激情燃烧的语文课堂
激情,点燃语文课堂
激情,点燃语文课堂 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN激情，点燃语文课堂郝梅摘要：激情是文科类教师尤其是语文教师必备的素质，是使讲课具有感染力的重要因素。
激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。
激情培养的基本方法有：注意调节自我情绪；平时或课前注意改变自己；养成站着讲课、大声讲课的习惯。
关键词：教师激情；感染力；培养方法一、激情是使讲课具有感染力的重要因素没有激情的讲课淡而无味，无法吸引学生，也就不能使学生欢迎你、信任你、敬佩你。
众所周知，激情是演讲的生命，是朗诵能打动人心的法宝。
同样，激情也是语文教师讲课不可或缺的重要因素。
老师讲课最忌平淡乏味，一定要投入巨大的热情，认真对待，决不可糊弄学生，敷衍塞责，而要把课讲得生气勃勃、引人入胜，不能像一杯白开水，从头到尾都是一个味道。
多次听课发现有的老师上课，虽然声音响亮、字正腔圆，内容科学准确、条理明晰、板书规范，但学生却是一双双冷漠的眼睛，一张张板着的面孔，总觉得不感人，觉得教师缺少激情，因而也就不能被吸引和感染。
教师仅讲得清楚明白还远远不够，讲得动人，讲得绘声绘色，能深深地吸引、打动和影响学生，才是教师追求的目标。
如果教师只会“念教案”或“背教案”，没有轻重缓急、抑扬顿挫，那充其量也只能算是声音的机械传送，它绝不可能使课堂气氛活跃，使课堂充满生机和活力。
教学语言不同于日常口头语言或广播员的播音语言，它是一种艺术语言，应该具有感染力。
教师应当用自己的语言，激情四溢地把课上起来，而不是始终用一种平淡的语调讲下去。
闻一多的弟子、着名演讲学家伍大希曾经说过，没有感情是上不好语文课的，因为语文课不像数学课中的x、y、z 不带任何感情，文学作品中所蕴涵的情感因素是极其丰富、复杂的。
总之，教师讲课特别需要有感情投入，该释放激情时绝不可吝啬。
一堂精彩的课，除了要求内容的科学性之外，艺术性也是至关重要的。
教师情绪是否饱满，精神是否振奋，感情是否真挚、浓烈，直接影响到教学的效果。
让激情飞扬在语文课堂
调 动 学 生 的兴 趣 。 三 声情并茂 。让激情涌动在语文课堂的每一分钟 要 上好一节语文课 ，只有好的语言艺术是远远不够的。 还 必 须用 自己 的表 情 动作 手 势 ，使 自己 的课 声 情 并茂 ，充 分 调 动 学生 的情 感 。一个 好 的老 师 ，绝少 正 襟 危 坐 的 ，或 眼 视
学 园 ｌ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ６月 １年
让激情飞扬在语文课堂
杨 洪诚 福 建 省 宁化 第一 中学
象呢？究其原 因，除了语文成效慢、学生急于求成 的功利思 想外 ，还与我们教师在课堂上的语 言艺术有很大的关系。试 想 ，如果教师做事情拖拖拉拉 ，在课堂上慢言慢语 ，平淡无 力 ，课犹如催眠曲 ，怎能激起学生 的学习兴趣呢７ ． “ 文似看 山不喜平” 授 课也是如此。平板的、一成不变 ， 的模式 ，可能更大 的功能在于催 眠。在教学 中 ，教师满腔热 情 ，绘声绘形绘色 ，对学生的感知起着重要 的支配作用 ，能 使学生随着教 师的描绘 ，进入特定 的情境 ，加深对课 文内容 地理解 ，加深对作者思想情感地体验。因此 ，教师在课堂上
激情燃烧的语文课堂
激情燃烧的语文课堂____关于《问题生成课堂》之我所见张湾一中彭雪梅“不登高山,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也。
”听了姚主任讲的关于《问题生成课堂》之后感受颇多，我看到了自己在教学观念上的落伍，意识到进行教学改革的必要性。
生成性教学是新课程背景下出现的一种全新的理念。
它倾向于建构主义学习的理论观点，强调以学生为中心。
现在，我结合自己的教学实际，为了让语文课更具新课程理念的气息，决定从这几方面努力:一、由“独角戏”变”大众戏”,培养学生自主学习的习惯。
语文课堂教学不再是教师一个人唱独角戏的孤独舞台，要给学生充分自由。
课堂教学起始阶段要有一定的留白，让学生展示自己的预习体验，教师只在方法上（而不是结论上）予以指导，要给学生展现自己实际思考水平的机会.教师要做到尊重学生，爱护学生，与学生平等对话，突出学生的主体性，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生敢于发表自己的见解，乐于同教师对话，从而形成平等、民主、和谐的教学氛围与宽松的心理环境，为学生个性的张扬搭建平台。
在学生自主讨论的同时，教师也可以把自己的看法渗入其中，借以消除师生隔阂，激活气氛，从而避免了教师的照本宣科，使学生免于受制于课本静态的资源信息，促进课堂生成性资源生成。
这个过程是为了了解学生课堂学习的起点，为了引导学生互助回顾相关的已有知识，更是为了从方法上帮助他们形成自主阅读的习惯，把课堂教学向前延伸，真正培养他们自主学习的意识。
二、由“独幕剧”变“多幕剧”，创设情境生成动态课堂。
中学语文教学担负着提高学生思维和提升思想性的任务，恰当而巧妙的提问能激发学生思考，让学生积极参与课堂。
这是课堂活动的主要内容，这一过程中要注意：问题的设置要由浅入深，具有梯度感。
课堂教学由浅入深、由易到难，让学生始终感觉"跳一跳能摘到桃子"，就能激发学生学习的兴趣和热情。
如教学《台阶》，因为体裁是小说，可先让学生复述情节。
用激情点燃语文课堂
用激情点燃语文课堂摘要：课堂教学效果，很大程度上与老师的课堂教学、课堂组织有关。
作为课堂组织者的老师，应该从自身出发，调动一切可行因素，采用多种途径，如：注重自身形象，营造良好气氛；精心设计导语，激发学习兴趣；巧妙组织课堂，调动学生情绪等，激发每位学生的学习兴趣，点燃他们心中的激情，才能提高教学实效。
关键词：激情兴趣感染激发调动德国资产阶级民主教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于极力呼唤、鼓动学生。
没有兴奋的情绪怎么能激励人；没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？心理学研究证明，积极的兴奋情绪是激励人活动、提高人的活动效率的动力因素。
激情能激起灵感的火花，它是一种灵魂的震撼，是一种艺术的熏陶，是一种美的陶冶和体验，是语文课堂教学艺术的真正魅力所在。
可是，反观我们的实际教学情况，常常是教师激情满怀，学生漠然置之，启而不发的现象比比皆是，学生没热情，只好把老师的讲解当催眠曲罢了。
那么，如何才能改变这种不良现象，有效地激发学生的学习兴趣，使得语文课堂“激情飞扬”呢？通过长期的实践、探索、总结，我认为可以采取以下几种途径：一、注重自身形象，营造良好气氛教师除了用他的理想、智能、品德、情操、意志去教育和影响学生外，他的仪表也是一种重要的教育因素。
教师总是作为一个综合整体，作为一个“审美客体”亮相在学生面前，存在于学生心目中。
教师的仪表直接参与教师的劳动过程，作用于学生的心灵，影响着教育效果。
这就要求老师走进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之精神一振，端坐静盼，这样自然就营造了一种良好的课堂气氛，从而奠定了一堂课的成功基础。
为了课堂需要，有时还可以通过服装的变换来吸引学生的注意力。
我在上《我有一个梦想》这篇课文时，有意识地换了一件较明亮的新服装，一进教室就吸引了学生的眼光。
于是我就围绕着“为什么我会这么精神？因为我有梦想。
”这一话题很自然地引入新课。
让语文课堂“激情燃烧”
情 感 、态度 、价 值 观和一 般 能力 的 培养 。新课 改 要求 教
师 充 当 指 挥 者 、合 作 者 和 助 手 的 角 色 ，与 学 生 共 同 经 历 知 识 的 探 究 过 程 ， 融 入 到 学 生 当 中 ，使 学 生 能 够 充 分 地 交 流 、合 作 ，真 正 体 现 学 生 是 学 习 的 主 人 ，充 分 发 挥 学
、
更 新 教 学 理 念 。 改 革 教 学 模 式
教 育 理 论 以 及 教 学 实 践 都 表 明 ： 学 生 在 学 习 活 动 中 能否 积 极 主动 ．在很 大 程 度 上取 决 于 教 师 的 教 学理 念 。 新 课 改 的 基 本 出 发 点 是 促 进 学 生 全 面 础 性 和 发 展 性 ，关 注 学 生 的
生 的 主 观 能 动 性 ．让 学 生 主 宰 课 堂 。
容 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣 ，就 能 全 身 心 地 投 入 到 学 习 当 中 去 。 那 么 ，怎 样 才 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 呢 ？
１ 一 演 。 当 教 学 杂 志 上 介 绍 了 “ 本 剧 ” 之 后 ，笔 ． 演 课
一
文 ，教 师 便 穿 梭 在 各 组 之 间 点 拨 疑 难 ，纠 正 偏 差 ，效 果 比 较 好 。如 笔 者 采 用 这 种 形 式 ， 引 导 学 生 学 习 《 松 树 小 和 大 松 树 》 一 课 。 小 组 学 习 后 ，各 组 成 员 争 先 恐 后 上 讲 台谈 对 课 文 的 理 解 ，由 词 到 句 ，乃 至 于 文 章 深 刻 的 寓 意 ， 都 讲得 极 为 生 动 又 富有 童 趣 。根 据 自己对 课 文 的理 解 ，
教 海 揉 察 ． 堂 内 外 课
让激情燃烧语文课堂
i上激睛燃l p茎i五人兀L石冉!用ⅢX l呆里口宁夏银川一中王娅婷摘要：芙国教育家雅斯贝尔斯说过：。
教育意味着一棵树摇动另一棵树．一朵云推动另一朵云。
一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”这就是说。
学生不是知识的容器。
而是等待老师用激情点燃的火把。
古人云：素其师而信其道。
老师对学生充满激情的关心和爱护会使学生产生“爱屋及鸟”的效应。
由热爱老师到热爱这n课程。
由此看来。
激情是提高教学效果不可缺少的重要因素。
它来源于丰富的感情．渊博的知识和对学生的热爱。
关键词：激情；语文；教师；课堂；学生一．做一个膏有激情的语文教师激情是语文的底色．是语文教学的生命。
做富有激情的语文教师应该是语文教育的理想．应该是语文教师日常教育生活的一部分。
唯有这样．我们才能带给并和学生一起分享一份语文的快乐和滋养。
据说梁启超先生上课讲到精彩处．。
有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息”。
悲从中来。
竞痛哭流涕而不能自已”。
可见梁先生的弟子是多么荣幸，不用任何音像设备做铺垫渲染．便能欣赏到极具感染力的视听效果。
教师，是为求知而生．为良知而生．为世上一切美好的东西而生。
一堂课拥有了激情．教育将获得刻骨铭心的力量，一个教师拥有了激情．生命将因此而灿烂。
于漪老师曾说过：。
激情是语文教师必备的素质。
”富有激情的语文教师，必然充满了对学生真诚的爱。
当他一想起学生．一拿起课本，一走进教室，他就应全身心投入，走进学生心灵，达到忘我的境界．从而爆发出无穷的力量和巨大的创造性．激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望。
只有这种无私的真诚的爱．才能使我们产生教学的激情。
富有激情的语文教师．还必然有渊博的学问。
知识是教学激情的基础。
一个知识贫乏的语文教师，在教学中不能深入浅出。
引导学生举一反三。
就只能照本宣科，就事论事．使原本生动活泼、妙趣横生的语文教学变成一潭死水。
语文是综合性很强的学科。
所涉及的内容非常广泛，因此只有知识渊博的语文老师才能赢得学生的喜爱与敬佩。
营建一个激情飞扬的语文课堂
充满激情的语文课堂伊旗阿镇第二小学安红梅一、创设激情飞扬的情境语文课是语言的艺术，学生凭借语言陶冶情操，提炼精神，升华情感。
语言能启发感觉、激活思维、燃烧情感。
学生的语言学习需要一个良好的环境，而这个环境的创设就需要教师的精心准备了。
创设学生喜欢的、有助于学习文本，理解文本的情境。
我会试着尝试不同的方法来创设情境。
如：故事引入、演讲引入、竞赛引入、游戏引入、音乐引入、欣赏引入……我想学生在刚开始上课时就被激发了情感，他们一定会饱含激情的来上好课。
二、有效利用多媒体激情适时使用多媒体，能起到很好的激情作用。
经过实践我尝到了多媒体教学的好处。
今后，我会继续应用多媒体的。
同时我不能只限于利用一些简单的幻灯片、图片，而要自己多动手制作一些新颖的、适应教材的课件。
让生动形象的课件能吸引学生，引起学生的美感，能帮助学生理解文本。
同时注意多媒体的合理、适时的应用。
让学生在多媒体的感召下饱含激情。
三、教师的语言要饱含激情课堂上，教师优美的充满激情的语言，会营造出一个诗意的语言环境，学生浸润其中，语言被催化，情感被催化，师生情感在情意融融的场中激荡、共存，共同生成一个充满磁性于感动的“情场”。
课堂上，教师的语言要准确、生动、充满磁性。
用优美的语言来引领学生，用生动的语言来感召学生，让语文课堂充满激情。
四、朗读激情在朗读指导中，引导学生读出情。
要想让学生读出情，教师的示范感染很重要。
每一篇课文，教师动情的朗读，都会给学生很好的榜样示范作用。
教师要指导学生读出对大自然的热爱、对弱者的同情、对伟大人物的敬慕……让学生充满激情的读文。
不但要读出情，还要读出形。
指导学生边读边在头脑中想象画面，使语言文字在头脑中活起来，形成无尽的画面，这样才能很好的感悟情。
还要让学生读出神，感悟出语言文字的言外之意。
饱含激情的去朗读吧，这样会有不同寻常的收获。
五、全班学生共同参与，激情飞扬整个课堂淡化“小组合作”的形式主义，让每个学生都参与到学习中来。
师生互动,让激情燃烧在语文课堂
教 科 育 学
２ １４第 ９ Ｏｏ 期
师生互动 ，让激情燃烧在语文课堂
刘宝春 （ 山东省平度市第二中学 ２６４ ） ６７２
摘要 ：新 课程 下的语 文课 堂 ，应该 是 充满激 情 的课 堂 ，是 学 感 动 。 生 自主探 索、 自由表 达的课 堂 ，是教 师 自由创 造 、充 分展 现 自己 生２ ：我 不 同 意这 样 的 看法 ，妻子 去世 十年 之 久 ， 苏轼 仍 在 教 育智 慧的课 堂 ，是 师 生平等 对话 、 师生 共创 共生 的课 堂 。构 建 这段 感 情里低 吟徘 徊 ，显得 多愁 善感 ，缺 少 男子 汉 气概 。 新 型师 生互动 的教 学关 系 ，课 堂上将 师生 置于 思想 的直接 交锋 之 （ 学生 热烈鼓 掌 ，点 头称是 ） 师 ：仁 者见 仁 ，智 者见 智 。 出于对 于 苏轼 的偏好 ，我 写 了这 中，引发 积极 的思 维活动 ，是现 代教 育改革 的重要 特征 。 关键 词 ： 自主 ；平等 ；互动 ；激情 样一 首 ， 诗 ，欢迎 同学指正 。 ｊ 、
体会 到他 那发 自肺 腑 的语 言 ，那朴 实 的情感 。 十年 的 时间 ， 苏轼
可 以 阅人 无数 ，但 妻 子仍 旧存 于他 心底 最 柔软 、最 深长 的一 隅 ，
只轻 轻地 一触 ，便 可 以引发 决堤 的 怀念 。在 王 弗 已故 的 十年后 ， 苏轼 仍能 用这 样深 情 的诗 句表 达对 亡妻 的深 沉怀 念 ， 实在 令后 人
“ 浮世 事 ，俱 难 必” 。 “ 人 ”之喻 ，不 正有屈 原 “ 草 美人 ” 佳 香
的 意味 么？ （学生为这 一新 的发现 喝彩 ） 师 ：说 得 好 ！古 人 多 用 美人 香 草 象征 君 主 。 通过 今 天 的 学 习，大 家对 苏轼 有 了哪 些新 的认 识？ 生１ ：苏轼是 一 个 至 情 至性 的人 。从 《 江城 子 》 中我 们 可 以
让激情在语文课堂上燃烧
让激情在语文课堂上燃烧马克思说，激情是人追求自己对象世界的一种本质力量。
激情让我们热爱教育事业，使自己的身心与教育相融；激情让我们对教育达到痴迷忘我的境界，并创造谱写教育的辉煌；激情让我们用诚挚的心去呵护学生的灵气，开启学生的智慧。
激情就是教育改革家魏书生先生的“宗教家”的精神。
记得名人白桦曾说过：激情是一种高尚的精神享受，激情的课堂就是师生共同享受的课堂。
一、激情教学能够激发学生的潜力魏书生先生说过，真正的教育就是帮助培养学生养成良好的终生自我教育、自我学习的习惯。
教育的对象是一个个鲜活的生命，教育的过程是一个漫长而艰涩的过程。
作为教师的我们则要用激情去面对漫漫长路，更要用激情去面对那张张稚嫩的脸！激情的教育，应伴有永恒的激励。
激励使成效无时不有，激励使成效无处不在。
教师预设不出课堂生成的美，当这种意外的“美”迸发出来的时候，需要我们能发自肺腑地给学生认可的评价，这必将激起学生们学习的激情。
我们班的何昌荣同学开始并不爱学习，听课不够认真。
一次点名让他答题，他竟能说出自己的见解，我立刻鼓励：“啊，很少能听到你的声音，今天听到了！”后来这样的“意外”越来越多，每次我总是及时地给予他赞美，语言的赞美或是无声的赞美——伸出大拇指、拍拍他的肩。
正如美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。
”渐渐地这位学生的表现欲越来越强，回答的问题越来越有个性，越来越精彩，而且学习的积极性更胜过以往，成绩则自然迅速地提高，已从班级末尾升到中等，学习潜力得到很大地激发。
二、激情教学可以激发求知欲只有在情意融融的教育氛围中，学生才会受感染熏陶，才会萌发学习的欲望。
“感人心者，莫先乎情”，文学作品是这样，教育也如此。
学生情感定位不仅来自他们对课文理解，更重要的是教师对课堂气氛的渲染。
开朗的我喜欢激情教学。
在上一次学校组织的青年教师公开课时，我选择了《安塞腰鼓》，这一课最适合激情教学。
课的开始我便用电脑视频把学生带到打腰鼓的那种气势磅礴，场面宏伟的氛围中。
教师用激情点燃语文课堂
ＥＸＡ Ｍ Ｉ ＮＡＴＩ Ｏ ＮＳ
考试
教 师 用激 情 点燃 语 文 课 堂
田凤 云
（ 鲁东 大学文学院在 职教 育硕士 山东 潍坊 ２ ６ １ ０ ６ １ ）
摘要 ： 激情是语 文教 师必备的素质。那 么， 如何做一 个激 情飞扬 的语 文教 师？笔者认 为做到 ： 博 览群 书， 学识 “ 激” 情； 精 神饱 满， 状态“ 激” 情； 精彩设计 ， 导入激 情 ； 抑扬顿挫 ， 语 言“ 激” 情； 融入角 色， 表 演“ 激” 情； 方法灵活， 变化“ 激” 情。 关键词 ： 激情 ； 学识 ； 状态 ； 语 言； 方法 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ０ ０ ６— ５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ １ ３ ３一 ｏ ｌ ４ 抑扬 顿挫 。 语言“ 激” 情
计 满 含 深 情 的导 入 语 ， 不失 为一种 重要 的 、 也 是 行 之 有 效 的
师， 要时而是狂放孤傲 的李 白， 时而是婉约 凄伤 的李清 照 ， 时 而是悲愤犀 利 的鲁 迅 。教 师在 课堂 上 的语 言 ， 有 时娓 娓道 来， 犹如 涓涓细流 ； 有时激情澎湃 ， 犹如滚滚 长江。有时旁征 博引 ， 犹 如渊博的智者 ； 有时主观描绘 ， 犹 如善感 的诗人 。从 某个角度讲 ， 这时的语 文教 师就完全 是一个 天才的艺术表演 家， 伟大 的浪漫 主 义 诗人 。教 师 的这种 极 富魅力 的激 情表 演， 才可 能“ 征服” 学生 ， 使学 生受 到感染产 生共 鸣 ， 让学生体 验语文学 习的愉悦 ， 给学生的思 维和想象 插上快乐 的翅 膀。
让语文课堂成为激情燃烧的地方
国 内外 大 事 ， 累 名 言 警 句 等 等 ， 后 把 它 们 有 机 融 入 语 积 然 文课 堂中去 ， 挥了极为重要的作用。 习《 稼先》 ， 发 学 邓 时 我
在学 习 《 步 》 ， 散 时 我用 并 不 十 分标 准 的普 通话 声 情 并 正 好 以“ 七 ” 天 为 契机 ， 但 有 利 于课 文 的 导 人 ， 主 神 问 不 更
情 。但 是 ， 文 课 堂上 的激 情 不是 矫 揉 造作 的无 病 呻 吟 ， 语 而
烧 呢？
一
是 至情 至 性 的 自然 流 露 。 么 ， 那 怎样 才能 让 语文 课 堂激 情 燃 有 的 说先 救 自 己 ， 为爸 爸 最爱 他 （ ； 的说 会 先 救 老人 ， 因 她）有 因 为爸 爸 孝 敬 父母 。 随着 讨 论 的不 断 深 入 。 子 们 的思 想 在 孩
术享 受 。过 后 深思 ， 虽然 他 们 风格 各 异 ， 有 一 个 相 同 点就 感 情 和 教师 的感 情 三者 相 互 沟通 。最 终 达 到 一个 情感 共 鸣 但 是 全 身心 地 投入 ，用 满 腔 的激 情 把 语 文课 堂 燃 烧 得灵 性 飞 点 。例 如 ， 教学 《 我 散步 》 时设 计 了一 个 拓 展 延 伸 题 ： 如 在 假
激情课堂：语文教学活力论文
激情课堂：语文教学的活力摘要：要想激发学生学习激情，必须让我们的语文课堂教学充满激情，那么就要求语文教师在课堂上如何饱含激情地导入，设境，朗读，感悟延伸等方面为学生营造激情课堂。
因此语文教学呼唤激情，才能使语文教学充满魅力。
关键词：激情课堂教学语文活力课堂是激情燃烧的动感地带，只有努力营造激情课堂，才能使语文教学充满魅力。
在整个教学过程中，激情应是双方的，是互动的。
甚至更多的时候，语文教师的激情”表演”只是抛砖引玉，学生才是课堂的主角，没有了学生的激情，教师的激情充其量只能算是”做秀”。
要想激发学生学习激情，必须让我们的语文课堂教学充满激情，那么就要求语文教师在课堂上如何饱含激情地导入，设境，朗读，感悟延伸等方面为学生营造激情课堂。
下面我就谈几点肤浅的看法。
一、导入煽情著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了基调。
语文教学中一个精彩的导语，一幅入题的导画，都能激励学生以百倍的热情投入到课文的学习中去。
所以，针对不同文体、不同内容的文章，应该采用得体、切实、富有感染力的不同导入法，以取得最佳的激情与审美的双重效果。
例如，在教《石缝间的生命》一课时，我就设置了这样的导语：”水，是生命之源，它哺育了我们人类。
但水也给人类带来了痛苦和灾难。
那是1998年，肆虐的暴雨，横扫着中国的南方和北方地区，浩荡的河水，制造了大大小小的无数险情，酿成了无数个悲剧和灾难。
下面，就让我们随着记者梁家新等乘着生命之舟回到1998年。
”这样激情的导入，奠定了课堂气氛。
这样的导入法恰如其分地把教材内容的情感先声夺人地激发出来，”煽”起学生澎湃的情感，所以精心设计课堂教学的导语，一定会激发学生学习的欲望，使课堂充满激情。
二、设境引情法国文学家狄德罗说，”没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。
”语文教材选的都是文质兼美的文章，是情感的海洋，是情感的火山。
让激情燃烧于语文课堂
她教 的诗。孔子深沉 ， 而不露 ， 的激情更 多地表 藏 他 现为循循善诱与耐心开导。《 论语》 侍坐》 中有 中《 篇 这样 的记载 ：在讨论 思想 问题 时，孔子以平 等的身 份、 亲切 的语言启发弟子发言 ， 当听到不符合 自己心 意的意见时， 哂” 一“ 而过 ， 于无声处表现 出对学生的
关 爱 。 弟 子 曾皙 描 绘 出 的 那 幅 垂拱 而 治” 情 景 正 的 是 孔 子 以“ ” 国 激情 的 曲折 表 露 。 仁 治 要 想 让 激 情 燃 烧 于 课 堂 ，教 师 就 要 做 到 以 下几
个方面： １ ．语 言 表达 要 抑 扬 顿挫 。 “ 为 心 声 ” 言 ，有声 语
部分学生淡漠， 无所谓 ， 乃至厌倦。是什 么原 因导致
这 种教 学双 方 都 不 满 意 的局 面 呢 ？ 我 认 为 关 键 在 于 教 师。听 听这 些教 师 的课 ， 细观 察 ， 复 回味 ， 会 仔 反 你
发 现 ， 些教 师 知 识 上 没 有错 误 ， 解 和 表 达 上 也 没 这 理
里 呢？
言 的传 播 是 课 堂 教 学 的主 要 形 式 ， 而语 言也 是 最 利 于表 达 情感 的媒 介 。 些语 文 课 缺 少 激 情 ， 要 是 由 一 主 于教 师 的 语 言 平 淡 给 人 形 成 的 印象 。 课 上 总 是 一 个 语调 ， 一个 语 速 ， 没有 节奏 ， 有 重 音 ， 没 没有 起 伏 ， 学 生 听课 很 容 易厌 倦 。 类 教 师 应 从 基 本 功 练起 ， 朗 这 从
活， 幽默 风 趣 ， 应机 敏 ， 备 良好 的 素 质 ； 热爱 学 反 具 要 生， 因为 只 有 发 自 内心 的 对 学 生 的爱 ， 能带 来 如 火 才
让语文课堂“激情燃烧”
种 寻 根 问底 的 热 情 ，在 挑 战 自我 、挑 战 权 威 的 过
程 中 ，享受创造 的快乐 ，感受智 慧 的力 量 。那 么怎 样才 能让课堂 “ 激情燃 烧 ”起来 呢 ？笔 者从教 学实
践 中 总结 了 以下 几 点 体 会 ：
（ 一）更新教 学理念 。改革教 学模式
教 育 的 理 论 、实 践 研 究 表 明 ：学 生 在 学 习 活 动
富有知识情趣和健康人文精神 的 “ 争辩 ” ，形成 师生
相 互 交 流 、探 索 其 乐 融 融 的 新 型 “ 生 场 ” 师 ．在 这 种
没有尊卑之分的氛围中， 学生哪怕是出现错误或无
理要 求 ，甚 至是 “ 牛 角尖 ” 钻 。都是 他们 求 知 的表 现 ，教 师 应 该 放 下 架 子 ，淡 化 自己 的权 威 意识 ， “ 下来 ” 和学生 一起 揣摩 ，让 学生 自由发挥 、探 蹲 究 ，这样 ，学生才 能 自由地 表现 ，积极参 与教学 活
困惑 之 中 。 叶澜 教 授 近 年 来 大 声 疾 呼 “ 课 堂 焕 发 让
动 ，学生的潜 能才能发挥出来 。
（ ） 突 出 自 主学 习 ，促 进 学 生的 合 作 意 识 三
合作探究 学 习是 以学生 为主 ，广 思集益 、探究 创新 、互 帮共勉 、竞 争激励 ，使学生在 合作 中竞争 ，
谭旌 乞
Ｅ Ｃ Ｒ Ｃ Ｌ ＩＥ Ｅ Ｃ Ｗ Ｕ 嚣Ｉ Ｕ Ｕ ｛ Ｓ ＡＲ Ｈ
讧语 灰课 童 ¨ 情 燃 烧 激
，３
◇ 江苏 如 皋 市 白蒲 小 学 陈
云
课 堂是教师 的生命 舞 台，然 而课堂 教学 的博大 精深 、千变万化 ，又总是 让我们 陷入一个 又一 个 的
激情燃烧的课堂
所 欲 言 、积 极 交 流 。
比如 ，在 教学 《 春》 《 济南 的冬 天》 这 样 的美 文 时 ， 亲柔 的 话
语 、明朗的笑意 、快乐 的憧憬 以
张张触 目惊心 的照片 唤起 了学
生 心 中深 藏 的 民族 情感 ，于是 ，
朗读课文仿 佛是 与作者一 起对 日
本 右翼势力 进行谴 责 。在 这个 教 学 实例 中 ，用血 红底色 的照 片营 造 的课 堂氛 围就 非常成功 。 反 之 ，如果氛 围的 营造 与教
来 讲 ，情 感也是 影响课 堂效益 的一个 重要 因素 。前 苏联 教育 家苏霍 姆林 斯基 说 ： “ 正 的教 育能手 必有真 正丰 富 的情 感 ……如果在 教师 的讲课 里没 有 真 真 正 的 、由衷 的情 感 ，如 果他掌 握教材 的程度 只能供 学 生体验 他所 知道 的那 一
一
．
培 养良好的师生感情
这是 教学 成 功 的基 石 。要 真正 发挥 情感பைடு நூலகம்因素 在教 学过 程 中的 积极 作用 ，
关 键在 于 良好 的师生感 情 ，而 良好 的师生感 情在很 大程 度 上取决 于教 师对 学 生的爱 。有位 哲人说得 好 ： “ 自己的孩子 是人 ，爱别 人 的孩 子是神 。 爱 ”如果
三 ． 重 学 生 的情 感 体 验 尊
种 因素的影 响 ，难 免产生理 解上 的偏 差甚至错 误 ，这时 ，教 师如 果 不深究原 因 、只简单地认 定其
让语文课堂激情飞扬
让语文课堂激情飞扬语文是一门最富情感最具灵性的学科。
语文课堂,是教师迸发激情,学生流淌激情,师生互动激情的情感舞台。
因此,应让语文课堂成为洋溢生机、燃烧激情的“情场”。
一节好课的第一个特征就是教师要充满激情。
教师的情绪,决定课堂的气氛,决定课堂的效果,没有教师的激情,就没有学生的激情,课堂也就失去活跃和生机,没有激情课堂的创设,就没有真正意义的教育。
而优秀的语文教师无不用满腔的激情在课堂上掀起滚滚浪潮。
构建语文激情课堂,就是要用激情去教学。
即用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感,通过不同的交流方式,把教学中的各个环节紧密有效地结合起来,使学生的心灵受到碰撞,智慧得到启迪,潜能得以挖掘。
但要真正地做到这一点,为师者得从以下几方面去努力:一、注重教师自身的情感修养,以情引情。
教师在学生心中是崇高的,神圣的,教师的情感最能感染学生。
所以教师先要动情,只有教师动了请,才能使师生间产生情感效应,从而使教师发出的一切信息流向学生的心田,做到托尔斯泰所说的“把自己体验过的感情传达给别人,使别人也为之感染,也体验到这些。
”教师的职责就是批文以入情,入课堂则情满课堂,登讲台则意溢于讲台,让学生如临其境,如闻其声,如见其人。
当然,教师的情感源于对学生真挚无私的神圣之爱,源于对教育事业执着追求的师德风范。
只有教师有饱满的热情、高尚的情操和正确的审美观,并把它倾注到课堂中,才能有真爱,有真情,让课堂洋溢着情感的生命,使之焕发生命的活力。
二、充分利用教材中的情感因素,以情导情。
语文教材中,情景交融的诗歌,富有诗意的散文,引人入胜的小说,催人泪下的戏剧,占相当比例,都蕴含着浓郁的感情因素,具有强烈的艺术感染力,有助于学生产生积极的情感,形成崇高的人格。
同时,心理学研究结果表明,青年学生的内心是一片汹涌的大海,从来没平静过,他们渴望丰富的情感体验,强烈的感情共鸣,适时的情感发泄。
因此,语文教师要善于利用教材中的情感因素,采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法,以情导情,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生共鸣,进而理解课文、发展情感。
让语文课堂真情无限、激情燃烧
让语文课堂真情无限、激情燃烧当前，高中新课程实验工作正如火如荼地在各校开展，但是，由于长期受到应试教育的影响，目前的语文课堂教学仍不同程度地存在着“唯理性教学模式”的现象。
这种模式偏重智力教育，强调理解、概括、抽象等智力因素，而忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，这与新课程理念极力倡导的情感态度价值观严重背离。
心理学告诉我们，教学过程是一种特殊的认识活动，认识活动必然伴随着一定的情感。
教学过程要情感充沛，以情感人。
罗曼?罗兰说：“要浇灌幼苗，就得有甘霖雨露”，“要洒播阳光到别人心中，总得自己心中有”。
倘若为师者不能把自己对课文的情感体验传达给学生，激起相应的情感浪花，又怎能动之以情？可见，教师在课堂教学中情感投入的多少强弱，决定着课堂效果的优劣和教学质量的高低。
“感人心者，莫先乎情”，“情深”才能“意切”，一个善于驾驭课堂气氛的教师，总是千方百计通过各种途径感染学生，吸引学生的注意力，从而使师生的情感水乳交融，课堂教学真情无限，激情燃烧。
一从介绍时代背景、文学知识入手，奠定学生领略作品的情感基础如今的高中语文新教材，不仅文质兼美，而且不少作品背后还有感人至深又鲜为人知的故事。
教师要通过情真意切的讲述，使课堂教学先声夺人，从而达到以情感人的目的。
例如在上《五人墓碑记》这篇课文时，我们就应紧紧围绕“张溥及其《七录斋集》的故事”娓娓道来：张溥，明末著名文学家，从小勤奋好学，所读之书必亲手抄写。
抄写后朗诵几遍，就把它烧掉，又重新抄写，然后再烧掉，这样循环反复六七次，直到把书上的内容记得一清二楚，口能诵，笔能录，方肯罢休。
他右手握笔的地方，都磨出了老茧。
在滴水成冰的寒冬，手指受冻皲裂，他每天要在热水里浸泡几次，仍不辍读书；在赤日炎炎的盛夏，他汗流浃背，也从不停止读、抄、烧的苦读“三部曲”。
他还得意地把自己的书房题为“七录斋”，以表示他这种独特的苦读方法。
由于长期的刻苦勤奋，他写作起来常常文思泉涌、一挥而就，以至四方之士慕名而来，向他索取诗文……上课伊始，教师就动情地介绍这一段文坛佳话，学生听后必然感佩不已，情不自禁地欲一读为快；若教师再辅之以抑扬顿挫、声情并茂的范读，则必然锦上添花，课堂气氛如日方升。
激情燃烧的语文课
激情燃烧的语文课如何激发学生语文学习的积极性是所有语文教育工作者共同研究的课题？从教学过程看，必须打破程式化教学。
因为僵硬的教学过程使课堂气氛如同一潭死水，没有波澜，学生毫无学习兴趣。
采用高效课堂的教学模式，可以轻松调动起学生的积极性，激发学生的创造力。
高效课堂最重要的环节就是要点燃学生的激情，要想点燃学生的智慧之火，教师就要不断探索点燃“爆竹”的技巧，要使学生生动活泼地发展，老师就要有调动学生积极性的方法。
在教学中我采用了音乐感召的方法，觉得效果不错。
老师在语文教学中可以利用音乐的感召力吸引学生的注意力。
在学习《虞美人》时，可以首先让学生听歌曲《虞美人》，音乐声响起，学生立即被歌曲中所体现出来的无限哀情以及前路迷茫的无奈所深深吸引，然后问：“这首词就是李煜的绝命词，到底词中的哪句诗刺痛了当时统治者的内心，从而导致了这一历史悲剧，就让我们走进李煜的世界，一起破解这个千古之谜”这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入角色。
学习《春江花月夜》一课同样可以播放《春江花月夜》的古筝曲感染学生，然后配合音乐让学生有感情的朗读课文，会收到不错的效果。
再如《鸿门宴》一课，可以先播放屠洪纲的歌曲《霸王别姬》，让学生感受项羽垓下被围的困境，同时更容易了解项羽的人物形象，他既是一个叱咤风云的霸王也是一个这个铁骨柔情的汉子。
总之，采取新鲜活泼的教学形式，运用现代化的教学手段，能大大激发学生的学习兴趣，从而达到上活语文课的目的。
英国伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。
”没有激情，就没有诗歌。
同样，如果语文课堂上没有激情流淌，那么，语文教学也将成为一潭死水。
如果我们能点燃学生内心深处的情感火花，就有可能形成燎原之势，将所有的教师和学生卷入其中，课堂教学会高潮迭起，教学效率也能大大提高，学生的语文素养也会得到全面提高。
激情燃烧的课堂
激情燃烧的课堂——评《黄山奇松》俗话说：“课如其人”，我们研修组的秦剑老师，平时对人就是那么的热情，他的课堂也处处折射出他的激情。
语文学科的人文性特点决定了语文课堂应该是一块激情燃烧的阵地，那激情四射的课堂教学最能激荡学生的情感，陶冶学生的性情。
语文课堂教学中的激情艺术就至关重要了。
秦老师以他激情的语言、激昂的手势、激励的评价让他的《黄山奇松》一课的教学处处放光彩。
老师在课堂上的精神饱满，使孩子们也是神采奕奕，在老师的引导下快乐地学习，享受着课堂的乐趣。
一、诵读指导形象：俗话说：“三分文章七分读。
”情意盎然的美读，或使人凝思静想，心驰神往，或使人潸然泪下，荡气回肠。
《黄山奇松》所流露的豪放情思通过教师引导学生通过反复朗读吟诵，让学生读得淋漓尽致，学生在心灵深处与文本产生情感的共鸣。
整节课以黄山松“奇”在何处？作者是如何来进行描写的？通过感情朗读，把它的特点表现出来来引领课堂。
学习“迎客松”——师：看，这就是黄山第一大名松——迎客松，好客的迎客松正翘首盼望我们的到来呢！（出示图片）迎客松有什么特点？生：它姿态优美，枝干遒劲。
师：“遒劲”是什么意思？说明松树的枝干长的怎样？生：遒劲是雄健有力，说明枝干长势很好，而且显得有力。
师：迎客松还有什么特点？生：它郁郁苍苍，充满生机。
师：“郁郁苍苍”说明松树长的怎样？生：形容迎客松长的很旺盛，也是生机勃勃的。
师：说的好！好一个生机勃勃，黄山上但凡尺把高的松树都长了几十年，可想而知，这么高大的迎客松不知经历了多少烈日暴雨，风吹雨打！据说它已有800多岁了。
正如课文所说它饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。
你能读出它的特点来吗？（学生练读，指名读）师：读的好，把那种沧桑感读的很到位！那迎客松为何得名呢？（出示：它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。
）师：这句把什么比作什么？请同学们读一读这句话。
生：这句话把斜伸出去的枝干比作好客的主人伸出的手臂。
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激情燃烧的语文课堂
发表时间：2009-06-10T15:01:13.013Z 来源：《现代教育教研》2009年第5期供稿作者：罗玉莲
[导读] 语文教学当以情育情。
教师以真情点燃学生的激情，便有了燃烧的焰火，便有了心灵的交融。
行动起来，让语文课堂充满激情。
激情燃烧的语文课堂
□ 罗玉莲
【摘要】语文教学当以情育情。
教师以真情点燃学生的激情，便有了燃烧的焰火，便有了心灵的交融。
行动起来，让语文课堂充满激情。
【关键词】激情燃烧；语文课堂
The language classroom of intense emotion combustion
Luo Yu-lian
【Abstract】The language teaching is to teach feeling by feeling.The teacher spark the student's intense emotion by genuine feeling, then had the Yan fire of combustion and then had a blend of mind.The line move, let the language classroom be full of intense emotion. 【Key words】Intense emotion combustion；Language classroom
最近听了一节语文课，虽然既找不出执教者知识上的错误，也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显失误，但是却又说不出有多么好，总觉得像缺少点儿东西。
仔细品味，发现缺少的是激情——教师的激情。
事后在评价这节课时，执教者首先就提到了这个问题，由于当时身体不太好，感情激发不出来，所以教学效果不是很好。
确实，对缺少激情的语文课学生积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，听着不过瘾，看着不解渴，语文学习的目标落不到实处，教学效果大打折扣。
很喜欢中央电视台刘璐主持的一个栏目，叫“激情广场大家唱”，那激情飞扬、万众欢唱的场面实在令人神往，那真是“心与心的交流，情与情的融会”。
常常想，我们的语文课堂也该是激情广场，让激情燃烧，让心灵飞翔！
那么，激情来自哪里？
激情源于爱心。
对教育的爱，对学生的爱，对祖国语言文字的爱，对语文教学的爱，应该是激情的源头活水。
上海特级教师于漪的语文课总是充满激情，不能说那不是她爱的表达与倾诉。
语文教师和语文教育知交、知心、知己，心心相印，课堂里就会产生教育的能量，给学生以温暖。
如果对语文缺少情意，冷淡、冷漠，做一天和尚撞一天钟，教学中就不可能激发学生的学习热情，更谈不到有共振效应。
激情来自自信。
只有认真钻研教材，精心设计每一节课，熟悉教案，才会成竹在胸，充满自信，才可能精神振奋，情绪饱满地走进教室，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余。
有了自信带来的激情，可以营造语文教学的生动气氛，开辟语文教学的崭新天地。
在语文课上，激情怎样表现呢？
第一，教师在学生学习新课之前，用优美而精辟的语言导读，是激发学生学习的契机。
一个好的教师，三言两语就会使学生学习情绪高涨，趣味顿生。
著名特级教师魏书生、钱梦龙、欧阳代娜等人的讲课，尤其重视课前导入，注重激发学生的学习情感。
如钱梦龙先生以自己的名字为题来打字谜：“发了财梦想成才——钱梦龙”作为课堂开头，一下子使自己与学生缩短了距离，激发了学生的学习兴趣，使他们在以后的“习得”过程中情绪激昂，投入充分。
教师的情感在活动系统中，始终影响着学生。
一个好老师，在一堂优质课中，始终是充满激情的，而常常用优美的语言把它准确地传达出来，学生不时被老师的如珠妙语所感染、激动。
我们在教学活动之后，常常听学生这样评论：“这堂课是一首诗、一篇散文。
”这就是教师在教学中充分体现了情感美的功能。
第二，用激情多彩的语文活动营造浓郁的文学氛围——将中央电视台的经典栏目引入教学之中，如“开心辞典”，你准备了吗？“新闻调查”，你思考了吗？“精品一刻”，你赏析了吗？“梦想剧场”，你表现了吗？“实话实说”，你参与了吗？快乐语文，“精彩十分”！全班同学自由组成若干栏目组，集体策划、组织、实践、总结。
这个过程有知识的积累，有思想的历练，有审美的培养，有创新的表现。
第三，充分发挥祖国语言文字的魅力，让学生体会到文章蕴含的情和意，激发内在的学习情趣，在思想、品德、情操等方面受到陶冶。
“文章不是无情物”，教师要善于披文入情，以情动人。
首先教师自己要进入角色。
教师钻研教材，同样要有情，不能做冷漠旁观之态。
自己不被文章打动，教学语言就不可能出自肺腑。
在语文课堂上，教师就是让自己与学生一道接受艺术作品的思想与情感熏陶，同享美好情感，引起内心震动，以达感情共鸣。
例如：学习朱自清的《绿》，应与朱先生一道去领略梅雨潭风光，去爱独特的令人惊诧的“奇异的绿”，去饮醇如“女儿红”的绿酒，去吻洁如少女脸庞的绿的精灵，去唱心中蕴藏的绿的颂歌，从而激发起热爱生活、热爱美、热爱祖国山河的美好情怀。
其次，要用有声的语言传情，对特别感人的段落、语句要反复吟诵，以饱满的激情带动学生进入到情境中去。
于漪老师上《出师表》一课给大家留下了深刻的印象，诸葛亮从分析形势到进言劝诫，到出师明志，到临别寄情，全文624字，句句恳切，字字真诚，感人至深。
于漪老师紧紧抓住这一文章特点，反复让学生朗读，体会作为刘备临崩托孤之老臣，对受托辅助的幼主激励、启发、期望之殷殷，情意之恳切，由此激发出学生的情感，使学生留下深刻的印象。
第四，教学方法宜灵活多样。
结合学习的文本和学生的实际，每节课要有针对性地选用教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受到创新带来的学习乐趣。
每一课都有一个新的惊喜，每一课都给学生带来浓厚的兴趣，每一课导入的角度都在不停地变化。
比如教《春》，紧扣文章细笔细绘的特点，重在朗读吟诵，指导学生理解描写的顺序，描写的角度、方法及语言，充分突出文章横式结构组材的特点。
教《海滨仲夏夜》则紧紧扣住一个“变”字，着重引导学生理解如何取舍材料，如何描写活动中的景物……面对浅文，或描绘引人入胜的画面，或从某一点深入，讲出蕴含的精深道理，同样对那些内容博大的文章，则要从学生的实际出发，紧紧围绕教学目标加以取舍。
充满激情的语文课表现形式可能是多种多样的，但不能为了追求形式的热闹，而忽略了语文课发展学生语文素养的任务。
中学课本中一些教师的形象都是充满激情的典范，我们不妨借鉴：三味书屋中的先生读书到动情处“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，虽然不是在指导学生读书，但是他的充满激情的表现给学生做了极好的示范，以至学生“疑心这是最好的文章”。
语文教学当以情育情。
教师以真情点燃学生的激情，便有了燃烧的焰火，便有了心灵的交融。
行动起来，让语文课堂充满激情。
收稿日期：2009-03-19
作者地址：广西鹿寨县鹿寨镇第三中学545600。