初高中英语教育教学衔接开题报告
高中教科研课题：《初高中英语衔接教学》课题研究报告
初中课题申报\初中英语课题申报初高中英语衔接教学［内容摘要］进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏；教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题。
我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。
［关键词］高中英语教学衔接一、问题的提出作为一名高中英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说：一上到高中，我连课堂上老师讲的是什么都不知道了；节奏上我跟不上，内容我也记不住，也不能理解。
课后面对如此多的内容，我无从下手。
在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出：考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。
但是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题：词汇量严重不足或者是遗忘。
在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，但是学生却一点儿也不认识。
对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。
因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心理特征均发生了变化,存在较大差异。
进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。
教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题，同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。
尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。
主要是因为：1.高中英语教学任务重，时间非常紧。
高中英语教学常要赶进度是常见现象；2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练习材料；3.缺少一种重视初高中英语教学衔接的氛围。
没有这一氛围，大部分教师更多时候只是抱怨学生初中基础不好不牢固。
因此，我们提出了这一研究课题，相信在课题有序的进行中能创造一种氛围，在这一氛围中能促使全体教师重视初高中英语教学的衔接，从而使学生能更加顺利地成功地过渡到高中英语学习。
英语教学开题报告7篇
英语教学开题报告英语教学开题报告7篇随着个人的素质不断提高，越来越多人会去使用报告，其在写作上具有一定的窍门。
其实写报告并没有想象中那么难，以下是小编整理的英语教学开题报告，欢迎大家分享。
英语教学开题报告1各位领导、各位专家、老师们：我的课题《小学英语教学中提问技巧研究》是经市教育局批准的市级微型课题。
经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天开题，现将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、课题研究的背景、目的及意义。
（一）研究背景及现状分析。
课堂教学提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，提问者可以是教师，也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题，然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案，以促进学生积极思维，提高教学质量。
现阶段提问的类型通常分为两种，一是封闭式：答案是固定的，是有限制的，是在提问时给对方一个框架，让对方只能在框架里进行回答的；二是开放式：答案是多样的，没有限制，没有框架的约束，可以让对方自由发挥的。
而在教学实践中，教师的课堂提问方式最多的往往是第一种类型：如要求学生对是非作出判断，其典型提问方式是“对不对？”“是不是？”。
这类问题，往往容易让学生陷入思维惰性，难以激发其创造性思维。
或者要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答，其典型提问方式是“是什么？”。
这类问题能训练学生的记忆力，但同样不易激发创造性思维。
另外，在英语课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。
关于课堂教学中提问的技巧，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。
但在小学英语教学中对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要研究在小学英语教学中提问的技巧，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。
（二）目的及意义。
此次课题研究我想要努力达到以下目的：1、通过研究促使教师转变观念，提高英语课堂提问技巧，从而提升课堂教学有效性。
初高中英语教学衔接研究
初高中英语教学衔接研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探索初高中英语教学衔接的有效方法，以实现学生从初中阶段到高中阶段英语学习的平滑过渡。
教学任务包括分析初高中英语教学差异，明确教学目标，设计合理的教学策略，从而提高学生的英语综合运用能力，为他们的未来学习打下坚实基础。
2、教学对象本教学设计的对象为初中毕业生，即即将步入高中的学生。
这部分学生已经在初中阶段掌握了基本的英语语法、词汇和简单的语言表达能力，但对高中阶段英语学习的深度和广度尚缺乏足够的认识。
因此，在衔接阶段，教师需要关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，引导他们逐步适应高中英语学习的要求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并熟练运用高中阶段英语语法知识，包括时态、语态、非谓语动词等，提高句子结构和篇章的组织能力。
（2）扩大词汇量，学会使用各种词缀、词根等方法推测词义，掌握至少3000个常用词汇及其用法。
（3）提高英语听力理解能力，能理解并总结听力材料的主旨和大意，捕捉关键信息，提高听力速度和准确度。
（4）提升英语口语表达能力，能就日常话题进行流畅的交流，正确运用语法和词汇，表达个人观点和情感。
（5）加强阅读理解能力，掌握阅读技巧，提高阅读速度，理解文章深层含义，提升推理判断和评价能力。
（6）提高写作能力，能根据不同题材和用途撰写文章，注意文章的连贯性和逻辑性，运用恰当的语法和词汇。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过参与、体验、实践、探究等方式完成任务，培养自主学习能力。
（2）利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）注重合作学习，鼓励学生之间相互交流、讨论、分享，培养团队协作能力。
（4）实施个性化教学，关注学生个体差异，制定针对性的教学计划，提高教学效果。
（5）运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习过程和成果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心，形成持之以恒的学习态度。
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告第一篇：中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告河北省教育科学“十二五”规划重点课题《基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究》开题报告一.选题的意义和价值（一）理论意义《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置。
各类课程按纵向的发展序列组织起来，前后相互连贯。
强调教学要致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。
建构主义的学生观强调：教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。
自2002年教育部要求在全国范围内开设小学英语课程以来，我国的英语教学真正实现了《国家英语课程标准》中所提倡的大中小学一体化的外语教育教学管理思想，我省在2003年从小学三年级起全面开设了英语课程。
目前已经有大批小学生进入了初中阶段的英语学习。
但在教学实践中，我们发现，小学生升入初一后，在英语学习上往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩下滑。
这反映出了长期以来基础教育阶段小学与初中的衔接是被忽视的，是一个薄弱环节。
（二）应用价值我省目前中小学之间的衔接还处于学生个体的自然衔接，具有较大的随意性，学校教育在这方面还没能起到主导作用。
因此，进行基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究，将具有较好的应用价值。
本课题从中小学英语教学实际情况出发，旨在解决中小学英语在教学内容、教学方法、教学评价和学生的学习习惯、学习方法等方面的衔接，使中小学英语教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路，避免分化，达到大面积提高我省的英语教学质量的目的。
课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性；对与英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值；对教育教学理论具有发展和完善之价值。
13《初高中英语衔接学习策略》汇编 论文3篇：鉴定申请报告+成果鉴定书+鉴定意见
《“县中”省示范高中初高中英语衔接学习策略培养研究》（X教科研XXXX年4号文课题编号：NO. 34）研究成果材料汇编1.课题鉴定申请报告2.成果鉴定书3.结题鉴定意见课题鉴定申请报告.....教育科学规划领导小组：由我校承担，.....两位老师主持的...年度市级教育科学规划立项课题------《“县中”省示范高中初高中英语衔接学习策略培养研究》(编号：.NO.34)的各项工作已经顺利完成，现特提出结题申请。
建议结题鉴定采用会议结题形式，时间在...年2月下旬，地点在...第一中学中楼会议室。
根据省教育厅教秘[...]475号文件的“专家库成员主要承担本地区省级课题研究成果鉴定工作”的要求，申请鉴定组的专家成员由蚌埠地区的专家组成。
特此申请，恳请批准。
此致敬礼......第一中学《“县中”省示范高中初高中英语衔接学习策略培养研究》课题组.....年元月10日XXX教育科学研究重点项目成果鉴定书课题名称：“县中”省示范高中初高中英语衔接学习策略培养研究立项年份及序号： XXXX年 NO.34 课题承担者： XXX XXX工作单位： XX一中研究起止时间：XXXX XX—XXXX 12组织鉴定单位：XXX教育科学研究所鉴定方式：会议评议鉴定日期： XXXX年3月5日XXX教育科学研究所制成果鉴定须知第一条 XXX科学研究重点项目，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定，并由XXX教育科学研究所审核验收。
第二条课题完成后，课题第一负责人及其所在单位应及时向X教科所提出申请验收报告。
第三条成果鉴定一般由课题负责人所在单位和X教科所共同组织，以课题负责人所在单位为主。
必要时，X教科所可单独组织对有关课题成果的鉴定。
第四条鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议和通讯评议。
鉴定组专家一般为3-5人。
专家人选由课题负责人与X教科所共同商定。
第五条课题组负责向鉴定组每位专家提供课题申请书、成果主件、附件及研究工作总结报告(报告中应含成果自我评价)等材料。
“初高中英语学科衔接研究”课题研究阶段小结
“初高中英语学科衔接研究”课题研究阶段小结初高中英语学科衔接研究课题研究阶段小结在初高中阶段，英语学科衔接是一个关键的研究课题。
本文将对初高中英语学科衔接研究的阶段性进展进行小结。
1. 研究背景初高中英语学科衔接研究旨在解决学生在学校阶段转换过程中的英语研究难题。
这一研究课题的重要性在于确保学生能够顺利过渡并适应高中英语研究的需求。
2. 研究目的研究的目的是探讨初高中英语学科衔接过程中存在的问题，并提出解决方案，以便为教育管理者、教师和学生提供指导和支持。
3. 研究方法在课题研究阶段，我们采取了以下研究方法：- 文献综述：通过阅读相关文献，了解初高中英语学科衔接的现状和问题。
- 调查问卷：设计并分发调查问卷，收集初高中教师和学生对学科衔接问题的看法和建议。
- 实地观察：参观不同学校，观察教学实践并与教师进行讨论。
- 数据分析：对收集到的数据进行统计和分析，得出结论和建议。
4. 研究结果通过研究，我们得出以下初步结论：- 学生在初高中英语学科衔接过程中普遍存在词汇量不足的问题。
- 高中英语教学对学生的阅读和写作能力要求较高，而初中教学往往未能充分培养这些能力。
- 教师在英语教学方法上存在差异，导致学生在高中阶段适应困难。
5. 研究建议基于研究结果，我们提出以下建议以改善初高中英语学科衔接：- 加强词汇教学，提高学生的词汇量和词义理解能力。
- 提高学生的阅读和写作能力，培养他们的语言表达和分析能力。
- 教师之间应加强交流，分享教学经验和教育资源。
- 学校可以开展丰富多样的英语活动，提供更多的研究机会和资源。
6. 结论初高中英语学科衔接研究是一项重要的工作。
通过本次研究，我们初步了解到学生在英语学科衔接过程中面临的问题，并提出了相关的解决方案。
接下来，我们将进一步深入研究，并提出更具体和可行的建议，以促进初高中英语学科衔接的有效实施。
英语课题开题报告模板5篇
英语课题开题报告模板5篇英语课题开题报告模板5篇随着社会一步步向前发展，报告有着举足轻重的地位，报告具有成文事后性的特点。
为了让您不再为写报告头疼，以下是小编为大家整理的英语课题开题报告模板5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
英语课题开题报告模板5篇1一、研究目的1、调查分析总结初中英语教学中一线教师常用的导入方法，制作调查表，对我校全体英语教师进行调查，形成汇总数据，得出教师常用的导入法。
2、分析比较常用的不同类型的各种导入方法特点、功能的异同，研究根据学生心理和教学内容合理选用行之有效导入方法的策略，并跟踪在课堂实际教学中运用的效果，以及学生的评价。
3、借鉴校内外优秀导入案例，运用新理念、新方法和现代化技术手段，进行导入方案设计的自主创新实验研究。
4、加强课堂导入的个案分析，注重研究和推介的灵活巧妙的新方法、新手段总结经验，探索有效课堂导入策略，指导教学实践，引领我校教师教师专业化发展。
更好的服务于课堂，服务于学生。
二、研究内容英语课堂教学的导入多种多样，根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。
因此，本次主要研究：1、英语听说课导入方法探究（付宝琴）2、英语阅读课导入方法探究（顾相娥）3、英语写作课导入方法探究（徐潇）4、英语练习课导入方法探究（徐美琴）5、英语复习课导入方法探究（骆云宝）三、课题研究的方法1．实践法通过英语教学活动进行“小课题”的研究，从中发现问题，解决问题。
２．问卷调查法调查我校英语教师对这一问题的研究及想法，了解学生在不同英语课堂导入情况下的收效及存在的问题，共同讨论解决。
３．文献资料法查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。
通过上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。
初中英语课题研究开题报告
初中英语课题研究开题报告(2) 初中英语课题研究开题报告(2)「篇一」一、课题的目的和意义：(一)研究的目的中等职业教育的特点是，以社会人才市场的需要为切入点，以培养学生生存技能为根本目的全面提高学生素质的教育。
那么，中等职业教育中专业课教学活动就担负着培养学生生存技能的重任。
在计算机专业中，Photoshop 作为一门专业课，是目前最为出名的平面设计软件，在图像、图形、文字、视频、等各方面都有涉及，其很强的实用性深受用人单位的喜爱。
在多年从事该平面设计软件的教学工作中，笔者始终把教学目标定位在：希望计算机专业的学生能够熟练掌握并使用 Photoshop 进行平面设计这个技能，作为就业生存的一技之长。
(二)研究的意义综合国内外研究现状来看，任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，强调在教学情境中展开教学活动，尤其适用于操作类课程的教学活动，针对当前中职计算机课程教学中存在的问题，提出任务驱动教学法在中职计算机 Photoshop 教学中的应用研究意义：一是有利于提高中职学生学习计算机课程的学习效率和分析解决问题的能力;二是有利于培养学生的学习兴趣，掌握学习 Photoshop 课程的学习技巧，培养学生的实际动手能力;三是有利于探索出一条适合中职学校计算机业 Photoshop 课程教学有效的教学方法，对促进中职学校学生的学习具有积极的意义。
二、文献综述(一)国内研究现状近年来，任务驱动教学法作为在建构主义教学理论基础上发展起来的一种教学方法，越来越受到广大一线教师的普遍关注。
目前国内对任务驱动教学方法也做了大量的研究，截止到 20xx年 11月，使用关键字“任务驱动教学法”在百度网页搜索中可以检索到大约1,570,000个相关记录，但大多数研究缺乏理论性、系统性，理论深度不够。
我国著名教育技术学者何克抗教授提出了“教学目标分析―情境创设―信息资源设计―自主学习环境设计―协作学习环境设计―学习效果评价设计―强化练习”的任务驱动教学过程;人民教育出版社信息技术教育室的郭芳提出了“创设学习情景一呈现任务一讲解演示一引导学生自主探究―协作完成任务―总结评价”的教学顺序。
初高中英语教学衔接的文献综述
初高中英语教学衔接的文献综述初高中英语教学衔接是指学生从初中毕业后，进入高中以后的英语学习过程。
这一衔接期对学生的英语学习成绩和学习能力的发展起着至关重要的作用。
然而，目前初高中英语教学衔接存在一些问题，本文通过对相关文献的综述，对初高中英语教学衔接进行探讨。
一、初高中英语教学衔接的重要性初高中英语教学衔接的重要性主要体现在以下几个方面。
1.高中英语学习的基础。
高中英语学习是相对于初中英语的深化和扩展，而初中英语的学习成绩和学习习惯会直接影响学生在高中英语学习中的表现。
因此，初高中英语教学衔接的好坏将直接影响学生的高中英语学习。
2.培养学习能力。
初高中英语教学衔接可以培养学生的学习能力，如解决问题的能力、综合运用知识的能力等。
这些能力对学生日后的升学和工作都具有重要的意义。
3.积极的学习态度。
良好的初高中英语教学衔接可以帮助学生建立积极的学习态度，增强学生对英语学习的兴趣和自信心，从而更好地投入到高中英语学习中。
二、初高中英语教学衔接存在的问题目前初高中英语教学衔接存在以下问题。
1.教材不连贯。
初中英语和高中英语的教材体系存在一定的差异，缺乏衔接的设计。
初中英语教学以听说为主要侧重点，而高中英语则更注重听说读写的综合能力。
教材的不连贯导致学生在进入高中后需要重新适应新的学习模式和要求。
2.学习内容衔接问题。
初中英语学习内容相对简单，而高中英语学习内容更加深入和复杂。
学生在初中英语学习过程中掌握了基础知识，但在进入高中后，很多学生会面临知识储备不足的问题。
3.教学方法不适应。
初中英语教学以师生互动为主，而高中英语教学注重学生的自主学习和合作学习。
由于教学方法的转变，学生在衔接期常常会感到困惑和不适应。
三、初高中英语教学衔接的解决方案为解决初高中英语教学衔接过程中存在的问题，有以下几点建议。
1.教材衔接。
初高中英语教材应进行适度的衔接设计，让学生从初中顺利过渡到高中。
教材内容的有机衔接将有利于学生在高中英语学习中掌握基础知识，并更好地适应新的教学模式和要求。
九年一贯制学校英语教学衔接研究——以重庆市巴南区为例的开题报告
九年一贯制学校英语教学衔接研究——以重庆市巴南区为例的开题报告题目：九年一贯制学校英语教学衔接研究——以重庆市巴南区为例研究背景和意义：随着我国经济的快速发展，英语作为一门全球通用语言在国际交流中扮演着越来越重要的角色。
而九年一贯制学校作为我国中小学教育的一种新模式，更是要求学生在九年内逐步提高英语学习水平，从而更好地适应未来的社会需求。
然而，在实际教学中，由于小学和初中英语课程的分设以及学生知识水平的差异，九年一贯制学校的英语教学中存在着很大的“断层”。
如何有效地衔接小学和初中英语课程，使学生的学习不中断，逐步提高英语水平，这是一个亟待解决的问题。
因此，本研究旨在探究九年一贯制学校英语课程间的衔接问题，并通过重庆市巴南区的案例，提出合理的措施和建议，为其他地区的九年一贯制学校英语教学提供借鉴和参考。
研究内容和方法：本研究主要包括两个方面的内容：1.探究小学和初中英语课程之间的衔接问题，分析衔接中存在的问题和原因。
2.通过实地调查和文献综述，研究解决英语教学衔接问题的有效措施和建议，结合重庆市巴南区的实际情况提出可行性方案。
本研究主要采用文献法和实证研究法相结合的方法。
首先，通过文献综述的方式，研究小学和初中英语课程的课程内容、教学资源等方面存在的问题和影响因素。
其次，通过实地调查的方式，对巴南区九年一贯制学校的学生、教师和家长进行问卷调查和深度访谈，探讨英语教学衔接问题在巴南区的实际表现情况，并分析问题的根源。
最后，在实证研究的基础上，提出可行性方案，为九年一贯制学校英语教学提供有效的衔接策略和建议。
预期结果和意义：本研究的预期结果是，通过深入研究小学和初中英语课程之间的衔接问题，分析问题的原因和影响因素，结合巴南区的实际情况提出可行性方案和建议，对九年一贯制学校英语教学提供有效的衔接策略。
同时，本研究还将为其他地区的九年一贯制学校英语教学提供借鉴和参考，为提高学生英语学习水平、适应未来社会需求作出贡献。
浅谈初高中英语教学衔接
浅谈初高中英语教学衔接1. 引言1.1 初高中英语教学的重要性初高中英语教学衔接是学生英语学习过程中至关重要的一环。
初中阶段是学生接受英语教育的起点，是打好英语基础的关键时期。
而高中阶段则是学生进一步深造英语学习的阶段，是提高英语水平的重要时期。
初高中英语教学衔接的质量直接影响着学生整体英语学习效果。
良好的教学衔接可以使学生在学习过程中保持连贯性，更好地掌握知识点，提高学习效率。
初高中英语教学衔接也可以帮助学生更好地适应高中英语学习的节奏与难度，避免因教学衔接不畅导致的学习困难。
加强初高中英语教学衔接，关注学生在学习过程中的需求与变化，对于提高学生的英语学习效果具有积极的意义。
只有通过深化初高中英语教学衔接，促进学生英语学习效果的提高，才能够更好地实现学生英语学习的目标和需求。
2. 正文2.1 初中英语与高中英语教学之间的差异难度上的差异。
初中英语注重基础知识的学习和掌握，主要侧重于听、说、读、写的基本技能培养。
而高中英语则更注重语法知识的拓展和语言表达能力的提升，难度更大，要求学生具备更深入的理解和应用能力。
教学内容的丰富程度不同。
初中英语教学内容主要以日常生活和学校生活为主，比较贴近学生的生活实际。
而高中英语则更加注重语境的拓展和语言运用的广度和深度，教学内容更加广泛和抽象。
教学方法的变化也是初中英语与高中英语教学之间的差异之一。
初中英语教学注重师生互动和学生参与，强调趣味性和生动性。
而高中英语教学更加注重学生独立思考和自主学习能力的培养，教师更多扮演引导者的角色。
初中英语与高中英语教学之间的差异是一个由浅入深，由易到难，由具体到抽象的过程，需要在教学实践中不断调整和优化，以促进学生英语学习能力的全面提升。
2.2 初高中英语教学衔接存在的问题初中英语和高中英语的难度和教学内容之间存在巨大差异。
在初中阶段，学生主要学习基础的语法知识和词汇量，而在高中阶段，学生需要掌握更加复杂和深入的语法知识，同时还需要进行大量的阅读、写作和口语训练。
02《“县中”省示范高中初高中英语衔接学习策略培养研究》成果汇编 开题报告+第一二阶段总结
《“县中”省示范高中初高中英语衔接学习策略培养研究》开题报告XX省XX第一中学课题组撰稿：XXX一、课题的核心概念及其界定“学习策略”是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。
“英语学习策略”既具有一般学习策略的特点，又有其专业性质。
教育部制定的《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验)》将“英语学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。
英语学习策略在一般学习策略的基础之上进一步具体化，可以细分为三类：第一类：内省策略心理学家把这类策略称为“元认知策略”。
通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。
具体包含：1.计划；2.定向地使用注意力；3.有选择地使用注意力；4.对学习活动的自我管理；5.对学习活动的自我监控；6.确定和解决问题；7.自我评估。
第二类：认知策略这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何储存语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构（包括语法关系），如何提高语言操作的技能，等等。
具体包含：1.查询和使用学习资源；2.模仿和演练；3.分类；4.形象思维；5.解悟；6.迁移；7.推断；8.笔记；9.建构；10.总结。
第三类：情意策略这是比较容易忽略的学习策略。
学生在学习过程中往往把注意力都集中在知识和技能的发展上，从而忽视了自己在行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情。
可是，往往就是这些事情阻碍了我们的进步。
具体包含：1.动机；2.信心；3.坚持；4.激情；5.合作。
中学生的英语学习策略具有几方面的特征：（1）学习策略是行动的过程。
每一个学生在学习时都在执行某种策略。
比如，阅读一篇短文，学生在刚开始阅读的时候较为关注“语言点”，并即时记住它们，甚至在文字下面一一划线引起注意。
这就是在执行阅读的学习策略。
不管这种策略是不是有利于对文段的整体理解，他们实际上在通过行动来执行既定的策略。
英语课题开题报告15篇【1】
英语课题开题报告15篇英语课题开题报告1题目：中学英语听力教学策略的案例研究本课题研究的背景：一、随着我国国际地位的渐渐提高和现代教育事业的不断发展，以英语为主导的外语教育已经逐步走向科学化和规范化。
据一项研究显示，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。
由此可见，“听”在语言交流中的重要地位。
听力作为语言输入、信息输入的过程，在英语学习以及英语的实际运用中显得尤为重要。
听力测试作为一种常见的英语考试题型，主要考查学生对英语语言的把握，考查学生对英语日常交流的理解能力。
中学阶段，听力水平也是新课程标准对中学生英语能力的基本要求。
因此，怎样运用有效的听力教学策略帮忙学生提高听力水平是学生和老师都特别关心的问题。
二、中学英语听力教学中存在以下问题：（一）中学生英语语言基础学问积累不足，对材料所涉及的背景文化学问储备量小，必备的语音学问缺乏，辨音能力差，词汇量小。
（二）英语听力教学方式单一，缺乏有效的教学策略，主要以听录音核对答案为主，学生对听力易产生厌倦与畏难情绪。
（三）听力训练时间不足。
三、本课题主要解决以下问题：（一）通过对高中英语听力教学策略的案例进行研究，探讨和发觉可行的、有效的策略，让老师在听力教学中有的放矢，正确引导。
（二）帮忙中学生养成良好的听力习惯，把握正确的解题方法和解题技能，从而有效地提高学生的交际能力和英语成果，避开聋哑英语的消失，激发学生的英语兴趣，更好地进行素质教育。
本课题研究的意义：一、听力水平在人们日常生活交际活动中起着特别重要的作用，也是读和写的基础。
二、依据陕西省高考新动态，高考英语将于20xx年恢复考查英语听力。
三、由于近几年陕西省高考不考英语听力，大部分老师和学生都把留意力放在了阅读、语法、词汇和写作方面，因此学生的听力能力相对较弱，亟待提高。
四、由于中国学生的英语学习都在非英语环境中进行的，如何通过有效教学策略来提高学生的听力水平已成为英语教学中师生共同探讨和研究的课题，也是一个迫切需要解决的实际问题。
【课题研究】-“初中、高中英语教学衔接的研究”课题研究方案
“初中、高中英语教学连接的研究”课题研究方案一、课题名称：初中、高中英语教学连接的研究二、课题的涵义教学连接是指在教师日常教学活动中，依据学生在不同学习段接受不同的学习任务时所遇到的困难和问题，依据循序渐进的规律，针对教学过程的各个环节中学生的学习心理、习惯、和方法等方面进行引导、培训，使得学生不断调整，更快、更好地适应新阶段的学习任务。
本课题旨在通过研究初中、英语教学与高中英语教学的各自特点以及学生的学习过程的异同，对高一新生在英语思维方式、学习习惯、课堂管理方式、教学方式、教材学问体系、作业及考试试卷结构等方面进行培训，促使学生不断进行调整，以使他们能够更快、更好的适应适应高中阶段的英语学习，少走弯路，在英语学问和英语技能方面得到较快的的提升。
三、课题提出的背景去年，陕西省平凡高中课程改革已经进入第二轮。
经过了第一轮的英语教学实践，我们发觉高中阶段有相当一部分学生英语学习薄弱的主要缘由是由初中步入高中时我们由于缺乏课改阅历，未对他们做好有效的心理、习惯及教学过程等方面的适应和调整，因而他们感到高中英语学习乏味、深奥、容繁多，无从下手失去信念，成果也一落千丈。
一方面，初中生进入高中学习，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。
学生普遍不能适应高中的学习节奏。
教学方法和学习方法的不连接，考试评估方向有别等诸多问题。
另一方面，教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况，使得连接问题进一步加剧。
如何处理好初、高中英语教学过程中的学问连接问题，这是高中教学，尤其是初始年级教学最感头痛的事，这也将直接影响到学生高考的成果、将来学习和日后事业的进展。
目前，陕西省和西安市对此现状研究不多、实际指导性不强。
基于此，本课题组预备进行一些调查，研究与探究，提出一些切实可行的方案并应用于日常教学，期望能以此来缓解我市以及我省目前高中英语教学的现状，有效指导教师的教与学生的学。
初高中英语教学衔接的文献综述
初高中英语教学衔接的文献综述初高中英语教学衔接是指初中英语教学和高中英语教学之间的衔接，它是学生从初中到高中的重要过渡阶段。
一个良好的初高中英语教学衔接能够帮助学生顺利适应高中的英语学习，提高学习效果。
本文将从初中英语教学的特点、高中英语教学的要求以及衔接的重要性等方面，综述相关的文献研究，以期为初高中英语教学衔接提供参考。
一、初中英语教学的特点初中英语教学注重培养学生的英语基础知识，并以培养学生的听、说、读、写的能力为目标。
初中英语教学内容相对较简单，注重词汇、语法等基础知识的掌握，大多数教材以情景交际为主，强调学生运用英语进行基本的日常交流。
二、高中英语教学的要求高中英语教学则更加注重培养学生的英语综合运用能力和语言思维能力。
高中英语教学内容丰富复杂，不仅涵盖了语法、词汇的深入学习，还包括阅读、写作、听力、口语等多个方面的能力培养。
高中英语教学注重培养学生对英语的深入理解和分析能力，通过阅读大量的英语文本来提高学生的语言水平。
三、初高中英语教学衔接的重要性初高中英语教学衔接是学生从初中到高中英语学习的重要过渡阶段，对学生的学习成果有着直接影响。
良好的初高中英语教学衔接能够帮助学生顺利过渡到高中的英语学习，并提高学习效果。
衔接不好的学生在高中英语学习中容易感到困难，导致学习兴趣的降低和学业的下降。
四、初高中英语教学衔接的问题与挑战1.教学内容的差异初中英语教学内容相对简单，而高中英语教学内容丰富复杂。
学生由初中升入高中后，学习任务的难度和量都会增加，需要在有限的时间内适应新的学习内容。
2.学习方法的转变在初中学习英语时，学生主要通过背诵、模仿等方式来提高英语的综合运用能力。
而在高中需要发展学生的主动学习能力，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.考试制度的变化初中英语教学依据国家课程标准进行，而高中英语教学则更加注重高考的要求。
学生由初中升入高中后，需要适应新的考试形式和考试内容，以满足高考的要求。
初高中英语教学衔接问题及对策研究 课题申报书
《初高中英语教学衔接问题及对策研究》课题申报书一、选题（一）问题的提出1.形势与背景（1）英语学习的重要性在全球化的趋势之下，世界逐渐成为一个相互联系的整体，“全球经济一体化”“地球村”“网络时代”的到来，加快了人们发展经济的步伐，也提高了人们对教育尤其是英语教育的重视程度。
英语作为一门被广泛使用的交际语言，在国际社会中扮演着越来越重要的角色。
2008年北京奥运会和2011年上海世博会以及2011年西安世园会的成功主办不仅体现了中国的综合国力，也凸显了英语作为一种交流工具的重要性。
各国纷纷加强英语科目师资的培养和教学工作的统筹管理，教学规模不断加大，教育效果显著增强。
党的十八大报告明确提出，教育的根本任务是立德树人。
全球化、信息化的时代对我国建设人才资源强国的战略提出了更高的要求，国家需要大批具有家国情怀、国际视野、全球意识和跨文化沟通能力的人才。
《英语课标（2017年版）》明确提出，英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。
在国内外大背景下，普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，应与义务教育阶段的课程有机衔接，在义务教育的基础上，为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础，为学生更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
（2）本课题国内外研究现状随着新课程改革的不断深入推进，初中与高中教学衔接已经越来越引起广大教育者的高度重视，搜索互联网查阅相关书籍，我们不难找到相关有关初高中教学衔接问题的思考和探索，有很多好的经验可汲取，但欠缺系统性，研究还有待深入，特别是没有形成一套符合本地区实际学情，操作性比较强的系统性指导方法。
笔者于2018年9月1日，在百度上以“初高中英语衔接”为主题，进行搜索，找到相关结果约2,900,000条。
英语教学开题报告范文
英语教学开题报告范文长期以来，由于多年根深蒂固的传统的教授语言的方法,高中英语阅读教学在很大程度上仍脱离了培养阅读能力这一主要任务，成了专为应试服务的逐句翻译和烦琐的语法分析。
其现状主要表现为:阅读课过分重视语法和词汇知识的讲解，而忽视对学生实际语言运用能力的培养；重教师的导向，而轻学生的主体性和人文精神的培养。
其结果是,不仅忽略了课堂提问在阅读教学中的促进作用，学生在课堂上囫囵吞枣，死记硬背，简单地模仿句型,而且学生普遍存在对整篇文章的综合理解,阅读速度慢,缺乏分析问题，解决问题的能力以及积极参与阅读教学的兴趣,阅读课堂呈现单调乏味的现象。
这种现状已经阻碍了阅读教学的进一步。
根据新课标的精神，高中阶段英语教学的目的是初中英语教学的基础上听，说，读,写的基本技能；侧重培养阅读能力且新编的人教版高中英语教科书以阅读课为中心，突出了高中阶段阅读教学的中心地位，体现了高中阶段英语教学侧重培养阅读能力的原则.ﻭ有此可见，英语阅读教学作为高中英语教学的侧重点，其目的不仅是要让学生学会语言知识,获取文章提供的信息,领悟文章的内涵,更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力。
而课堂提问则关系到英语阅读教学的质量，是阅读教学过程得以顺利进行的关键.课堂体温，是一种教学活动过程.通常是教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识，回答教师提出的问题,提高分析能力，从而获得新知识的方法，是阅读课堂教学中使用频率最高的一种教学手段。
这也正是顺应了新课标中所倡导的那样，在阅读教学中注重素质教育,鼓励学生积极参与教学活动,通过感知，体验，,参与和合作探究等活动方式，来完成阅读教学的任务和实现英语阅读教学目标。
同时，通过课堂提问在阅读教学中的运用，也充分体现了阅读教学以学生为中心的教学思路，突出学生主体,尊重个体差异的基本理念。
据此,为改变传统阅读教学的模式，我们在进行阅读课堂教学时，在阅读前教师可以提出一系列问题，让学生带着问题有目的地去阅读能激发他们的好奇心和求知欲,提高他们的阅读能力。
2024年英语课题开题报告会美篇(十五篇)
2024年英语课题开题报告会美篇(十五篇)英语课题开题报告会美篇篇一、随着我国国际地位的逐渐进步和现代教育事业的不断开展，以英语为主导的外语教育已经逐步走向科学化和标准化。
据一项研究显示，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。
由此可见，“听”在语言交流中的重要地位。
听力作为语言输入、信息输入的过程，在英语学习以及英语的实际运用中显得尤为重要。
听力测试作为一种常见的英语考试题型，主要考察学生对英语语言的把握，考察学生对英语日常交流的理解才能。
中学阶段，听力程度也是新课程标准对中学生英语才能的根本要求。
因此，怎样运用有效的听力教学策略帮助学生进步听力程度是学生和教师都非常关心的问题。
〔一〕中学生英语语言根底知识积累缺乏，对材料所涉及的背景文化知识储藏量小，必备的语音知识缺乏，辨音才能差，词汇量小。
〔二〕英语听力教学方式单一，缺乏有效的教学策略，主要以听录音核对答案为主，学生对听力易产生厌倦与畏难情绪。
〔三〕听力训练时间缺乏。
〔一〕通过对高中英语听力教学策略的案例进展研究，讨论和发现可行的、有效的策略，让教师在听力教学中有的放矢，正确引导。
〔二〕帮助中学生养成良好的听力习惯，掌握正确的解题方法和解题技能，从而有效地进步学生的交际才能和英语成绩，防止聋哑英语的出现，激发学生的英语兴趣，更好地进展素质教育。
一、听力程度在人们日常生活交际活动中起着非常重要的作用，也是读和写的根底。
二、根据陕西省高考新动态，高考英语将于20xx年恢复考察英语听力。
三、由于近几年陕西省高考不考英语听力，大部分教师和学生都把注意力放在了阅读、语法、词汇和写作方面，因此学生的听力才能相对较弱，亟待进步。
四、由于中国学生的英语学习都在非英语环境中进展的，如何通过有效教学策略来进步学生的听力程度已成为英语教学中师生共同讨论和研究的课题，也是一个迫切需要解决的实际问题。
随着我国国际地位的进步及新课标的提出，英语听力成为陕西省高考英语的“焦点”，英语听力课也逐渐成为许多教师所着力讨论的课题。
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初中生比较满足于表层的认知兴趣,而高中学生的心理发育已接近成熟,思维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识,通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。教师应根据这些变化规律,把握好学生的心理变化,适时改进自己的教学。否则就会给刚升入高中的学生造成巨大的心理压力：一时间对陌生的学习生活环境不适应；一定学习阶段中看不到明显的进步而持有放弃高中英语学习的心理等等。所以，这既是教师做好初高中衔接教学的障碍,也体现了教师做好初高中衔接教学的重要性和必要性。
初高中英语教学衔接-----－开题报告
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新课改背景下的初高中英语教学衔接的策略研究
开题报告
一、课题提出的背景
(一）现状需要
1．教学目标的差异
《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。而高中英语教学需要达到八级,才能参加高考选拔性的考试。以词汇为例，初中阶段要求把握约1５０0个词汇，200—300个短语以及基本的语法知识。而高中则要达到3500个单词和3０0—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来。而且高中英语对学生口头和笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。语言技能上,初中应侧重听说能力的培养,兼顾读写能力的训练。而目前一些初中学校，因受师资水平、学习环境、应试教育的残留思想与方法的影响,往往在教学过程中强调笔头上的应试，对学生语音、听力的培养有所忽视，从而导致学生听、说方面的基本技能差。而高中在兼顾听说能力训练的同时,侧重读写能力的培养,尤其是阅读能力的培养。由此,高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。
２.心理学理论是英语教学法理论之一。在教育心理学中,行为主义学习理论、认知学习理论和人本主义学习理论三大教育心理学就有关思维、想象、情感、意志及心理的个别差异的概括都是研究衔接教学的基础。认知教学法把认知心理学的理论应用于外语教学，重视人的思维能力，重视发挥学生的智力因素,重视对语言规则的理解,着眼于培养实际运用语言的能力。
3.学习方法和习惯的差异
很多初中学生学习依赖性太强，大多数是被动式地“跟着教师学”，没有养成良好的学习方法和习惯。他们习惯于老师对课文逐句详释，不习惯课文篇章理解和深层理解;习惯于老师教读生词,不习惯自己拼读；进入高中后,很多学生不会记笔记,不能及时有效地梳理整合知识点。有些学生力图将老师讲的一字不落地都记下来，有的甚至等老师暗示才知道哪些需做记录，自己难以判断主次和重难点,不懂得把握老师讲课的精髓,不会抓学习规律 、知识体系，只是一味地盲目地学习。
2．教学方法的差异
初中课堂教学容量较小，知识单一，教师讲解可能比较慢而细，甚至逐字翻译；而高中英语教师要求全英文授课，且课堂容量大，致使综合性强,侧重精讲精练。 以语法、词汇学习为例,初中以讲解、归纳后记忆、操练和运用为主要形式；而高中则是在老师指导下，由学生通过积极尝试、自我探究、自主发现和主动实践等方式,从语言现象中归纳出规律,然后进行运用。除此之外，因高中学习环境的重新组合及多样化，教师的课堂教学更富于指导性,学生学习更趋于自主化，因此，学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或调整,只会使初高中间的落差越来越大。
(二）研究的理论依据
1．《英语课程标准》的制定为我国外语教学改革指明了方向,它采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点,也考虑到我国民族众多,地域辽阔,经济和教育发展不平衡的实际,旨在体现国家英语标准的整体性、灵活性和开放性。其中各级的要求都是相互衔接、连贯的。因此，高中起始阶段的英语教学与初中英语教学衔接首先在课程开发上得到了重视。
(三)国内外相关研究述评
目前，尽管针对新课程标准下初高中英语教学衔接的研究还很少见，但是,已经有不少学者对中小学教学衔接问题开展了初步的探讨。笔者搜索了“中国教育期刊全文数据库”，搜索到很多与初高中衔接教学相关的文章，如华东师范大学硕士研究生陈明丰撰写的《新课程下初高中英语教英语教学，使学生养成良好的英语学习习惯，培养学生的英语运用能力，使各类学生顺利过渡到高中英语学习上来，为今后的学习打下坚实的基础。陈秀梅在福建教育学院学报发表了《初高中英语衔接之课堂教学》一文，强调了在义务教育初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能,培养综合语言运用能力。王莉莉在《中国校外教育(理论） 》上发表了《如何解决初高中英语衔接问题》,着重指出由初三进入高一，是中学外语教学的一个转折点。但是，由于英语在世界上许多国家属于第二语言，而在我国属于外国语,因此，对英语教学不同性质的界定使笔者无法找到国外对于初高中英语教学衔接研究的相关文献。
３．元认知理论是培养学生思维，构建自主学习的一个重要教学理论。英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。前者使用元认知策略的意识比较强，英语学习富有计划性和主动性；后者使用元认知策略的意识比较淡薄,英语学习处于盲目、被动的状态。因此，把元认知策略引入外语教学实践中,对于帮助学生改进学习方法，提高他们的学习效能意义重大。
我们课题组将立足于校本教学研究，结合本地区的学生学习实际情况,摸索出适合本校初高中英语教学的衔接模式，实现《新课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。
初高中英语教学如何顺利、有效、高质量地衔接，为学生终身学习创设良好的发展空间，这是本课题研究的根本内容。
（四）核心概念界定
初高中英语衔接教学是基于英语学科初高中教学内容、方式的不同和学习要求的不同而提出来的，本课题以高中为立足点，解决初高中英语学习的衔接问题，是一种补偿性衔接。从高中教学内容的实际出发，有机地温习一些高中阶段所必需的知识，拓宽学生的知识面,同时教学过程中以衔接的必要知识为载体注重学生英语思维的培养、注重学生独立解决问题能力的培养,以有利于学生在高一阶段奠定自己可持续发展的基础，从而使学生很快适应高中学习。