人才。
而英语作为一门实用性很强的课程,在教学过程中开启学生的创造潜能,培养学生的创新性思维,就显得至关重要,这不仅是新世纪人才培养的要求,也是现代教育面临的一个重要课题,更是《英语新课标》所赋予教师的重要使命。
当然创新思维的培养也将对提高学生英语学习的效率也会起到事半功倍的效果。
关键词:举一反三创新思维思维训练古有典故:有一天,孔子对他的学生说:“举一隅,不以三隅反,则不复也。
”意思是说“我举出一个墙角,你们应该要能灵活的推想到另外三个墙角,如果不能的话,我也不会再教你们了。
”后来,大家就把孔子说的这段话变成了“举一反三”这句成语,意思是说,学一件东西,要灵活地思考,运用到其他相类似的东西上。
比喻善于学习,能够由此及彼。
“识记——理解——运用”是认识事物的一般过程,何谓真正意义的“弄通”,就是要达到认识事物的最高层次“运用”。
不可否认教学的最高境界是“无师自通”,而要达到这样的境界对于学生来讲就必须要有“举一反三”的能力。
为了让学生具备这种能力,教育者们要不断尝试新的教学模式和方法,培养和训练学生的创新思维,真正做到:“举一能反三、举一会反三”。
何谓创新思维？创新思维——是指人类为了满足自身的需要．不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为的思维过程。
而在英语学习中,创新思维是指学生为了学好英语．努力去寻找和把握英语这门语言的内在规律,并且在学习的过程中不断对所学的知识进行有机的整合,从而形成对英语这一学习对象的新的认知的思维过程。
在这一过程中教育者要做的就是引导学生去获取信息、处理信息和加工信息,不断地提高他们的信息检索能力,在英语教学的设计(包括内容、策略和方法的选择)上,体现创新的思路。
那么在英语教学中如何培养学生的创新思维,我认为应重点抓好以下几个方面:1 营造和谐、浓厚的英语学习氛围,激发学习兴趣,培养自主创新意识人们常说:“语言是人类情感交流的纽带。
高中英语教学如何加强学生的英语思维训练
高中英语教学如何加强学生的英语思维训练作者：张勇来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第3期张勇随着我国高中英语教学的不断发展，英语教学越来越要求发展学生的综合素质。
在实际的高中英语教学中，如何加强学生的英语思维能力需要得到广大教师的充分关注。
培养高中学生的英语思维能力，能够提高学生对于英语知识的理解程度，促进学生在生活中自主学习英语，提高英语的应用能力，真正提高学生的英语综合素质，促进学生在生活中养成自主性学习的良好习惯，为终身学习和发展奠基。
本文就如何在高中英语教学中加强对学生英语思维能力的培训进行了相关探讨。
1. 高中英语教学中培养学生英语思维训练的现状目前高中英语教学过程中需要解决的一些问题：如要提高教师对于高中英语教学方式的重视程度；加强转变高中英语教学模式力度，促进学生真正投入高中英语课堂，养成良好的探究性学习习惯。
在培养学生的英语思维训方面还存在以下问题：1.1教师缺乏对于培养学生英语思维的重视部分教师在高中英语教学过程中缺乏对培养学生英语思维的重视，往往运用较传统的课堂教学方式，无法营造良好的高中英语课堂氛围，部分教师仍在督促学生死记硬背英语单词和语法，忽略了高中英语学习应用能力的重要性。
部分学生只会写不会听不会说，英语逻辑思维能力差，未能养成真正的英式思考习惯，在进行英语学习过程中容易出现记忆效果不好、产生厌学、怕学、甚至于不学等情况。
1.2师生之间缺乏高效的互动环节制约了学生英语思维的发展良好的师生互动能够促进学生与老师之间进行思维的碰撞与交流，帮助学生真正了解教师的英语教学思维。
理解并学习老师的逻辑思维能促进学生活跃思维，同时也帮助教师了解学生的学习状况，更加高效地制定高中英语教学方案。
但在目前的高中英语学习过程中发现师生之间缺乏高效的互动环节，部分教师讲课刻板传统，缺少高效的师生互动环节，学生无法在课堂中集中注意力，英语思维难以得到有效培养和提高。
2. 加强学生英语思维训练的高中英语教学策略分析加强对学生英语思维的训练，需要教师更新教学观念，高效严密地组织课堂教学，帮助学生真正投入英语课堂，重视自我提升，养成主动学习的良好习惯，事半功倍地训练学生的英语思维。
培养高中学生英语思维能力策略探究
培养高中学生英语思维能力策略探究作者：郭莉来源：《校园英语》 2019年第8期【摘要】思维与英语教学之间有着不可分割的联系,思维能力在英语学习各种能力中占有核心地位,思维教育是对高中生进行思维培养的过程。
在高中英语教学中能够通过思维教育,培养学生直接运用英语思维进行表达的能力,使每个学生成为学习的主体,是实现英语学习真正意义的重要途径。
这就决定了英语教师要在新课程理论指导下改进教学观念,以思维教育培养学生的思维能力。
【关键词】英语教学;思维能力;思维培养【作者简介】郭莉,女,汉族,北京市二外附中,一级,硕士,研究方向: 英语教学研究。
一、思维与思维能力思维是多种学科共同研究的对象,思维的实质在哲学、逻辑学、语言学、心理学等等这些学科中都得到了不同侧面的揭示。
比如,思维在哲学角度是人脑对于客观事物概括的间接的反应。
根据不同的标准,思维可以划分出多种类型,比如:抽象思维、直觉思维、形象思维、相似思维、创造性思维、辩证思维等。
作为英语教师可以针对不同的思维类型,针对性的进行思维训练,以提高学生在英语学习中运用多种思维的能力。
思维发展程度的标志便是思维能力:第一方面,接收信息方面,思维能力是一种获取能力,即主要是人类在进行实践活动的基础上将这种能力对实践过程和实践本身信息的获取;第二方面,寻求信息方面,思维能力主要是指一种记忆能力,体现在人类,即思维主体在进行实践活动时对事情本身或相关细节进行的记忆情况;第三方面,输出信息方面,思维能力是一种输出能力,即思维主体对思维加工结果的输出,在语言方面体现为语言表达能力。
二、英语思维与英语教学思维活动是靠词、词组、句子和句群等语言形式来表达的。
是人的头脑反映外界事物的认识活动;而语言则是人们相互交流思想的工具。
因此,思维和语言之间有着密不可分的关系。
英语思维,即英语的掌握程度与母语一样,可灵活地使用流利的、纯正的英语表达所思所想,形成本能的、条件反射式的思维方式。
在英语教学中发展学生思维能力
在英语教学中发展学生的思维能力思维能力是智力发展的关键,是学生终身发展的需要,也是新课改的内在要求。
笔者认为,与听说读写一样,思维能力是贯穿于英语学习与运用过程始终的一种基本能力。
本文就如何在英语教学中发展学生思维能力做进一步阐述:1、在词汇教学中教构词法记单词、音标知识记单词、联想法记单词等多种单词学习方法注重引导学生发现、总结英语构词规律,逐渐掌握最基本的构词法知识,即合成、转化与派生。
比如掌握了派生法,学生记住了society,就比较容易掌握social、socially、socialist、socialism、socialize、socialization,即使在阅读中遇到sociology、sociologist和sociological这样的超纲单词也一样可以猜出词义。
教授单词时,除了要求音准意清外,教会学生研究分析词形,力求做到“肢解”单词,使学生了解单词内在与外在联系。
这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。
如在教“成功地”一词时,可以采用这样的扩展形式:suc+cess=success(n)-successful(adj)-successfully(adv)这样的分析。
另外,还应鼓励学生用联想的方法把单词联系起来进行学习。
把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还能激发学生兴趣。
2、在英语语法教学中注重采用“发现法”在语法教学中使用发现法是指从研究例句和语篇开始,引导学生有目标、有目的地在观察语言现象后发现并总结语言规则,然后运用这些语法规则。
在日常教学中,我们不应每碰到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练,而应根据教材编写者的意图,通过“观察一发现一归纳一运用”的方法,专项突破单元的重点语法项目。
学生理解规则后,立即进行口头、笔头多种形式的练习,直至熟练。
然后再设置不同情景,进行活用,从而真正达到培养学生语言运用能力的目的。
3、在课文教学中挖掘和培养学生深层次的思维能力教师在进行课文整体教学时需要注意以下几点:一是要注意保持课文内容的连贯性和逻辑性,不要穿插讲解语言知识点,以免分散学生注意力。
高中英语语言思维训练教案
高中英语语言思维训练教案课程目标：- 提升学生使用英语进行逻辑思考的能力。
- 增强学生的英语听说读写综合应用技能。
- 培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
教学内容：1. 词汇与短语积累：挑选与日常生活紧密相关的词汇和短语，通过图片、情境对话等方式进行教学，使学生在语境中理解和记忆。
2. 句型结构训练：通过句型转换练习，让学生熟悉不同的句型结构，培养他们构造句子的能力。
3. 听力理解训练：利用英语原声材料，如新闻、播客、电影片段等，进行听力训练，提高学生捕捉信息和理解语境的能力。
4. 口语表达实践：组织角色扮演、辩论赛等活动，鼓励学生在模拟真实场景中使用英语进行交流。
5. 阅读理解提升：选取不同类型的英文文章，指导学生如何快速捕捉文章主旨，分析文章结构，提高阅读理解能力。
6. 写作技巧强化：通过写作练习，如记叙文、议论文写作，教授学生如何组织文章结构，清晰表达观点。
教学方法：- 互动式教学：鼓励学生参与课堂讨论，提出问题和解答，增加师生互动。
- 任务驱动法：设计贴近生活的任务，让学生在完成任务的过程中运用英语。
- 合作学习：小组合作完成项目，培养学生的团队协作能力和社交技巧。
评价方式：- 过程评价：关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈。
- 同伴评价：让学生相互评价，提高他们的自我评价能力和批判性思维。
- 成果展示：定期组织学生展示自己的学习成果，如英语演讲、作品集等。
教案实施步骤：1. 导入新课：通过提问或播放相关视频，激发学生的兴趣，引入新的学习内容。
2. 知识讲解：教师明确教学目标，系统讲解新知识点。
3. 学生实践：学生通过个人或小组活动，实践所学知识。
4. 巩固提高：通过练习题或实际应用场景，加强学生对知识的掌握。
5. 课堂小结：总结课堂要点，确保学生理解并记住重要内容。
6. 作业布置：根据课堂表现，布置个性化作业，促进学生自主学习。
聚焦英语学科核心素养,培养学生的思维能力
聚焦英语学科核心素养，培养学生的思维能力1. 引言1.1 英语学科核心素养的重要性英语学科核心素养是英语教育的基础，是学生学习英语的重要目标和标准。
它不仅包括英语语言技能的掌握，还包括英语思维能力、跨文化交流能力、信息获取和处理能力等方面。
英语学科核心素养的重要性在于，它是学生发展综合素质和提高综合能力的基础，是提高学生国际竞争力和未来发展的重要保障。
英语学科核心素养可以促进学生语言能力的提高和提升。
通过学习英语学科核心素养，学生能够更好地理解和运用英语语言，提高听、说、读、写的能力，提升语言沟通的效果和质量。
英语学科核心素养可以培养学生的跨文化交流能力。
在全球化背景下，英语已成为国际交流的重要语言，学习英语学科核心素养可以增进学生对不同文化的认知和理解，促进跨文化交流。
英语学科核心素养的重要性不容忽视。
在当今社会，英语已成为重要的交流工具和竞争力，培养学生的英语学科核心素养是教育事业的重要任务。
只有重视英语学科核心素养的培养，才能更好地服务学生的综合素质提升和未来发展。
1.2 思维能力对学生的影响思维能力对学生的影响是非常重要的。
在当今社会，信息爆炸的时代，学生需要具备良好的思维能力来适应并应对各种挑战。
思维能力可以帮助学生更好地理解和应用知识，提升解决问题的能力和效率。
拥有良好的思维能力可以让学生更好地发展自己的潜力，更好地把握机遇，更好地面对挑战。
思维能力还可以帮助学生更好地发展创新精神，培养学生在不断变化的社会中生存和发展的能力。
因此，培养学生的思维能力是教育工作中非常重要的一项任务，而英语学科核心素养正是其中不可或缺的一环。
通过聚焦英语学科核心素养，可以更好地培养学生的思维能力，帮助他们在今后的学习和生活中取得更好的成就。
2. 正文2.1 理解和应用英语学科核心素养理解和应用英语学科核心素养是培养学生思维能力的基础。
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、学习策略、交际能力和思维技能。
英语教学如何培养学生的创新思维能力
英语教学如何培养学生的创新思维能力培养创新意识是素质教育的重点之一。
培养学生的创新能力不仅能开拓学生的思维，而且能提高他们的动手能力，培养他们的兴趣和特长。
初中学生学习英语缺少语言环境，思维受到一定限制。
但他们好奇心强，求知欲高，记忆力好，又富于联想，能够初步做到从不同角度去思考问题。
这些正是创造思维的品质，也正是学习英语的优势。
英语教学就是要在缺少语言环境的情况下，创造英语情境，使学生身临其境，鼓励学生充分利用想象力，灵活运用所学知识表达思想。
教师要根据创造思维的特征，对学生有意识地进行训练，以提高学生学习英语的能力。
课堂教学中培养创造性思维可从三方面入手:一、激发认知兴趣，培养学生的主体性，是创造性思维的先决条件。
兴趣是主观世界的一种现象，是人们力求认识、探索某事物的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分，更是学习和活动的动力。
如果学生对英语有了浓厚的兴趣，那么，他就会展开思维的翅膀积极主动、顽强执著地去思索创新。
英语课的组织形式多种多样，如猜谜、传令、游戏活动、英语歌曲演唱、表演小品、小竞赛等等。
这些活动既符合初中生的心理特点，又能体现学生的主体地位，在活动中他们积极参与，既激发了他们的兴趣，又培养了他们的创新思维能力。
人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。
对于语言学习者更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。
英语课正是通过不同的活动，为学生创设较为直观的情境，创造良好的氛围，激发学生的求知欲和更浓的兴趣，使他们一个个精神饱满、兴趣盎然、主动交流，这样有利于他们创造思维的开发。
活动中知识被化枯燥为有趣、变静态为动态，能唤起学生的创新意识，从而调动学生学习的积极性和主动性。
二、开展课外活动，开拓知识领域，是培养学生创造性思维的又一重要基础。
兴趣是创造性思维的入门，不等于有了兴趣就有了创造性思维能力。
创造性思维的培养是以丰富的知识为基础的。
七年级英语教学中如何培养学生的英语思维习惯
七年级英语教学中如何培养学生的英语思维习惯在七年级英语教学中，培养学生的英语思维习惯是至关重要的，它有助于学生更好地理解和运用英语。
以下是一些策略和方法，旨在帮助学生培养英语思维习惯：一、沉浸式学习1.全英语授课：尽量在英语课堂上使用全英语教学，让学生沉浸在英语环境中，逐步适应英语思维方式。
2.英语氛围营造：在教室和校园内营造英语氛围，如张贴英语海报、播放英语歌曲、设置英语角等，让学生在日常生活中接触和使用英语。
二、培养英语思维习惯1.英语思维训练：设计一些英语思维训练活动，如英语绕口令、英语谜语、英语脑筋急转弯等，帮助学生锻炼英语思维能力。
2.阅读英语原版书籍：鼓励学生阅读英语原版书籍，了解英语国家的文化、历史和社会背景，从而更深入地理解英语思维方式。
3.英语思维转换：引导学生尝试用英语进行思考和表达，将中文思维逐渐转换为英语思维。
例如，在描述事物时，鼓励学生用英语进行描述，而不是先想中文再翻译成英文。
三、多样化教学活动1.角色扮演：通过角色扮演活动，让学生在模拟的情境中运用英语进行交流，锻炼他们的英语思维能力和口语表达能力。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，鼓励他们用英语进行讨论和交流，培养他们的合作精神和英语思维能力。
3.思维导图：利用思维导图工具，帮助学生梳理英语知识点和思维逻辑，培养他们的逻辑思维和归纳能力。
四、关注个体差异1.因材施教：针对不同学生的英语水平和思维特点，采取不同的教学方法和策略，以满足他们的个性化需求。
2.鼓励提问：鼓励学生在课堂上积极提问，培养他们的好奇心和求知欲，促进他们的英语思维发展。
五、持续练习与反馈1.定期练习：安排定期的英语练习和测试，让学生保持持续的英语思维训练，提高他们的英语思维能力。
2.及时反馈：对学生的练习和测试进行及时批改和反馈，指出他们的错误和不足，并提供改进建议，帮助他们逐步提高英语思维能力。
通过以上策略和方法，七年级英语教师可以在教学过程中有效培养学生的英语思维习惯。
如何对学生进行英语思维训练
如何对学生进行英语思维训练作者：李静来源：《中学生英语·外语教学与研究》2017年第04期英语思维是一种不同于汉语的思维。
在英语教学过程中我们教师不难发现，大部分学生之所以口语差、写作差很大程度上是因为在学习中没有形成英语思维。
中学英语教学大纲的主要教学目的也是“发展学生的思维能力”。
这充分体现了英语教学的特点，反映了教学中英语思维训练的重要性。
在教学中如何对学生进行英语思维训练，根据以往的教学我从以下几个方面做了一些反思和总结。
1. 营造说英语的语言环境，培养英语思维语言交际的前奏就是思维，要让学生真正学好英语，首先要培养学生的英语思维。
为什么我们学母语比学外语要容易的多？那是因为我们有一个良好的母语语言环境。
所以，我们教师要尽可能营造说英语的语言环境，让学生“浸泡”在英语当中，形成一种说英语的氛围，养成一种说英语的思维与习惯。
比如，坚持课上英语口语的运用，习惯用英语来组织教学。
再如，尽可能地避免用翻译的方法，也就是说在英语课上要暂时忘记母语，直接用英语思维。
具体来说，可以用学过的、易懂的英语来解释新学的、较难的词汇、句型，必要时可以借助表情、动作等直观教学法来避免直接的翻译。
除此之外，还可以让学生尽早地学会用英语质疑，有意地把一些疑问句及相关疑问词在授课过程中尽可能早地储存在学生的头脑里，有意地引导学生课上用英语提问和用英语表达的需要，让说英语逐渐成为他们自身的需要和习惯，从而逐渐深入到思维中去，学会用英语思维与表达。
2. 创设说英语的情景载体，训练思维能力英语思维训练需要循序渐进，以形象思维开始较为有益。
形象思维是靠现实的、实际的、直观的实像进行思维的。
在实际教学过程中我们教师可以经常使用直观教具，有目的地创设语言情景，模拟交际环境。
尤其是初中英语教材，其词汇量大，情景对话多，直观法使学生易于接受，不易忘记，更重要的是易于、利于培养学生的形象思维能力。
在形象思维的基础上再训练学生的抽象思维能力。
如何训练学生运用西方英语思维学好高中英语
如何训练学生运用西方英语思维学好高中英语作者：刘杲来源：《新教育时代·学生版》2019年第03期摘要：根据新课改要求对阅读及单词教学的持续不间断深入，提高学生的语言文字的应用能力逐渐成为高中教育阶段英语学科的核心任务和主要内容，这也将成为衡量学生是否完全掌握英语语言工具的一项重要指标。
语言是人类文明发展与进步的标志，在漫长的人类历史进程中，世界各地的语言都形成了各自独立的体系，但无论是哪种语言，都不是简单学会字词语法就能够完全掌握的。
如果让学生形成系统的语言思维，必将使语言学习事半功倍。
关键词：西方英语思维高中英语课堂教学语言应用英语学科在教学中的实际运用需要依托具体的语言环境，相信这是很多从教者已经达成的共识。
因为语言需要在所出现的具体语言环境之中才会体现出旺盛的生命力和强大的感染力，所以正常的语言学习是需要先从理解开始逐渐到词汇积累最后水到渠成为语言表达的一个延伸过程。
理解是前提，运用才是主旨。
当然，理解和运用也是存在着相辅相成的关系。
而要做到加深理解，使理解不仅仅只停留在表面，还需要的是一种更深层次的感悟，那就是使学生运用西方英语思维来学习英语。
[1]如何使学生能够运用西方英语思维呢？接下来是从教过程中的一些浅见。
[2]首先，在词汇教学中，加强英英词汇教学。
在某次培训学习中，一位指导员曾说过：“很多学生背单词的时候，只顾着背英文词汇与中文释义之间的一一对应关系，这是绝大多数人学不好英文的根本原因之一。
”当然这并不是说这样背单词就绝对是错的，在学生的英语基础薄弱的时候，比如小学甚至初中学习阶段，他们只能依靠本身熟悉并且得心用手的汉语，即普通话来辅助理解英语词汇。
这自然也是绝大多数学生学习英语的过程中必须要经历的初始阶段，但是如果学生自始至终毫无改变，一直用这种方法，必定将在整个英语学习的过程中陷入学科瓶颈。
[3]在目前的教学现状中，很多学生还是不愿意运用英英思维，导致很多词汇不能融汇贯通，当然也不可能达到充分理解和记忆。
浅谈如何在高中英语教学中进行思维训练
浅谈如何在高中英语教学中进行思维训练作者：朱有奖来源：《新课程·下旬》2019年第03期摘要：在新课程改革背景下，高中英语教学不仅要实现对学生英语知识的教授，更要注重对学生英语思维的培养，进而为学生的跨文化交流奠定基础。
从高中英语教学实践出发，结合新课程改革要求对学生的思维训练策略进行探究，以期促进学生英语应用能力发展。
关键词：高中英语；教学实践；学生主体；思维训练思维训练是通过科学的方式实现对头脑智能开发和训练的实践过程。
随着现代教育的发展，单纯的知识积累已经难以满足学生的未来发展需要，只有实现对学生的思维培养与训练才能提高学生的综合素养，帮助学生更好地融入社会。
英语是提升学生跨文化交流能力的主要学科。
在传统的教学模式中，教师将更多的注意力放在学生的基础知识学习以及应用能力培养上，忽视了学生的思维训练，使学生的英语应用僵化、机械，缺乏自主性与灵活性。
针对此，在高中英语教学中，教师应积极调整教学思路，将学生的思维训练放在教学引导的重要位置，以促进学生英语素养的全面提升。
一、注重情境创设，培养学生的形象思维形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程，是学生实现抽象思考的必经之路。
高中阶段学生的形象思维发展比较完善，基本上能够根据文字、语言的描述建立直观的形象。
基于此，在高中英语教学中，教师应利用学生的思维发展特征，构建情境氛围，引导学生在英语互动交流中，打破知识训练的机械性，构建语言沟通中的具体形象，从而提高英语学习与应用的灵活性。
例如在“A Volunteer Teacher”的教学设计中，教师利用多媒体为学生展示志愿教师的工作环境、工作内容等，用具体的形象调动学生理解Volunteer的含义，并结合自身的理解与经验展开话题探讨，加深对知识的形象理解。
二、组织课堂合作，培养学生的合作思维新课程改革强调“自主、合作、探究”，其中合作思维是学生融入社会的重要思维模式。
在当前的教育环境中，高中生合作意识不足的问题十分突出，如在自主学习中缺乏与他人探究问题的主动性，在合作学习中难以接受他人的观点等。
论如何在英语教学中培养学生的思维能力
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论 如 何 在 英 语 教 学 中培 养学 生 的思 维 能 力
刘秀娟 戴志华 秦辉 ( 黄 冈职业技术学院 湖北 黄 冈 438002 )
【 要』 摘 阐明思维的重要性，思维和智力一样是可以开发的，作为老师应该注重学生创造性思维和实用性思维的训练，重点分析在英语教学中怎样培养学生的
t alki ng about t he w her , r eservi ng a room order ing a m 等 eat , eal 等. 在讲课文之前，我通常要布置一两道思考题，让学生带着问题去预习 课文，然后和学生一起分析文章的基本结构，使学生对文章的脉络有了 初 步的了解，课文讲完后我通常会要求学生用自己的话来复述课文内容、总 结段落大意、概括全文的主题思想、续编故事结局、分析人物特色或写作 特色等等，通过这些训练，能促进学生语言能力的提高，培养学生丰富的 想象力，开发其创造性思维。课堂上针对学生容易出错的内容老师故意出 一点差错，让学生找出错误并改正，这也是一种可行的方法，学生经过思 考后自己想出来的东西印象会更深，会记得更牢固。学生做翻译时，老师 不能把整个句子直接告诉大家，只能说出关键词或短语，引导大家 一 起口 头翻译，如果一次次都让学生吃现成的，他们会形成一种依赖思想，成天 不动脑筋当思想徽汉。孟子说: “ 引而不发跃如也。”此话的意思是说善 于教人射箭的人，总是引满弓: 不射出去，却做出跃跃欲动的姿势。目的 是教人得射箭要领，而不是代替别人去射箭。教师在答疑的过程中也要善 于引而不发，即要启发学生思考，引导学生思维，拨正学生思路，不代替 学生思考. 不给学生现成的答案，让学生自己化疑解难。这样学生的思路 得以扩展，而且印象深刻。讲语法时，老师不要光讲 一 些理论，而应该结 合其体的例子. 然后让学生自己去总结出一些语法规则。写作课上，我通 常让学生亲自 动手去制作英文名片、制作英文贺卡、写英文简历、写求职 信、写招聘启事、写销售广告等等，我发现学生的作品都很有创意，我很 欣赏并大力赞扬，因为这些都是学生认真思考、努力付出的成果。 作为老师，无论是课堂 上 还是课外，都应该开发学生的思维，激励学 生标新立异，进行大胆、合理的想象，激发学生的求知欲，使学生无论在 学习、生活还是在未来的领域能够勇于思考，going shopping, seeing a doctor ,
如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力
如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力作者：尹丽丽来源：《赢未来》2019年第17期摘要：思维能力是人类的智慧的核心能力，它在人类活动中起着支配性的作用，在小学英语阅读教学中，教师必须要重视学生的思维能力。
那么具体在小学英语阅读教学中，如何激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力呢？本文就在设计英语阅读教学课时就以下方面进行了尝试和探讨。
关键词：小学英语;阅读教学;学生思维能力;培养措施英语是小学阶段的必修课程，而小学阶段又是培养学生思维能力的重要时期，教师要注重在教学过程中培养学生综合语言运用能力，提升他们用英语进行思维和表达的能力。
1在阅读中培养学生思维能力的重要性思维能力，简而言之就是凡事总要“想一想"的能力，这种“想”，就是思维。
思维是分析、概括、比较等一系列行为活动的总和。
在小学阶段，特别是小学高年级学段，学生的思维由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，这就要求教师要根据学生的思维发展水平来给学生进行适当的思维训练，从而使学生的思维能力得到更好的发展。
阅读是语言与思维相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反应了一个人的语言能力和思维能力，所以阅读练习是培养学生预测、分析、推断和概括等能力的重要渠道。
2在小学英语阅读教学中培养学生思维能力的措施2.1有效课堂提问，启发学生思维在小学英语阅读教学过程中，教师要对学生进行有效的课堂提问，从而激发学生的兴趣，培养他们的发散思维。
那么，教师如何进行有效课堂提问呢？第一，以教材内容为基础，结合教学目标和教学重难点，合理设计与教材内容相关的问题，引导学生高效阅读，培养学生良好的思维能力;第二，把握提问的时机，这也是实现有效提问的关键，如在教学的开始阶段，教师可以以问题的形式导入教学内容，使学生在问题的带动下更好地集中注意力，促进课堂教学的有效开展。
例如，在教学PEP小学（英语》五年级（上）Unit4 What can you do？时，教师可以从教材人手，根据话题House work提出“What can you doin your daily life？”等相关问题，让学生在问题的引导下展开有效思考，从而启发其思维。
核心素养下小学英语课堂思维品质训练策略
1742019年18期总第458期ENGLISH ON CAMPUS核心素养下小学英语课堂思维品质训练策略文/周素姬【摘要】语言既是交流的工具，也是思维的工具，小学英语教师承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
在课堂上引导学生加强英语语言的思维训练，给孩子们更多的机会来思考和探索语言知识、语言规律，才能激发孩子们的学习兴趣和愿望，为孩子们能自主学习和自主探究语言提供机会和平台。
在小学英语教学中，教师往往过于看重语言的工具性，偏重语言知识的传播和教学。
为了追求学生对语言知识的理解及掌握，教师更多的关注学生的读、写和记忆能力的培养，在课堂上机械操练词汇、语句的现象极为普遍，而忽视引导孩子们进行发散思维。
这样的教学不利于学生自主学习英语能力的养成。
为了能最大限度激发小学生英语学习的兴趣，培养自主学习能力，在英语课堂教学中加强学生英语思维训练，通过各种方法激发孩子多向思维，才能够优化英语课堂教学，为培养小学生自主学习能力提供有利保证。
以下是笔者利用闽教版小学四年级英语上册Unint8Lesson15 Christmas 一课为例，将思维品质训练如何落实在复习旧知、呈现新知、操练新知、运用新知、拓展新知等五个教学环节进行具体阐述。
【关键词】小学生；课堂教学；英语思维；自主学习【作者简介】周素姬，福建省南平武夷山市教师进修学校。
1.谈话导入，点燃思维。
在给学生们充分介绍感知圣诞节的历史背景知识后，教授新词Santa时，不是直接运用卡片或实物呈现，可以有意识的运用旧知设置一个谜语激发学生英语思维猜测新词：There is an important man on Christmas Day. He is an old man. He wears a red coat, red hat. Who’s he ? Can you guess? 教师在谈话中设置悬念，让孩子们充分的时间去大胆的交流、思考、猜测，最终得出答案。
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如何对学生进行英语思维训练
英语思维是一种不同于汉语的思维。
在英语教学过程中我们教师不难发现，大部分学生之所以口语差、写作差很大程度上是因为在学习中没有形成英语思维。
中学英语教学大纲的主要教学目的也是“发展学生的思维能力”。
这充分体现了英语教学的特点，反映了教学中英语思维训练的重要性。
在教学中如何对学生进行英语思维训练，根据以往的教学我从以下几个方面做了一些反思和总结。
1.营造说英语的语言环境，培养英语思维
语言交际的前奏就是思维，要让学生真正学好英语，首先要培养学生的英语思维。
为什么我们学母语比学外语要容易的多？那是因为我们有一个良好的母语语言环境。
所以，我们教师要尽可能营造说英语的语言环境，让学生“浸泡”在英语当中，形成一种说英语的氛围，养成一种说英语的思维与习惯。
比如，坚持课上英语口语的运用，习惯用英语来组织教学。
再如，尽可能地避免用翻译的方法，也就是说在英语课上要暂时忘记母语，直接用英语思维。
具体来说，可以用学过的、易懂的英语来解释新学的、较难的词汇、句型，必要时可以借助表情、动作等直观教学法来避免直接的翻译。
除此之外，还可以让学生尽早地学会用英语质疑，有意地把一些疑问句及相关疑问词在授课过程中尽可能早地储存在学生的头脑里，有意地引导学生课上用英语提问和用英语表达的需要，让说英语逐渐成为他们自身的需要和习惯，从而逐渐深入到思维中去，学会用英语思维与表达。
2.创设说英语的情景载体，训练思维能力
英语思维训练需要循序渐进，以形象思维开始较为有益。
形象思维是靠现实的、实际的、直观的实像进行思维的。
在实际教学过程中我们教师可以经常使用直观教具，有目的地创设语言情景，模拟交际环境。
尤其是初中英语教材，其词汇量大，情景对话多，直观法使学生易于接受，不易忘记，更重要的是易于、利于培养学生的形象思维能力。
在形象思维的基础上再训练学生的抽象思维能力。
例如，课前三分钟可以用联想法让学生通过分析、对比、归类等思维形式找出其在音、形、义上的个性和共性，这样有利于形象思维与抽象思维的衔接。
也可以准备一段描写性的文章，先自己示范读，让学生闭上眼睛边听边想象，是怎样的一幅优美画面，然后鼓励他们用自己的语言表达出来，再适当加上他们认为需要补充的一些东西，这其实是一个从抽象到形象再到抽象的过程。
3.加强说英语的体验感悟，活跃英语思维
英语句子重音的不同有着不同的含义。
作为英语教师，完全可以引导、要求学生在朗读和说话时用不同的语音、语调和语气来强调、丰富文字本身的含义，并表明其蕴含的言外之意，让他们“话里有话”，从而使思维活跃起来。
举例来说，My father is a teacher.重音落在my father、teacher上，是为了陈述“我爸爸是个教师”这一事实；重音落在my上，则是为了强调是“我的”爸爸而不是别人的爸爸；重音落在father上，是为了强调是“爸爸”而不是别的什么人；重音落在teacher上，则是为了强调爸爸的职业是“教师”而并非其他职业。
现有的中学英语教学是一种特定条件下的教学活动。
因为没有现成、自然的语言环境，要使学生英语思维活跃，就需要教师精心地创设语境。
在普遍缺乏说英语的环境与氛围的情况下，我们教师只有将语言的学习和思维的训练地有机结合起来，鼓励学生主动地获取、存储知识，并在运用所学知识的过程中锻炼、活跃英语思维，这样才能使学生在课上不仅获得必备的英语知识，而且获得一种实用的英语思维。
4.加强读英语的实践练习，拓展思维能力
中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，注意培养自学能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。
我们知道，初中教材侧重情景对话与话题的交际功能，而高中教材则注重语篇的理解与读写能力。
在教学中培养英语思维的主战场在课上，而在课下加强阅读、在阅读中培养英语思维、拓展思维能力也不容忽视。
中学阅读的材料或是来源基本上可分为两类。
一类是我们通常所说的阅读练习，也就是需要?W生独立、限时完成、需要我们教师给予一定指导和阅读技巧的阅读训练。
另一类是教师给予推荐、提供条件、学生完全根据兴趣有选择地来读的报纸类或小说类读本。
我们可以利用这两类阅读材料来引导学生，让他们在阅读中拓展思维能力。
比如，最近的一次阅读训练，材料内容讲的是Reading forpleasure is declining among primary-age pupils的原因及背景，涉及到的是英国教育问题。
而学生在阅读理解中走入了两个误区，一是把父母没有时间睡前陪孩子读书，想当然地理解为孩子因整天在学校没有时间读书，二是把学生不喜欢读书想当然地理解为是应试教育的结果，而不是英国传统读书习惯的缺失。
归根结底，学生的错误认为源于缺乏用英语思维的能力。